鄔麗華

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在醫(yī)療衛(wèi)生保健體系逐漸完善的背景下，對兒科護理專業(yè)教學(xué)提出新要求與新標準，既要確保學(xué)生積累豐富的專業(yè)知識、熟練掌握護理技能，還需學(xué)生具備良好的職業(yè)精神與服務(wù)意識。基于此，學(xué)校需結(jié)合目前的教學(xué)現(xiàn)象，將多站點仿真實訓(xùn)教學(xué)科學(xué)地應(yīng)用到兒科護理教學(xué)中，既要認識到多站點仿真實訓(xùn)教學(xué)的應(yīng)用價值，還需形成科學(xué)的應(yīng)用策略。即最大化發(fā)揮案例分析站仿真實訓(xùn)情境，全面提高實踐教學(xué)效能?；诟咝Э尚械淖o士站模擬場景，幫助學(xué)生建立正確的職業(yè)觀。善用護理評估站實訓(xùn)平臺，有效培養(yǎng)學(xué)生的護理理念與服務(wù)意識。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?多站點;仿真實訓(xùn)教學(xué);兒科護理教學(xué);應(yīng)用

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）48-0190-02

現(xiàn)代社會背景下，人們的社會生活有了極大提升，精神追求也獲得較大的滿足。而基于嚴峻就業(yè)與競爭現(xiàn)實背景，使得人們對健康產(chǎn)生了新的思想與理念。由此，促使護理工作內(nèi)涵獲得較大的豐富與擴容。當下廣大民眾對醫(yī)療的需求不僅體現(xiàn)在臨床的治療與核心服務(wù)，更看重精神層面與心理上的滿足與良好感受。因此，護理學(xué)發(fā)展的過程中，在學(xué)科上逐漸進行了細化。根據(jù)人的生理特征、年齡結(jié)構(gòu)等分別設(shè)立兒科護理學(xué)科、基礎(chǔ)護理學(xué)科等。而針對兒科護理教學(xué)的創(chuàng)新與改革，應(yīng)能有效處理當下學(xué)生的實習(xí)難問題。在此訴求下，部分院校將多站點仿真實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)用到兒科護理教學(xué)中。基于此，使學(xué)生能夠基于科學(xué)的實訓(xùn)平臺，在專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、服務(wù)理念等方面獲得有效培養(yǎng)。正確處理護患關(guān)系，全面提升兒科護理領(lǐng)域的服務(wù)質(zhì)量與服務(wù)效能?；诖?，醫(yī)學(xué)院應(yīng)能結(jié)合兒科護理專業(yè)特征，制訂科學(xué)的教學(xué)改革策略，將多站點仿真實訓(xùn)教學(xué)科學(xué)化、合理化地應(yīng)用到兒科護理教學(xué)中。

一、多站點仿真實訓(xùn)教學(xué)在兒科護理教學(xué)中的應(yīng)用價值分析

（一）實現(xiàn)全面型、高素質(zhì)兒科護理人才培養(yǎng)目標

兒科護理教學(xué)中，多站點仿真實訓(xùn)教學(xué)模式的引進在一定程度上豐富了教學(xué)渠道與教學(xué)形式。在將其實際應(yīng)用到兒科護理教學(xué)中，教師可基于不同的站點項目形成新的教學(xué)思考。尤其在制訂教學(xué)目標的過程中，教師可以成果目標為導(dǎo)向，學(xué)會對總目標進行分解。即針對全面性、高素質(zhì)兒科護理人才的培養(yǎng)，教師可通過分設(shè)服務(wù)意識培養(yǎng)目標、實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)目標、護理技能培養(yǎng)目標等，更具有針對性地設(shè)計教學(xué)方案與教學(xué)流程。這樣，確保兒科護理教學(xué)目標與多站點仿真實訓(xùn)教學(xué)模式達成高度的一致性與契合性，推動兒科護理人才培養(yǎng)總目標的實現(xiàn)。

（二）基于多樣化的教學(xué)模式給予學(xué)生新的學(xué)習(xí)體驗與啟發(fā)

教師將多站點仿真實訓(xùn)教學(xué)融入兒科護理教學(xué)中，可依托各具側(cè)重點的教學(xué)計劃，設(shè)計指向性、實效性更強的教學(xué)方案。由此，逐漸形成豐富化、多樣化的兒科護理教學(xué)形式。學(xué)生在吸收不同方面知識，提升不同專業(yè)技能的過程中，基于多站點仿真實訓(xùn)教學(xué)，可感受不同的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生在不同的實訓(xùn)場景、教學(xué)情境下，會在思想深處產(chǎn)生不同的思考與啟發(fā)。這對于學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展、自我價值實現(xiàn)、專業(yè)技能的不斷提升等方面，都將產(chǎn)生深遠的影響。更重要的是，教師通過應(yīng)用多站點仿真實訓(xùn)教學(xué)，可構(gòu)建多個不同的教學(xué)空間。由此，可極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，令他們帶著不同的學(xué)習(xí)感受與體驗，全身心投入兒科護理專業(yè)教學(xué)中?；谪S富、多樣、具有趣味性的教學(xué)模式，可切實提升兒科護理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，培養(yǎng)出符合崗位要求的護理人才。

二、多站點仿真實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)用于兒科護理教學(xué)中的有效策略

（一）最大化展示案例分析站仿真實訓(xùn)情境，全面提高實踐教學(xué)效能

醫(yī)學(xué)院校在實際開展兒科護理專業(yè)教學(xué)活動過程中，在應(yīng)用多站點仿真實訓(xùn)教學(xué)模式時，應(yīng)注重強化學(xué)生的綜合專業(yè)能力。利用不同的站點仿真實訓(xùn)教學(xué)手段，對學(xué)生的護理技巧、操作能力等進行全面提升。針對學(xué)生實踐應(yīng)用能力的強化訓(xùn)練，教育工作者需充分發(fā)揮案例分析站點仿真實訓(xùn)情境的優(yōu)勢。即教師在向?qū)W生傳授兒科護理知識與技能的過程中，需基于該學(xué)科的特征與實際崗位需求標準，創(chuàng)設(shè)具有高度可行性的案例分析站點。在整個教學(xué)過程中，教師需確保所制訂的教學(xué)計劃的趣味性與互動性。最大化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，令他們?nèi)硇娜谌胝军c的觀摩與學(xué)習(xí)氛圍中。例如，教師可將重要的知識點以聲圖并茂的幻燈片進行直觀化呈現(xiàn)，使學(xué)生能快速了解學(xué)習(xí)重點，并有效厘清學(xué)習(xí)思路。而后，教師再向?qū)W生播放事先制作好的視頻課件，令學(xué)生更形象、生動地認知經(jīng)典護理案例。當學(xué)生通過案例分析對相關(guān)的護理步驟與要點進行了解與掌握后，可鼓勵學(xué)生進行分組對案例進行深入討論與研究。當教師確定學(xué)生基本內(nèi)化吸收專業(yè)知識后，再引導(dǎo)他們結(jié)合案例環(huán)境實現(xiàn)仿真模擬。這樣，學(xué)生依托輕松的學(xué)習(xí)氛圍，更好地掌握理論知識后，可真正實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。通過案例系統(tǒng)、深入分析、仿真模擬等教學(xué)過程，學(xué)生的實踐應(yīng)用能力、思考能力、學(xué)術(shù)探究能力等都可獲得全面提升。由此，真正體現(xiàn)多站點仿真實訓(xùn)教學(xué)模式的育人作用，全面提高兒科護理實踐教學(xué)效能。

（二）基于高效可行的護士站模擬場景，幫助學(xué)生建立正確的職業(yè)觀

基于多站點仿真實訓(xùn)場景的模擬，可極大地豐富兒科護理教學(xué)模式。而基于既定的教學(xué)主題展開的教學(xué)活動，更利于實現(xiàn)精準性、指向性的專業(yè)化教育。兒科護理專業(yè)具有一定的獨特性，而這種特性更多體現(xiàn)在服務(wù)對象年齡與生理結(jié)構(gòu)上。學(xué)習(xí)兒科護理專業(yè)的學(xué)生，他們未來面對的可能是無法清晰表達自身訴求與體感的嬰幼兒。不僅需要學(xué)生具備扎實的理論基礎(chǔ)、超強的專業(yè)技能，還需對服務(wù)對象具備足夠的耐心。甚至從護理行業(yè)發(fā)展角度來說，所有護理人員的專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)觀等，都會影響其社會美譽度與認可度。因此，教師必須幫助學(xué)生建立正確的職業(yè)觀，不僅要正視未來工作中所展現(xiàn)的職業(yè)認可度，還需學(xué)會處理復(fù)雜的護患關(guān)系。在此訴求下，教育工作者可基于高效可行的護士站模擬場景，對學(xué)生的職業(yè)觀、職業(yè)認同感、行業(yè)認知等進行強化。學(xué)校通過模擬護士站，令學(xué)生基于相對真實的工作氛圍感受職業(yè)意義。例如，教師可在量體溫、做常規(guī)性檢查的過程中邀請真實的患者。即在家長的陪同下，鼓勵學(xué)生對兒童開展護理工作?；谶@樣更加真實的護理場景，可使學(xué)生切實掌握接診步驟、護理方式、服務(wù)技巧等，結(jié)合患兒的具備病癥，使學(xué)生能夠做出正確的醫(yī)學(xué)判斷。在教師的監(jiān)督與引導(dǎo)下，使學(xué)生親自動手展開一系列的護理工作。這樣，在學(xué)生與患兒及家長進行交流與互動的過程中，訓(xùn)練他們處理護患關(guān)系的能力。并在具體展開護理工作的過程中，令他們對這份工作建立更加深刻的認識與理解。由此，使他們基于客觀現(xiàn)實逐漸形成正確的職業(yè)觀。

（三）善用護理評估站實訓(xùn)平臺，有效培養(yǎng)學(xué)生的護理理念與服務(wù)意識

兒科護理專業(yè)教學(xué)的開展，在融入多站點仿真實訓(xùn)教學(xué)模式的過程中，需分階段、有層次地對學(xué)生的綜合能力進行評價。這樣才可保證多站點仿真實訓(xùn)教學(xué)的實效性。即在整個兒科護理專業(yè)教學(xué)的過程中，既要確保豐富學(xué)生的知識層次、能力結(jié)構(gòu)，還需引導(dǎo)學(xué)生對自我價值做出正確判斷。基于此，教師必須善用護理評估站實訓(xùn)平臺，使學(xué)生基于多維度、客觀的評價，了解自身的優(yōu)勢與不足，并根據(jù)評價結(jié)構(gòu)與學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況，幫助學(xué)生制定更具有指導(dǎo)性與針對性的學(xué)習(xí)方案。例如，學(xué)校可定期安排學(xué)生進入兒童醫(yī)院實習(xí)，并能夠與醫(yī)院進行長期、深入的合作，在護士站設(shè)立專門的監(jiān)管站點。由此，對實習(xí)學(xué)生的工作積極性、專業(yè)技能、知識的應(yīng)用情況、護患關(guān)系的處理等方面信息進行記錄。當然，學(xué)校在實際開展護理評估活動過程中，需將具體要求與工作完成標準設(shè)置成評價指標。利用1～10分的打分方式對學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)進行評價。學(xué)校安排專業(yè)教師與護士長共同對實習(xí)生進行打分，并在最后作出綜合的評價。而在對學(xué)生進行評價的過程中，教師與醫(yī)院工作人員都需以強化學(xué)生專業(yè)技能為核心，以培養(yǎng)優(yōu)秀人才為原則，創(chuàng)建護理評估站點實訓(xùn)平臺。評價的意義與目標在于檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果，依據(jù)事實幫助學(xué)生加強自我認知，使學(xué)生積極審視自身的優(yōu)勢與不足，并在教師的指導(dǎo)與教育下，不斷加強優(yōu)勢并改善不足。確保學(xué)生在護理技能、護理理念、服務(wù)意識等方面都可獲得有效培養(yǎng)。例如，在對學(xué)生護理工作效果進行評價的過程中，可在其與患者及家屬進行溝通、建立患兒護理檔案、測量患兒生命體征的過程中，觀察與評價其護理能力與服務(wù)意識等。根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)，對他們做出客觀評分。這樣，確保兒科護理專業(yè)教學(xué)的實效性與真實性，切實培養(yǎng)出符合市場需求、崗位需求的優(yōu)秀護理人才。

總之，基于多站點仿真實訓(xùn)教學(xué)模式下，開展兒科護理教學(xué)活動的過程中，教育工作者需對學(xué)科特征、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)認可度等進行全面了解?；谧o理專業(yè)核心素質(zhì)的培養(yǎng)，制定不同的站點項目，實現(xiàn)多樣化、靈活化的專業(yè)教學(xué)。基于不同的站點仿真實訓(xùn)模式，對學(xué)生的實踐應(yīng)用能力、服務(wù)意識、職業(yè)理念等進行科學(xué)培養(yǎng)。從行業(yè)發(fā)展、市場需求角度出發(fā)，不斷完善與優(yōu)化兒科護理教學(xué)方式。科學(xué)應(yīng)用多站點仿真實訓(xùn)教學(xué)模式，令其應(yīng)用價值得以最大化發(fā)揮，促使護理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量獲得大幅提升。

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編輯 王亞青