周吉琳

摘 ? 要：要提升學(xué)生的論述文寫作能力，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事評(píng)論，從重大事件報(bào)道中汲取論述文寫作的營(yíng)養(yǎng)。具體而言，可采用如下方法：梳理對(duì)象，全面觀照，不偏執(zhí)于一端一方;對(duì)比閱讀，辯證思考，不停留于感性的抒情;分析邏輯，積累詞匯，不止步于獲取瑣碎的信息;確立觀點(diǎn)，一材多用，強(qiáng)化事例論證的針對(duì)性。

關(guān)鍵詞：論述文寫作;寫作教學(xué);時(shí)事評(píng)論

寫作是一個(gè)由吸納積淀到傾吐表達(dá)的過程，閱讀和感悟是學(xué)生超越現(xiàn)有生活體驗(yàn)、豐富自己識(shí)見、提升寫作能力的重要的途徑。高中生的寫作偏于感性的抒情而邏輯思維和理性說理能力相對(duì)不足，這一問題在提倡論述文寫作的當(dāng)下日益顯露。要解決這一問題，除了要教給他們論述文寫作的技巧外，還可引入活水清流，引導(dǎo)他們關(guān)注時(shí)事評(píng)論，從重大事件報(bào)道中汲取論述文寫作的營(yíng)養(yǎng)。

2020年，新冠肺炎疫情洶洶而來，不管是在前線英勇奮戰(zhàn)還是被迫或自愿地禁足家中，神州大地的每一個(gè)人都深受影響。很多人每天醒來的第一件事就是關(guān)注新增確診和疑似病例的數(shù)目，翻看救援、防控和生活保障方面的各種新聞。但怎樣才能不止步于碎片化的淺閱讀，不至于簡(jiǎn)單地在感動(dòng)致敬與憤恨怒罵的情緒中循環(huán)？對(duì)語文教師而言，怎樣的閱讀才能給學(xué)生提供思想情感及表達(dá)的營(yíng)養(yǎng)，是必須思考的問題。

一、梳理對(duì)象，全面觀照，不偏執(zhí)于一端一方

疫情爆發(fā)，每一個(gè)人都深陷其中，很容易被撲面而來的各種信息報(bào)道吞沒或裹挾。教師要告訴學(xué)生每一則新聞都有不同的聚焦點(diǎn)，每一則評(píng)論都有自己關(guān)注的對(duì)象和立場(chǎng)，唯有全面觀照，才能不囿于盲人摸象或偏執(zhí)于一端。對(duì)此，筆者在教學(xué)中增加了“梳理報(bào)道學(xué)表達(dá)，一材多用證觀點(diǎn)”的作業(yè)，并明確了具體的步驟和要求：圍繞疫情梳理涉及的對(duì)象，并分別挑選出1～2篇有理有據(jù)有深度的文章。筆者利用班級(jí)微信群發(fā)了思維圖：“疫情”圓圈居于中央，七個(gè)向外伸展的箭頭代表需要搜集材料的七個(gè)方向。七個(gè)方向如下：

（1）政府職能部門，涉及預(yù)判、組織、調(diào)動(dòng)、防控、保障、穩(wěn)定民心等方面，以及決策能力和行政效率的比較與評(píng)判。

（2）專業(yè)人員，包括醫(yī)護(hù)人員、警察、基層干部、運(yùn)輸基建人員等，他們的職業(yè)擔(dān)當(dāng)，他們的堅(jiān)守或馳援、奉獻(xiàn)和風(fēng)險(xiǎn)、被贊美或被吐槽。

（3）受難者，包括病毒感染者及家屬、疫區(qū)人民、身在外地的湖北人等，他們的遭遇和舉動(dòng)，得到的同情及幫助，受到的歧視和敵意。

（4）新聞信息與報(bào)道評(píng)論，如權(quán)威發(fā)布與大眾輿論、謠言還是真相、輿論監(jiān)督與引導(dǎo)等。

（5）各方援助，包括紅十字會(huì)與各公益基金、各類志愿者等。物質(zhì)援助與道義聲援，援助物資分配的方式及時(shí)效等。

（6）我們，非疫區(qū)的普通人。是自嘲、自律、自助，還是助人？

（7）？（以問號(hào)形式出現(xiàn)，留給學(xué)生思考、補(bǔ)充的空間）

用思維圖引導(dǎo)學(xué)生全面觀照事件影響到的方方面面，方能力避管窺蠡測(cè)，片面狹隘。如武漢封城后，四架載有武漢游客的國際航班降落杭州，引起一片嘩然，浙江人紛紛叫屈。對(duì)此，如果我們關(guān)注疫區(qū)的報(bào)道，讀到外地的武漢人滯留在各機(jī)場(chǎng)和高速服務(wù)區(qū)甚至流落街頭有家難回的遭遇，聽到孩子“這里的餐廳賓館是不是也會(huì)寫著不歡迎武漢人”的疑問，定會(huì)激起我們的同理心與悲憫情，這樣在表達(dá)的時(shí)候就不會(huì)過于偏激和絕對(duì)。

二、對(duì)比閱讀，辯證思考，不停留于感性的抒情

面對(duì)鋪天蓋地的信息，我們?cè)跍?zhǔn)確了解疫情的同時(shí)，還需要一定的篩選和辨別能力。筆者引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比閱讀，有意識(shí)地比較思想和表達(dá)的優(yōu)劣，選擇更真實(shí)、客觀和深入的報(bào)道來提高自己的識(shí)見，沉淀自己的情感。比如防控標(biāo)語的對(duì)比：“串門就是互相殘殺，聚會(huì)就是自尋短見”“老實(shí)在家防感染，丈人來了也得攆”之類的硬核標(biāo)語“土味十足”，讓人起雞皮疙瘩，卻也通俗易懂，有很好的警戒和威懾之力;“最有真情封路口，皆因大疫勸親人”“出門但覺擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，閉戶無非遠(yuǎn)病魔”，充滿溫情，又有文化氣息，亦有春風(fēng)化雨之功。在比較中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，評(píng)價(jià)宣傳語好壞的標(biāo)準(zhǔn)除了用詞的優(yōu)劣，還應(yīng)看它適用的地域和對(duì)象，看民風(fēng)民情和居民的文化水平，有時(shí)需要話糙理不糙的霸氣，有時(shí)需要文質(zhì)兼美有人文情懷。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：能不能說“山川異域，風(fēng)月同天”“青山一道同云雨，明月何曾是兩鄉(xiāng)”之類的詩句碾壓“武漢加油”的口號(hào)？在比較蘊(yùn)藉雋永的詩句與鏗鏘有力的口號(hào)時(shí)，有多少情緒是因?yàn)檫@些詩句出現(xiàn)在日本援助箱上而附加上去的？?jī)煞N表達(dá)背后是否還蘊(yùn)含著不同的文化背景、價(jià)值體系或思想觀念？

三、分析邏輯，積累詞匯，不止步于獲取瑣碎的信息

禁足家中，學(xué)生大多通過網(wǎng)絡(luò)了解信息，而各種報(bào)道泥沙俱下，所以想汲取營(yíng)養(yǎng)，還要注意選擇。我們要告訴學(xué)生盡量關(guān)注《人民日?qǐng)?bào)》《光明日?qǐng)?bào)》等媒體及有影響力的公眾號(hào)，也要采用合適閱讀的方式。一般的信息瀏覽即可，有深度的評(píng)論文章需要精讀細(xì)品：摘錄積累概括性強(qiáng)的專業(yè)詞匯以及具有時(shí)代感與鮮活度的詞語，以此來更新和豐富自己的詞匯系統(tǒng)，改變自己的語言面貌;圈畫關(guān)聯(lián)詞語，梳理論證的層次和邏輯，學(xué)著強(qiáng)化語句的關(guān)聯(lián)性和思維的嚴(yán)密性;思考事例及分析是否典型、準(zhǔn)確，學(xué)著選擇典型事例并有側(cè)重地表述，為觀點(diǎn)提供有力支撐。給學(xué)生一定的閱讀任務(wù)，才能改變閱讀漫無目的的瑣碎狀態(tài)，有目的有任務(wù)的閱讀，才能讀有所獲。

我們要選擇精彩段落重點(diǎn)解讀，比如最高人民法院微信公眾號(hào)發(fā)布的對(duì)疫情中治理謠言的表述嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，值得我們學(xué)習(xí)借鑒：“執(zhí)法機(jī)關(guān)面對(duì)虛假信息，應(yīng)充分考慮信息發(fā)布者、傳播者在主觀上的惡性程度，及其對(duì)事物的認(rèn)知能力。只要信息基本屬實(shí)，主觀上并無惡意，行為客觀上未造成嚴(yán)重危害，對(duì)這樣的‘虛假信息理應(yīng)保持寬容態(tài)度。試圖對(duì)一切不完全符合事實(shí)的信息都進(jìn)行法律打擊，既無法律上的必要，更無制度上的可能，甚至?xí)屛覀儗?duì)謠言的打擊走向法律正義價(jià)值的反面?！弊x背和分析這些語段，可以讓我們明白：對(duì)現(xiàn)象不能一概而論，而要關(guān)注主觀目的和客觀影響，細(xì)分類別，區(qū)別對(duì)待;要學(xué)會(huì)用限制詞使表達(dá)更準(zhǔn)確，用關(guān)聯(lián)詞使邏輯嚴(yán)密，推進(jìn)有力。重大疫情催生思考和思想，有的文章，題目就是鮮明的觀點(diǎn)，如“請(qǐng)停止挖路和泄露隱私，別以違法之毒攻肺炎之毒”，提醒任何行為都應(yīng)在法律的框架下進(jìn)行，“違法之毒”“肺炎之毒”對(duì)比鮮明，準(zhǔn)確生動(dòng)。分類摘抄、學(xué)著使用這些語句，能使學(xué)生的語言和思想都得到養(yǎng)分。

四、確立觀點(diǎn)，一材多用，強(qiáng)化事例論證的針對(duì)性

學(xué)生在事例論證時(shí)，常把事件原原本本地交代一番而非圍繞觀點(diǎn)有所選擇有所側(cè)重地概述。對(duì)此，筆者曾要求學(xué)生一材多用，強(qiáng)化事例敘述必須選擇合適角度的意識(shí)，要求敘述有針對(duì)性地突出細(xì)節(jié)和重點(diǎn)，以更好地為觀點(diǎn)服務(wù)。這次疫情涉及社會(huì)生活的方方面面，敬畏自然、直面災(zāi)難、反思人性及社會(huì)機(jī)制等都可以援用關(guān)于疫情的內(nèi)容來論證，但表述的角度和側(cè)重點(diǎn)必須有所區(qū)別。梳理近五年浙江省的高考作文題，筆者發(fā)現(xiàn)，2015年的“‘文如其人還是‘不如其人”、2016年的“‘擁抱還是‘遠(yuǎn)離虛擬”、2017年的“人生三書”、2018年的“浙江精神”、2019年的“如果你是創(chuàng)造生活的作家你將怎樣對(duì)待你的讀者”，都可以用近期報(bào)道的人事來論證。轉(zhuǎn)發(fā)近五年的高考作文題，要求學(xué)生圍繞疫情梳理近期所讀的文章，選用合適的人事和恰當(dāng)?shù)慕嵌葋矸謩e論證，也是一個(gè)很好的事例論證的訓(xùn)練。

弓夠強(qiáng)勁，箭才能射得遠(yuǎn);閱讀開展得扎實(shí)，才能為寫作提供充沛的資源。社會(huì)是一本立體而豐富的語文書，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，汲取營(yíng)養(yǎng)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)，才能促進(jìn)學(xué)生理性地說理、負(fù)責(zé)任地表達(dá)。