沈美娟
[摘 ? ? ? ? ? 要] ?頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分,是學(xué)生從學(xué)校過渡到幼兒園的重要環(huán)節(jié)。對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中存在的問題進(jìn)行了分析,提出了相應(yīng)的解決策略,以更好地促進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)的順利開展和有效實(shí)施。
[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職;學(xué)前教育;頂崗實(shí)習(xí);問題;對(duì)策
[中圖分類號(hào)] ?G717 ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603(2020)48-0226-02
頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分,它對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)的提升、工作經(jīng)驗(yàn)的積累起著重要的引領(lǐng)作用。頂崗實(shí)習(xí)還是學(xué)生邁入職業(yè)生涯的第一步,學(xué)生對(duì)崗位的適應(yīng)與否直接影響著他們對(duì)自我的認(rèn)同、對(duì)專業(yè)的認(rèn)同以及今后對(duì)職業(yè)的選擇等。
各職業(yè)院校都將頂崗實(shí)習(xí)列入人才培養(yǎng)方案,并嚴(yán)格付諸實(shí)施,但在實(shí)際的頂崗實(shí)習(xí)過程中,由于學(xué)生人數(shù)眾多、實(shí)習(xí)單位分散等,使得各高職院校對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)際情況缺乏真實(shí)有效的了解。因此,我們要認(rèn)真分析學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中遇到的問題,及時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理,加大對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)力度,在確保頂崗實(shí)習(xí)順利開展和有效實(shí)施的同時(shí),切實(shí)提高頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量。
一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中存在的問題
(一)學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠,積極性不高
筆者對(duì)本校學(xué)前教育專業(yè)2020屆的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)并不到位,學(xué)生不能明確認(rèn)識(shí)頂崗實(shí)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐能力、崗位適應(yīng)能力提升之間的關(guān)系。很多學(xué)生認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)只是為了完成學(xué)校發(fā)的實(shí)習(xí)報(bào)告,取得一個(gè)實(shí)習(xí)成績(jī),最終順利拿到畢業(yè)證書。部分學(xué)生不能順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到頂崗實(shí)習(xí)教師身份的轉(zhuǎn)變,認(rèn)為幼兒園工作量大、事情煩瑣,因此在實(shí)習(xí)的中后期就以準(zhǔn)備考編為由,放棄了頂崗實(shí)習(xí)。還有極少部分學(xué)生不愿到幼兒園頂崗實(shí)習(xí),認(rèn)為自己僅僅是一個(gè)廉價(jià)的勞動(dòng)力,頂崗實(shí)習(xí)對(duì)自身發(fā)展的意義不大。
在與學(xué)生的交流中,還發(fā)現(xiàn)部分在私立幼兒園實(shí)習(xí)的學(xué)生,其權(quán)益沒有能得到應(yīng)有的保障。學(xué)生作為主班老師參加全日制的工作,但幼兒園認(rèn)為她們不是正式員工,存在克扣學(xué)生工資、周末加班延長(zhǎng)工作時(shí)間的現(xiàn)象,使得學(xué)生對(duì)幼兒園產(chǎn)生不滿,甚至對(duì)該職業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒。
更為重要的是,很多學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)的過程中,沒有意識(shí)到頂崗實(shí)習(xí)的重要意義,也沒有深刻認(rèn)識(shí)到自身實(shí)際水平與指導(dǎo)老師之間的差距,從而缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,不能及時(shí)從日常工作中積累經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn),進(jìn)而也不能實(shí)現(xiàn)自我提升。
(二)學(xué)校管理難度大,管理制度不完善
本校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)以學(xué)生自主選擇單位為主,實(shí)習(xí)單位多、地點(diǎn)分散,這就給學(xué)校的管理工作帶來一定的難度。以筆者所帶班級(jí)為例,班級(jí)46名學(xué)生在外頂崗實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)單位分布在八個(gè)不同的縣市,同一縣市的同學(xué)又分布在不同的公辦幼兒園、民辦幼兒園和早教機(jī)構(gòu)。班主任與學(xué)生的溝通交流主要借助QQ、微信、電話等進(jìn)行,這樣使得班主任對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)過程不能做到全面、細(xì)致的了解,管理難度也相應(yīng)加大。
此外,部分高職院校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的管理制度也不完善,雖然要求學(xué)生簽訂了頂崗實(shí)習(xí)三方協(xié)議(學(xué)生、學(xué)校和實(shí)習(xí)單位),但對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)過程缺乏跟蹤管理,不能有效保障實(shí)習(xí)的效果。對(duì)頂崗實(shí)習(xí)最終的考核僅僅是要求學(xué)生上交一份實(shí)習(xí)小結(jié)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的評(píng)價(jià),這樣的考核方式較為單一,不能體現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的有效結(jié)合。
隨著學(xué)前教育專業(yè)的擴(kuò)招,師生比嚴(yán)重失調(diào),一位老師同時(shí)指導(dǎo)十幾名學(xué)生,不能做到有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo),只能片面解決一些共性的問題,指導(dǎo)力度不夠。
(三)不同實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)存在差異
由于學(xué)生的實(shí)習(xí)單位都是由學(xué)生自主選擇的,這樣不同的幼兒園師資團(tuán)隊(duì)之間就會(huì)存在很大的差異。對(duì)于在優(yōu)質(zhì)公辦園實(shí)習(xí)的學(xué)生,就更有機(jī)會(huì)接觸到理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、整體素養(yǎng)高的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì),能學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教學(xué)理念和各種靈活的教學(xué)方法,學(xué)生成長(zhǎng)和提升的空間就比較大,學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感就會(huì)增強(qiáng),從事幼教職業(yè)的愿望就更強(qiáng)烈。
而對(duì)于一些在辦園思路不符合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的幼兒園實(shí)習(xí)的學(xué)生,環(huán)境對(duì)她們的沖擊就比較大。在和學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn),部分幼兒園為了滿足部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的殷切期望,仍然存在幼兒教育小學(xué)化的問題,周末還存在補(bǔ)課現(xiàn)象。這樣的教學(xué)理念對(duì)學(xué)生的沖擊較大,學(xué)生對(duì)幼兒園工作的認(rèn)同感和實(shí)習(xí)的滿意度較低。
此外,實(shí)習(xí)單位的人際關(guān)系、管理方式、師生關(guān)系、與家長(zhǎng)的關(guān)系等都會(huì)對(duì)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
二、解決學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)問題的策略
(一)轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念,強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)
學(xué)生是頂崗實(shí)習(xí)的主體,頂崗實(shí)習(xí)的效果主要取決于學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的態(tài)度、認(rèn)識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)。因此,在頂崗實(shí)習(xí)之前,學(xué)??梢匝?qǐng)幼兒園園長(zhǎng)和優(yōu)秀教師到校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)方面的專題講座,讓學(xué)生意識(shí)到頂崗實(shí)習(xí)是積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),形成專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),從而轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念,讓學(xué)生意識(shí)到頂崗實(shí)習(xí)的重要性,并立志在今后的頂崗實(shí)習(xí)中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。
此外,還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)理念和職業(yè)道德的教育,讓學(xué)生意識(shí)到進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)單位后自身的責(zé)任和角色的轉(zhuǎn)變。明確要求學(xué)生必須服從實(shí)習(xí)單位的管理,遵守實(shí)習(xí)單位的紀(jì)律,并始終都要以學(xué)習(xí)的心態(tài)認(rèn)真向指導(dǎo)老師學(xué)習(xí),強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。
再次,在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)之前,也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo),讓學(xué)生從專業(yè)要求和自身發(fā)展的角度去選擇實(shí)習(xí)單位,告訴學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中可能遇到的一些問題,從而幫助學(xué)生做好心理準(zhǔn)備并緩解學(xué)生的焦慮情緒。
(二)健全考核制度,注重過程管理
頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量對(duì)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和學(xué)校的就業(yè)率有著十分重要的影響。以筆者所帶班級(jí)為例,在頂崗實(shí)習(xí)中能積極主動(dòng)向指導(dǎo)老師學(xué)習(xí)、很快勝任幼兒園工作的學(xué)生更加受到用人單位的青睞,實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí),這些學(xué)生往往會(huì)和實(shí)習(xí)單位簽訂就業(yè)協(xié)議。因此,為了進(jìn)一步提高頂崗實(shí)習(xí)管理的質(zhì)量,學(xué)校要進(jìn)一步健全頂崗實(shí)習(xí)考核制度,完善頂崗實(shí)習(xí)管理細(xì)則,明確頂崗實(shí)習(xí)要求和內(nèi)容,制訂頂崗實(shí)習(xí)手冊(cè),讓學(xué)生更能在頂崗實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和完善自我。
此外,在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下,學(xué)校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的管理要落到實(shí)處,可以借助“校友邦”等App對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的過程進(jìn)行管理。如要求學(xué)生定期將實(shí)習(xí)過程中的文檔、視頻、照片等資料上傳到平臺(tái),和大家分享自己的心得體會(huì)和實(shí)習(xí)感悟。指導(dǎo)老師也可以借助平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生的所思所得,及時(shí)幫助學(xué)生解決實(shí)習(xí)過程中遇到的問題,還可以根據(jù)學(xué)生提交的實(shí)習(xí)周記了解頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的兒童觀、教師觀的形成和發(fā)展過程。這樣既有利于學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)過程進(jìn)行反思,也有利于教師更好地開展實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。
(三)加強(qiáng)校企合作,完善評(píng)價(jià)機(jī)制
學(xué)生選擇頂崗實(shí)習(xí)單位的隨意性較強(qiáng),各實(shí)習(xí)單位的師資力量不同,對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)質(zhì)量也不一樣。因此,學(xué)校和托幼機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)合作與交流。學(xué)校要盡可能多地給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐基地,以提高學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量,并為學(xué)生的就業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。托幼機(jī)構(gòu)要積極配合學(xué)校開展實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作,給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì),讓學(xué)生在實(shí)際工作中提升班級(jí)管理和保育教育能力。
此外,筆者對(duì)所帶班級(jí)學(xué)生提交的實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行了分析,發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)等級(jí)傾向于優(yōu)秀,評(píng)價(jià)指導(dǎo)語(yǔ)也多以鼓勵(lì)和肯定為主。學(xué)生的實(shí)習(xí)總結(jié)和教師的反饋評(píng)價(jià)都流于形式,不利于學(xué)生的反思發(fā)展。因此,在對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面,要完善評(píng)價(jià)機(jī)制,要從學(xué)生自身、學(xué)校、實(shí)習(xí)單位三個(gè)維度來進(jìn)行評(píng)價(jià)。
學(xué)生評(píng)價(jià)主要要求學(xué)生對(duì)自己的教育教學(xué)能力、班級(jí)管理能力、協(xié)調(diào)溝通能力進(jìn)行反思和評(píng)價(jià),要明確提出自己在理論和實(shí)踐方面的進(jìn)步和不足。學(xué)校要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià),除了常規(guī)的出勤考核外,更要注重對(duì)學(xué)生過程性材料(如“校友邦”、APP、日常填寫、周記、實(shí)習(xí)手冊(cè))的分析和評(píng)價(jià)。實(shí)習(xí)單位更要根據(jù)實(shí)習(xí)計(jì)劃、要求和內(nèi)容加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)。
三、結(jié)語(yǔ)
頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),學(xué)校要給予頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生更多的專業(yè)指導(dǎo),要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理健康,及時(shí)解決學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中遇到的問題,全方位、多角度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),這樣才能向社會(huì)輸送更多的優(yōu)秀幼兒教師,最終實(shí)現(xiàn)“幼有所育”的總目標(biāo)。
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編輯 王亞青