摘 要：培養(yǎng)學生個性化發(fā)展是新課程改革對各個學科創(chuàng)新工作提出的新要求，而在初中階段課程體系的構成要素中，體育課程直接關系著學生身心健康全面發(fā)展。在素質(zhì)教育深入發(fā)展的要求下，教師越來越重視對創(chuàng)新型教學模式的研究，并嘗試以學生的視角，充分落實生本理念要求，致力為學生的體育活動過程注入更多新鮮的血液。因此，為滿足新課程改革所著重強調(diào)的“學生個性化發(fā)展”理念，引導學生在體育課堂學習中逐漸形成堅韌不拔、頑強不屈的奮斗精神，初中體育教師應當積極探求培養(yǎng)學生個性發(fā)展的有效策略，讓自由開放的體育課堂成為學生展現(xiàn)個性、挖掘自我潛能的平臺，讓學生逐步成為適應社會發(fā)展的競爭型人才。

關鍵詞：初中體育教學;個性化發(fā)展;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-12-04 文章編號：1674-120X（2020）18-0107-02

讓學生能夠在輕松自由的環(huán)境中享受個性化發(fā)展的過程，并體驗創(chuàng)新型體育活動所帶來的個性化魅力，無疑是增強初中體育教學活力、提高初中體育教學水平的重要途徑。當體育教師以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標，有意識地激活學生潛在的個性化活力，調(diào)動起他們對體育活動的熱情和主動性時，學生所能獲得的將不僅是留存于表面的體育知識與技巧，更多的是內(nèi)在精神的升華和健康人格的塑造。這也在無形中為學生提供了更多個性化的成長空間。由此可見，將培養(yǎng)學生個性化發(fā)展的創(chuàng)新型教學手段落實于初中體育課堂中，是當今教育改革背景下刻不容緩的教學任務。

一、初中體育教學中培養(yǎng)學生個性化發(fā)展的重要意義

在新課程改革的要求下，“立德樹人”教育理念已然成為貫穿教學創(chuàng)新全過程的指導思想。這意味著，教師對學生的培養(yǎng)目標不再局限于應試教育下的提高成績，而是應當關注學生的身心健康發(fā)展，致力培養(yǎng)德、智、體、美、勞全方位發(fā)展的個性化人才。因此，創(chuàng)新型教學觀念和新穎的教學手段也成了“立德樹人”教育理念在教學中有效滲透的載體，教師只有讓教學模式更符合新時代學生精神素養(yǎng)構建和道德素養(yǎng)提升的要求，才能為學生指明健康成長的方向。對初中體育教學而言，它的教學目標是鍛煉和提高學生的身體素質(zhì)。而新時代的體育教師應當依據(jù)新課標新理念新要求，學會用創(chuàng)新性的眼光來透過目標看本質(zhì)，將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)立于首位，引導學生真正愛上體育課堂、享受體育過程、體驗體育魅力，并激勵他們在體育活動中不斷攻克難關、突破自我。只有這樣，學生的個性化體驗才能在一次又一次的鍛煉和考驗中得以增強。

此外，素質(zhì)教育所提倡的“以生為本”理念也是體現(xiàn)學生個性化發(fā)展培養(yǎng)的重要內(nèi)容。當初中體育教師在教學過程中有意識地給予學生更多自由發(fā)揮的空間時，他們所能感受到的愉悅和幸福往往能夠為他們活躍性思維的創(chuàng)造帶來巨大的能量。久而久之，學生的自主鍛煉能力和團隊協(xié)作能力都能在個性化的體育活動中得到提高，他們的自我價值也能在個性發(fā)展的過程中充分凸顯出來。

二、初中體育教學中培養(yǎng)學生個性化發(fā)展的有效措施

（一）構建個性體育氛圍，提高學生參加活動的興趣

一直以來，環(huán)境的育人作用都是教師在教學過程中所重視和運用的重要手段。它給學生帶來的不僅是一個良好的外部學習環(huán)境，更對他們精神的熏陶起著不可忽視的作用。在初中體育教學中，教師有意識地為學生創(chuàng)設一個良好的體育活動環(huán)境，構建起個性化的體育氛圍，無疑將讓環(huán)境的育人作用發(fā)揮其個性化的效應。當學生能夠長期置身于其中時，他們往往能夠在精神得到升華的同時實現(xiàn)健康人格的塑造。因此，初中體育教師應當重視對學生體育活動興趣的激發(fā)，主動從體育氛圍構建的視角入手，采取有效的舉措來完成對個性化環(huán)境的創(chuàng)設，使學生能夠享受輕松自在的活動過程，進而實現(xiàn)個性發(fā)展的目標。

體育教師可以對學生的興趣與愛好加以關注，并采用分層教學法來對學生進行合理分組。比如，有的學生喜歡足球，而有的學生卻偏好于籃球，那么，體育教師應當充分考慮他們的自身因素，以他們的個性愛好來對他們的組別進行劃分，讓他們能夠在自己喜歡的隊伍中發(fā)揮一技之長，體驗到自己喜歡的體育活動帶來的樂趣。在這個過程中，體育教師應當秉承理解學生個性愛好、尊重學生個性發(fā)展的理念，通過創(chuàng)新教學模式和轉變教學態(tài)度，為學生個性化發(fā)展保駕護航。當學生能夠感受到教師對他們的尊重和關懷時，他們對體育活動的參與積極性自然能夠得到提高。此外，教師還應當積極采取激勵性的評價措施，以鼓勵學生個性發(fā)展為主，在增強學生體育意識的同時，逐步提高他們的體育能力，這對學生的個性發(fā)展有著一定的推動作用。

在個性化的體育學習氛圍中，學生不僅能收獲個性化的學習體驗，更多的是他們能夠接受到教師所傳遞的情感信息，體會其中的正能量精神，以此來逐步發(fā)揚自身個性，朝著個性化人才的隊伍邁進。

（二）設計個性化體育活動，積極落實生本要求

培養(yǎng)學生個性化發(fā)展，實質(zhì)上是引導學生發(fā)揚自身個性，保持著個性化的意念來完成自主學習活動。而在開展初中體育教學的過程中，設計個性化的體育活動，促使學生懷揣著強烈的探究欲望參與其中，并享受和體驗自主活動所帶來的精神愉悅，是初中體育教師在教學實踐中落實生本思想要求的體現(xiàn)。因此，體育教師應當以學生的個性特點為起點，以激活學生積極性為目標，帶領學生一同參與到多樣化的體育訓練活動中。在這個過程中，教師應當關注學生的實際情況，幫助他們選擇自己喜歡又適合自己身體素質(zhì)的訓練項目，以此來保證體育活動開展的有效性。

為了更好地滿足學生的個性化需求，體育教師可以依據(jù)實際情況來對活動內(nèi)容進行設計。比如，有的學生喜歡踢足球，那么，教師便可以對傳統(tǒng)的足球教學模式進行創(chuàng)新和拓展，設計出更為多樣化的訓練活動，并適當增添活動的趣味性，以此來吸引學生的注意力。教師可以設計一個傳接球游戲，要求學生在小范圍內(nèi)分組合作，在最短時間內(nèi)傳球次數(shù)最多的隊伍獲勝。而有的學生喜歡跳繩活動，教師可以給予他們更多的時間去進行自主訓練，并鼓勵他們以階梯形式來逐步增加一分鐘內(nèi)跳繩的次數(shù)。在這個過程中，教師需要做好對學生的激勵工作，多鼓勵學生自主參與其中，讓學生能夠在自由的時間內(nèi)充分發(fā)揚個性，體驗自主活動的意義和樂趣所在。

個性化的體育活動不僅滿足了生本理念落實的要求，也為學生帶來了新鮮的活動體驗。為此，初中體育教師不能忽視學生的主體地位，應不斷完善和創(chuàng)新教學活動內(nèi)容，讓學生得以個性化發(fā)展。

（三）巧妙導入課外活動，拓展體育課堂形式

課外活動與體育課堂教學的有效融合，能夠為學生提供更為豐富的個性發(fā)展途徑，使學生在自己感興趣的活動中健康快樂地成長。因此，初中體育教師將課外活動導入體育課堂教學中，應當重視堅持素質(zhì)教育的因材施教理念，依據(jù)學生在課堂活動中的實際表現(xiàn)來豐富和拓展體育課堂活動的形式，引導學生主動地參與到多樣化的活動環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)體育能力的鍛煉和提高。同時，這也有助于學生樹立終身鍛煉的正確思想，逐漸塑造出積極向上的健康人格。

例如，初中體育教師可以充分利用大課間或一些課外時間來組織開展體育競賽，無論是籃球、足球、跳繩還是田徑，都能讓學生在適合自己且感興趣的領域發(fā)揮一技之長，展現(xiàn)自己的個性活力。當他們能夠主動參與其中時，體育競賽的競爭性往往能夠給他們帶來新鮮的活動體驗。此外，游戲教學法對體育教學形式的創(chuàng)新也有著很大作用，它不僅能夠激活學生潛在的活動欲望，也能讓體育課堂突破固有模式的局限。因此，教師還可以借助體育游戲的形式來訓練學生的體育能力，讓學生能夠在經(jīng)歷游戲、享受游戲和體驗游戲的過程中，大膽發(fā)揚個性，勇于表現(xiàn)自我的優(yōu)勢，進而實現(xiàn)體育能力的鍛煉和提高，以及自我個性的發(fā)揚與創(chuàng)新。

將課外活動與體育課堂教學緊密聯(lián)系在一起，往往能夠讓體育課堂呈現(xiàn)出多樣的活力。由此可見，初中體育教師應當讓課外活動成為學生個性化發(fā)展的平臺，為體育課堂教學的創(chuàng)新帶來新的生機。

（四）建立個性化評價機制，激勵學生的個性化發(fā)展

在新課程改革的要求下，建立和健全個性化評價機制，無疑是促進初中體育教師激勵教學順利開展的必要舉措。在生本理念的背景下，初中體育教師除了要依據(jù)學生的情感需求來設定教學內(nèi)容以及確保學生在課堂教學中主體地位的凸顯，還不能忽視對學生訓練情況和整體教學效果的關注，以此在了解學生個性化需求的前提下，完成對學生個性化體驗的豐富。在這個過程中，個性化的評價機制對學生個性發(fā)展和教學創(chuàng)新都起著重要作用。體育教師應當讓個性化的評價手段成為確保教學公平的標尺，為學生個性化發(fā)展提供更有力的保障。

在傳統(tǒng)的體育課堂教學中，教師一貫沿用的評價標準就是期中和期末的考試成績，在促進學生個性發(fā)展的過程中，傳統(tǒng)的評價標準不再能夠?qū)W生的真實情況展現(xiàn)出來。因此，為了給予學生更多的個性化體驗，教師應當采用個性化的評價方法，針對學生在不同項目參與過程中的個性表現(xiàn)來進行評價，并多運用激勵性的語言來鼓勵學生主動參與到體育活動中，大膽地嘗試表現(xiàn)自我的個性特點。在這個觀察與評價的過程中，教師不僅能夠給予學生技巧上的正確指導，還能對學生的個性化發(fā)展做出針對性的評價，這些結果有助于教師因材施教地開展體育教學，讓學生能夠在教師的激勵性評價的引導下，以更為理性的眼光去看待自己在體育項目中的個性化表現(xiàn)，并明確自身發(fā)展方向，確立個性發(fā)展目標。此外，教師還應當對體育教學工作的實用性和創(chuàng)新性加以分析，在自評的過程中總結經(jīng)驗，逐步構建起個性化體育課堂。

突出個性化教學評價往往能夠?qū)W生的個性化發(fā)展起到推進作用，這要求體育教師不僅要理性地看待個性化教學的創(chuàng)新，也要讓個性化評價成為學生個性發(fā)展的標桿，促使學生能夠在興趣這一主要驅(qū)動因子的推動下，不斷提升體育素養(yǎng)。

由此可見，在當今洋溢著個性化需求的教育背景下，個性化的教學策略直接影響著學生的個性化發(fā)展。因此，初中體育教師應當始終恪守生本理念這一教育思想，堅持因材施教的教育理念，帶領學生大膽面對個性化發(fā)展所帶來的重重挑戰(zhàn)，逐步攻克創(chuàng)新性體育活動的難關，努力朝著社會所需要的個性化人才隊伍邁進。

參考文獻：

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作者簡介：趙凌宇（1987—），男，江蘇蘇州人，本科，研究方向：初中體育教學。