陳艷萍

摘要：隨著新課改的持續(xù)深化和教育理念的不斷變革，語文學科的育人重心也從原來單純的漢語語言“聽說讀寫”的知識技能的教授，轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生在小學階段的人文情懷和基本的文化素養(yǎng)。在這種背景之下，語文學科實踐意義和創(chuàng)新性教學逐漸成為了廣大教師和教研者的關注重點。本文將語文學科教學特點和綜合實踐課程的教學特點對比研究，從教學實踐出發(fā)總結二者相互融合的方法策略，希望能夠對小學語文學科的變革和發(fā)展起到推動作用。

關鍵詞：小學語文;綜合實踐活動;學科融合

一、小學語文學科與綜合實踐活動課程融合的必要性

綜合實踐活動課程是本世紀初課程改革方案中新設置的一門課程，它是在教師引導下，學生自主進行綜合性學習活動，該課程最顯著的特點就是綜合性與實踐性。教師的身份從課堂主導者演變?yōu)檎n程的引導者和輔助者。綜合實踐活動課程的教學模式在某種意義上可以被看作是未來所有學科教學模式改革的試驗田。小學語文學科的新課程標準也強調在現(xiàn)實生活中開展語文實踐，培養(yǎng)學生對語文知識靈活運用的能力。二者的融合是“大語文”教學實現(xiàn)的重要途徑。

1.實現(xiàn)核心素養(yǎng)目標的重要途徑

2014年教育部印發(fā)《關于立德樹人根本任務的意見》確立了學生在三個領域共六大核心素養(yǎng)的明確要求。這三個領域分別是文化基礎、自主發(fā)展和社會參與，基本上涵蓋了學生在成長和發(fā)展過程中要具備的品質和能力要求。從語文學科的角度來講，如何在語文教學中貫徹落實核心素養(yǎng)的目標是廣大一線語文教師一直在思考的重要課題。首先，語文學科教學可以實現(xiàn)文化基礎方面的目標，但是文化基礎培養(yǎng)不僅僅停留在教科書上的知識掌握和記憶，還需要發(fā)掘知識背后的人文底蘊和思想價值。其次，自主發(fā)展和社會發(fā)展等方面的核心素養(yǎng)目標就無法單純依靠課堂教學來實現(xiàn)了。若是語文學科和綜合實踐課程能夠有機融合，就可以兼顧文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升學生自主實踐的能力，在豐富多彩的綜合實踐活動中實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

2.增強語文學科知識的實踐意義

在小學語文教學中，無論是教師和學生經常會對自己所學或是所講的學科知識產生這樣的疑問：“我學的（或是教的）內容到底有什么實際意義？”之所以產生這種疑問，這是因為大多數的小學語文課堂未能將書本上講述的“字詞句段篇章”之類的學科知識與生活實際聯(lián)系在一起。書本知識的最終是為了學生未來發(fā)展和實際生活的需要，而并非單純?yōu)榱丝荚嚭蜏y驗。

假若將寫作課程同綜合實踐活動課程相融合，教師可以根據學生集體參與的實踐活動為寫作的題目，賦予寫作一定的實際目的。在每年的重要節(jié)日，像父親節(jié)、母親節(jié)、教師節(jié)類似重要的時間節(jié)點，教師可以借此為契機引導學生進行實踐性的寫作訓練——《寫給父母（老師）的一封信》。所以兩個學科的融合很大程度上增強了小學語文學科知識的實踐意義，對提升學生語文實踐能力有著積極的促進作用。

3.激發(fā)學生對語文學科的興趣

綜合實踐活動課程著重培養(yǎng)學生學習的自主能力，學生是課堂活動的主導者。在實踐活動中，團隊的合作能力、學生的思維能力都能得到很大程度的提升。

此外，綜合實踐活動課程的活動形式也是豐富多彩的，比如綜合文化知識和實踐動手能力的篆刻課程就能讓學生在實現(xiàn)個人作品的喜悅中產生對古代漢字文化的興趣;鼓勵學生表現(xiàn)力和理解力的課本話劇表演課程在很大程度上讓學生對劇本和小說等文體產生閱讀興趣。所以綜合實踐課程和語文學科的結合可以深入發(fā)掘學科教學內容的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣。

二、創(chuàng)新性融合的策略

兩個學科之間的融合并非單純的一加一等于二，因為二者之間存在著教學目標、教學模式和組織形式等多方面的區(qū)別。筆者作為一名小學語文教師，著眼點自然放在了語文學科教學上，融合的最終目標便是構建“大語文”的教學模式。所謂“大語文”教學即是突破了獨立的學科界限，貫通課堂內外，形成以語文教學為核心的綜合性的人文素養(yǎng)課程。

1.學科內部知識的“實踐轉化”

兩門課程融合的第一步便是將語文學科知識作為開展實踐活動的目標之一，在實踐活動中，學生們既達到了普通語文課堂所教授的語言運用技巧，又可以在實踐活動當中獲得實踐能力、合作能力、創(chuàng)新能力等多個方面的培養(yǎng)和提升，單一的書本內容也因為實踐活動的形式變得生動起來。

2.打破學科間界限的“綜合化”

綜合實踐活動課程本身就具有整合多元學科的綜合性，在語文教學中融入實踐活動課程，對語文教師的多學科多領域的知識儲備要求較高。學生在語文課堂可能還會接觸到歷史、地理、社會、美術等多學科的知識內容。如人教部編版小學語文二年級的課文《曹沖稱象》就是一個典型的跨學科、綜合性的教學內容。學生在學習課文過程中對歷史、物理等學科知識都會有所接觸，具有多元學科知識背景的老師應該引導學生去發(fā)掘課文中的其他學科知識，并且加以理解和掌握，真正實現(xiàn)學科界限的突破和跨越。

3、溝通課堂內外的“生活化”

綜合實踐活動課程強調實踐知識應該從生活中來，再運用到生活當中去。語文學科知識雖然大部分的來源仍是書本，但是這些知識和人們的日常生活確實緊密相連的。因為大部分人每天的生活工作都在一個大的漢語語言環(huán)境之中。學生接觸到的電視劇、電影、動畫等媒體形式也都或多或少地與語文教學存在一定關聯(lián)性。近些年比較熱門的《中國詩詞大會》、《中國成語大賽》等節(jié)目就與語文教學密切關聯(lián)。而傳統(tǒng)的語文學科教學模式沒有將知識與實際應用場景聯(lián)系在一起，在綜合實踐活動的配合和輔助之下，小學語文在本學科領域中可以發(fā)掘的教學資源還是相當豐富的。

由此可見，兩門課程可以實現(xiàn)一定程度的融合，這無論是對小學語文還是綜合實踐學科各自的發(fā)展都有著積極的作用，但是筆者的策略方法只在小范圍內實施，由于受到客觀條件的限制，很多實踐活動的實現(xiàn)存在著不小的困難，而且策略本身也存在一定的缺陷和不足。所以具體的創(chuàng)新性融合策略還應結合本身的特點，希望這篇文章能夠為小學語文教師群體提供一些思路的啟發(fā)。