李俊蓉

摘? ?要： 隨著習(xí)近平總書記“一帶一路”倡議的提出，高職院校如何幫助大專畢業(yè)生在技術(shù)溝通和貿(mào)易往來方面無障礙交流？要實(shí)現(xiàn)中國(guó)與世界各國(guó)開放合作、互利共贏的局面，想要在資金、貨幣、技術(shù)的交流方面暢通無阻，提高英語語言交流能力是最有效的途徑。在這樣的國(guó)際背景下，云南高職院校采取什么措施改革高職院校英語教學(xué)呢？本文分析現(xiàn)狀，提出解決問題策略。

關(guān)鍵詞： “一帶一路”? ? 高職英語? ? 教學(xué)改革

引言

2013年9月和10月，習(xí)近平總書記分別提出建設(shè)“新絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的倡議，簡(jiǎn)稱“一帶一路”。這一發(fā)展倡議的提出，增強(qiáng)了亞、歐、非，東、西方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系，構(gòu)建了世界經(jīng)濟(jì)一體化，增大了資源配置的半徑。機(jī)場(chǎng)建立了“一帶一路通道”，泛亞高鐵正在建設(shè)中，覆蓋了整個(gè)東南亞。隨著“一帶一路”倡議的推進(jìn)，大學(xué)國(guó)際化成為中國(guó)大學(xué)雙一流建設(shè)走向世界的必由之路。2015年3月28日《推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上之路的愿景與行動(dòng)》把云南定位為：面向南亞、東南亞的輻射中心[1]。既然“一帶一路”倡議帶來的不僅是經(jīng)濟(jì)方面的交流，還涉及文化方面的交流，云南作為與東南亞交流的窗口，在世界貿(mào)易一體化中發(fā)揮著重大的意義和作用，給云南發(fā)展帶來了新的機(jī)遇，同時(shí)意味著國(guó)際形勢(shì)對(duì)云南高職院校英語教學(xué)有了新的要求。

一、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

五年來，大學(xué)本、專科畢業(yè)生增長(zhǎng)了100多萬，但是就業(yè)市場(chǎng)上卻出現(xiàn)用人單位“就職荒”和應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生“就業(yè)難”的矛盾。究其原因，云南省內(nèi)高職院?，F(xiàn)有人才培養(yǎng)模式中，存在單一型人才過剩、復(fù)合型人才短缺的現(xiàn)象，包括英語語言應(yīng)用能力差的現(xiàn)象。

1.云南高職院校學(xué)生英語水平整體不高。

云南省地處我國(guó)西南邊陲，而且少數(shù)民族眾多。少數(shù)民族地區(qū)的中小學(xué)英語教學(xué)資源匱乏，教學(xué)質(zhì)量低效。在英語教育資源分配問題上，新東方創(chuàng)始人俞敏洪老師對(duì)英語做了一個(gè)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高考英語平均分中，農(nóng)村孩子的英語平均分比城里孩子低20分左右，更不用說中小城市與省會(huì)城市之間的差距[2]。高考結(jié)束后，很大部分農(nóng)村孩子到昆明就讀云南省的高職院校，云南高校的大部分生源來自本省，再加上我省只有一所“雙一流”大學(xué)，高職院校都是大專生，整體呈現(xiàn)出英語水平低下的狀況。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異。

學(xué)習(xí)能力取決于很多因素，包括：智商、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等。來自不同地區(qū)、不同學(xué)校的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)重視程度不一樣，不是每個(gè)同學(xué)都有每天讀英語的習(xí)慣，自然英語學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)出差異。

比如：每屆學(xué)生進(jìn)校，都對(duì)學(xué)生的英語基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)研采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。不僅看學(xué)生的高考英語成績(jī)，還出一些基本題目進(jìn)行考查，有詞匯練習(xí)、翻譯、寫作，還有口語簡(jiǎn)短對(duì)話。班與班之間的學(xué)生基礎(chǔ)不同，一個(gè)班里的學(xué)生英語基礎(chǔ)也有差異。自然在學(xué)習(xí)過程中有學(xué)生接受知識(shí)相對(duì)快一些且自覺學(xué)習(xí)，有些甚至連詞都記不住，讀也不會(huì)讀。經(jīng)過一段時(shí)間教學(xué)之后，由于學(xué)習(xí)能力的差異而導(dǎo)致的成績(jī)差異更突出，有優(yōu)異者甚至在大二就能通過大學(xué)英語四級(jí)考試。如何縮短學(xué)生之間的差距呢？我們也在探索、實(shí)踐不同的方法。

3.忽視英語的語用能力。

中國(guó)擁有全世界最多人數(shù)的英語學(xué)習(xí)者與最龐大的英語教學(xué)研究隊(duì)伍。長(zhǎng)期以來，我們的考查機(jī)制不變，仍然把大學(xué)本科過大學(xué)英語四、六級(jí)，高職學(xué)生過英語三級(jí)A、B級(jí)作為考查各個(gè)學(xué)院的硬性指標(biāo)衡量該學(xué)院英語教學(xué)質(zhì)量，所以學(xué)生忙于應(yīng)試，忽略真正的語言交流，出現(xiàn)“啞巴英語”[3]（139）。學(xué)習(xí)語言的真正目的是交流，包括把我們的語言文化傳出國(guó)門，但是在英語學(xué)科上我們一直“重西方，輕本土”，開口說英語很難。應(yīng)試前背誦多篇英語作文，雖然考過了四、六級(jí)，但學(xué)生要根據(jù)實(shí)際情況寫出一篇英語文章卻很難。

4.課程內(nèi)容的局限性影響學(xué)生的職業(yè)綜合能力。

2013年至2017年國(guó)家統(tǒng)計(jì)局發(fā)布的《國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示：五年來，本、中專畢業(yè)生人數(shù)增加了100多萬，但是就業(yè)市場(chǎng)上卻出現(xiàn)：“職位荒”和應(yīng)屆大學(xué)生就業(yè)難的矛盾[4]（73）。造成這一矛盾的原因就是，在人才培養(yǎng)模式中存在單一型人才過剩的現(xiàn)象。

我們把高職英語定位為：大一學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課、人文素質(zhì)課、行業(yè)英語基礎(chǔ)課及專升本的必考科目。采用的教材都是國(guó)家“規(guī)劃”中的教材，內(nèi)容上范文較多，注重學(xué)生語言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過綜合考試評(píng)價(jià)學(xué)生，因此教師更加注重詞匯、語法、文章的學(xué)習(xí)，忽略聽力、口語、翻譯等英語技能的培養(yǎng)，這些實(shí)踐性的技能恰恰是職場(chǎng)中最需要的能力。再加上教師對(duì)行業(yè)知識(shí)存在盲區(qū)，無法把英語教學(xué)融入專業(yè)學(xué)科中。因此，不利于高職高專學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，同時(shí)忽視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。高職英語屬于應(yīng)用型教育，當(dāng)前英語教學(xué)的定位與培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)不符合“一帶一路”對(duì)我們提出的要求。

二、“一帶一路”背景下高職英語教學(xué)改革策略

1.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。

教師的教學(xué)質(zhì)量決定學(xué)校的教學(xué)水平，增加高職院校英語教學(xué)的師資力量非常必要。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，堅(jiān)持以在職進(jìn)修為主、脫產(chǎn)進(jìn)修為輔的形式報(bào)考在職博士、在職碩士等提升學(xué)歷。應(yīng)重視崗前培訓(xùn)，指定專門的指導(dǎo)教師，安排進(jìn)行業(yè)務(wù)進(jìn)修。要選拔培養(yǎng)英語學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干教師，培養(yǎng)“雙師型”高校英語教師，將他們安排在重要的學(xué)術(shù)崗位上，帶領(lǐng)本組教師一起搞科研、選課題、研究教法等。也可以聘請(qǐng)外校教師，減少校內(nèi)財(cái)政支出，或者加強(qiáng)與“一帶一路”沿線國(guó)家的學(xué)校教師的交流，促進(jìn)文化交流傳播，了解東南亞國(guó)家文化背景，提高課堂教學(xué)效率，為國(guó)家培養(yǎng)復(fù)合型人才，為“一帶一路”眾多工程奠定基礎(chǔ)。

2.調(diào)整評(píng)價(jià)機(jī)制。

在“一帶一路”倡議下，不同類型、不同層次、研究方向不同的院校應(yīng)為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供更加優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)技術(shù)型人才，這些人才未來工作環(huán)境及職業(yè)能力要求中，英語水平和英語交際能力是不可忽視的[5]（232）。所以，設(shè)置本學(xué)院英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和人才培養(yǎng)達(dá)到的水平是可行的。教育部門不能單純地以過級(jí)考、專升本考試和是否使用“十三五”規(guī)劃教材為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量一所學(xué)校的英語水平，讓各高校在教材選擇、課程設(shè)置、教材編寫、課堂教學(xué)和評(píng)估方面有更大的權(quán)限和自由，制定出適合本院校發(fā)展、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制。

學(xué)校在考評(píng)學(xué)生時(shí)要豐富考核評(píng)價(jià)方式。（1）增加平時(shí)成績(jī)的比重。只憑期末成績(jī)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和水平做出評(píng)價(jià)已經(jīng)不科學(xué)、不客觀，在平時(shí)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)反映了學(xué)習(xí)效果。教師記錄下課堂上學(xué)生回答課堂提問和參加課堂活動(dòng)的表現(xiàn)，平時(shí)作業(yè)情況和出勤情況應(yīng)占到學(xué)生成績(jī)的30%—40%。（2）測(cè)試內(nèi)容中增加主觀題，減少客觀題?？陀^題具有很大的偶然性且易抄襲，不能很好地反映學(xué)習(xí)成績(jī)，主觀題型一般設(shè)計(jì)為應(yīng)用文寫作和翻譯題，需要學(xué)生動(dòng)腦筋思考后寫出答案，能反映出學(xué)生真實(shí)成績(jī)和判斷能力，能挖掘出優(yōu)秀學(xué)生。（3）鼓勵(lì)學(xué)生參加過級(jí)考試，但不要盲目追求過級(jí)率[6]（86）。高職院校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加教育部組織的大學(xué)英語過級(jí)考檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也可把過級(jí)作為獲得獎(jiǎng)學(xué)金或者優(yōu)秀班干部的一個(gè)加分項(xiàng)。但是參加過級(jí)考的培訓(xùn)應(yīng)放在課外，不放在課內(nèi)，畢竟課堂要留給訓(xùn)練學(xué)生綜合英語能力，不能讓追求過級(jí)考成為教學(xué)目標(biāo)。

3.加強(qiáng)公共英語與行業(yè)英語的銜接。

高職英語一直以來突出公共英語課程教學(xué)，偏重考試能力目標(biāo)設(shè)置，對(duì)學(xué)生職業(yè)語言能力培養(yǎng)不夠重視，使學(xué)生不能有效適應(yīng)未來職場(chǎng)環(huán)境。高職院校要圍繞高職人才培養(yǎng)的需要，圍繞企業(yè)所需人才的要求，有效銜接公共英語與行業(yè)英語教學(xué)。我們可以從以下兩方面入手：（1）改革教學(xué)內(nèi)容。高職院校的教材可以選擇專業(yè)的實(shí)用英語會(huì)話、翻譯和交流的教材，滿足實(shí)踐的需要，甚至教師可結(jié)合本校實(shí)際編寫適合院系特色的專業(yè)英語教材，在此基礎(chǔ)上拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面，再?gòu)?qiáng)化應(yīng)用文的寫作、聽說會(huì)話、閱讀理解等實(shí)踐能力。其中最重要的是聽說能力的培養(yǎng)。深圳職業(yè)學(xué)院開發(fā)出很多適合學(xué)院的教材，我們學(xué)院也從2020年上學(xué)期起開始使用英語組自編的校本教材，其中選取四篇水利水電方面的文章。（2）創(chuàng)新教學(xué)模式。要實(shí)現(xiàn)公共英語與行業(yè)英語的有效結(jié)合，必須創(chuàng)新教學(xué)模式。在第一階段的公共英語教學(xué)活動(dòng)中，教師采用傳統(tǒng)的講授和練習(xí)的方式開展教學(xué)活動(dòng)。在第二階段的行業(yè)英語教學(xué)活動(dòng)中，不妨嘗試教學(xué)做一體化教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生工作相符合的教學(xué)情境[7]（7）。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目合作等實(shí)踐性強(qiáng)的方式展開教學(xué)，學(xué)生對(duì)將來職業(yè)有身臨其境的感覺，從而體驗(yàn)行業(yè)英語在實(shí)際中的應(yīng)用，真實(shí)感受行業(yè)英語的重要性，激發(fā)學(xué)習(xí)行業(yè)英語的興趣及對(duì)行業(yè)的向往。

4.改革教學(xué)方法，推進(jìn)信息化教學(xué)。

信息化教學(xué)是互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下的必然趨勢(shì)，更是新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下和“一帶一路”倡議背景下的發(fā)展要求。高職院校一直采用傳統(tǒng)的教師講授法顯然已經(jīng)不能滿足時(shí)代的要求。學(xué)生喜歡用手機(jī)，喜歡看有聲音、有畫面的視頻，我們就采用他們喜歡的方式上課。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和對(duì)分課堂等都是近年來信息化教學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物，深受學(xué)生的好評(píng)。再加上現(xiàn)代信息技術(shù)的產(chǎn)物，如：釘釘、作業(yè)幫、學(xué)習(xí)通等APP應(yīng)用于英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)考勤、布置作業(yè)、檢測(cè)等學(xué)習(xí)任務(wù)，英語學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出前所未有的豐富多彩的情景。

信息化的內(nèi)容加上靈活多變的教學(xué)方法，使英語教學(xué)效果良好。如：采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法講授閱讀課和聽力課;情境探究法進(jìn)行口語對(duì)話練習(xí);案例分析法講授應(yīng)用文寫作;自主探究法完成精讀和泛讀課文的學(xué)習(xí)。不同的教學(xué)方法結(jié)合信息化的教學(xué)資源，有助于“一帶一路”倡議下學(xué)生加深對(duì)中外政治格局、經(jīng)濟(jì)狀況的了解，以及對(duì)優(yōu)秀文化的感知，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，加強(qiáng)英語技能的應(yīng)用。

結(jié)語

自2002年中國(guó)—東盟自由貿(mào)易區(qū)啟動(dòng)以來，云南很多高校與東盟十國(guó)中的多數(shù)國(guó)家合作辦學(xué)。但是，合作辦學(xué)還存在辦學(xué)層次較低、招生規(guī)模小、辦學(xué)模式缺乏吸引力、合作領(lǐng)域與云南東盟經(jīng)貿(mào)合作的需求不相吻合、專業(yè)分布不合理等問題[8]（6-9）。

如今，在“一帶一路“倡議貫徹實(shí)施中，我們?cè)倩厥缀驼雇?，云南已?jīng)在辦學(xué)上獲得了一些經(jīng)驗(yàn)，并取得了一些進(jìn)步。云南各高職院校作為各大高等院校的補(bǔ)充力量，要把落實(shí)“一帶一路”倡議發(fā)展作為我們發(fā)展的動(dòng)力和目標(biāo)，抓住這個(gè)契機(jī)，迎接挑戰(zhàn)，組建團(tuán)隊(duì)，研發(fā)出既符合學(xué)生發(fā)展需求，又利于國(guó)家宏觀發(fā)展戰(zhàn)略部署的課程體系，幫助師生轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷開闊師生國(guó)際化視野，體現(xiàn)出云南高職院校的辦學(xué)特色與東南亞文化密不可分的局面，推動(dòng)英語教學(xué)走向社會(huì)革新。

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課題：高職院校英語教學(xué)改革與探究，項(xiàng)目編號(hào)：2020J1170。