周密

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著新課改與新課標政策的推行，實現(xiàn)學生素質(zhì)全面發(fā)展成為當前義務教育的主要目標之一。在語文科目中，閱讀教學一直是語文教學的主要方式之一，而在新課標的要求下，語文科目中的閱讀教學逐漸從單一形式的傳統(tǒng)閱讀教學轉(zhuǎn)變?yōu)閺秃闲问降摹翱缑浇殚喿x與交流”。為深入研究“跨媒介閱讀與交流”項目在教學中的應用策略，以“跨媒介閱讀與交流”的積極作用為視角，探討其在開展過程中的主要困難，并據(jù)此提出對應的策略，以期為相關研究及教學提供參考。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?跨媒介;教學;閱讀;思考

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）48-0168-02

自新課改政策推行以來，義務教育的主要目標由應試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，傳統(tǒng)科目教學的主要教學方式均依據(jù)新課標做出相應變化。在以學生素質(zhì)全面發(fā)展為目標的背景下，閱讀方式逐漸從傳統(tǒng)的單向閱讀轉(zhuǎn)向復雜的“跨媒介閱讀與交流”，因此，開展“跨媒介閱讀與交流”研究對相關項目的開展具有積極的現(xiàn)實應用價值。本文利用問題分析法研究“跨媒介閱讀與交流”教學的主要困難，并詳細闡述對應的解決策略。

一、開展“跨媒介閱讀與交流”的積極作用

（一）促進跨媒介閱讀學習的形式轉(zhuǎn)變

就當前語文課堂的實際情況看，常用的閱讀教學方式仍依托于傳統(tǒng)媒介，其中以多媒體教學居多，整體教學模式趨向于單向信息傳輸，不利于提升現(xiàn)有閱讀效率。而“跨媒介閱讀與交流”教學則在傳統(tǒng)媒介閱讀教學的基礎上開拓新的思路，其教學與學習形式相較傳統(tǒng)閱讀媒介存在較大區(qū)別?！翱缑浇殚喿x與交流”教學在形式上傾向于“活動”類型，其優(yōu)勢是以學生自身為主體，并據(jù)此在閱讀環(huán)節(jié)設計上實現(xiàn)創(chuàng)新。例如，在傳統(tǒng)閱讀環(huán)節(jié)中增加“活動閱讀要求”“活動總結(jié)評述”“活動過程準備”等項目，形成覆蓋全面的新型媒介閱讀教學形式，幫助學生在參與閱讀活動時，從閱讀與交流中提高語文核心素養(yǎng)水平。

（二）促進媒介閱讀教學主題的多樣化

由于閱讀教學活動多以主題活動方式進行，因此，閱讀教學活動的主題多樣性決定閱讀活動的整體效果，而“跨媒介閱讀與交流”教學可促進傳統(tǒng)媒介閱讀教學主體的多樣化發(fā)展，以此實現(xiàn)提升學生的整體閱讀效率。例如，在開展“跨媒介閱讀與交流”活動時，可以網(wǎng)絡為主題開展閱讀活動，以網(wǎng)絡信息安全為活動閱讀主要要求，基于網(wǎng)絡媒介的常用交流形式為模板，引導學生實現(xiàn)“跨媒介閱讀與交流”。另外，在題材多樣化方面，教師也可選擇“動畫主題”“視頻游戲主題”等主題，拓展媒介閱讀教學的多樣化主題選擇空間，促進“跨媒介”閱讀活動開展。

（三）深化教師閱讀媒介素質(zhì)培養(yǎng)

媒介閱讀活動的開展，既是提升學生語文素養(yǎng)的有效渠道，又是考察教師閱讀媒介素養(yǎng)的窗口之一。開展“跨媒介閱讀與交流”活動對教師的閱讀媒介素養(yǎng)提出要求的同時也在側(cè)面提高教師的閱讀媒介素養(yǎng)。以下從多個方面闡述“跨媒介閱讀與交流”對教師閱讀媒介素質(zhì)的促進作用。

1.增強教師相關意識

在當前的閱讀教學中，多數(shù)教師理解的媒介閱讀教學僅局限于多媒體閱讀，而開展“跨媒介閱讀與交流”可深化教師對媒介閱讀的理解，正確引導學生通過正當媒介開展閱讀活動，避免學生受不良媒介信息的干擾。

2.強化相關教學實踐

開展“跨媒介閱讀與交流”活動有助于提升教師的媒介閱讀活動實踐能力，促使教師將現(xiàn)有的傳統(tǒng)媒介閱讀實踐知識融入“跨媒介閱讀與交流”活動中，豐富當前的媒介閱讀教學實踐內(nèi)容，加強教學實踐。

3.提高教師媒介教案及課件的整體制作水平

在開展媒介閱讀教學活動的準備階段中，教師需預先制作有關媒介閱讀教學的相關教案及課件。在素材準備階段，教師需注意收集的素材內(nèi)容與預定閱讀媒介主題是否相符，同時確保媒介素材內(nèi)容形式與閱讀方式是否相容。而“跨媒介閱讀與交流”教學則是利用閱讀與交流這一形式對各媒介中閱讀內(nèi)容進行多次分析與討論，經(jīng)過“跨媒介閱讀與交流”教學后，教師可根據(jù)學生在閱讀與交流過程中的具體表現(xiàn)判斷媒介教案及課件的整體水平，并以此完善媒介閱讀教學體系內(nèi)容。

二、開展“跨媒介閱讀與交流”教學的主要困難

（一）相關教育投入有限

閱讀教學活動一般是在語文教材的基礎上融入各類媒介資料，以盡可能擴大閱讀內(nèi)容的覆蓋面。而在“跨媒介閱讀與交流”教學中，其媒介資料來源相對較廣，但多數(shù)教師受到教學資源的限制而無法物盡其用，導致部分教師在媒介選擇時傾向于個人主觀意向，對媒介信息內(nèi)容的把握存在偏差。

得益于現(xiàn)代信息化社會的快速發(fā)展，各類媒介中的信息傳遞速度與復雜程度已超乎想象，“網(wǎng)絡自媒體”“微博”等“指尖式”的閱讀方式正在逐漸替代學生常用的傳統(tǒng)閱讀方式，但就教育性而言，網(wǎng)絡媒介中的信息價值仍然無法與傳統(tǒng)媒介中的知識相提并論。另外，不同地區(qū)在語文教學中的投入分配存在差異，導致網(wǎng)絡媒介信息篩選的相關設施建設良莠不齊，部分網(wǎng)絡媒介信息內(nèi)容僅經(jīng)過初步篩選，無法將其用于“跨媒介閱讀與交流”教學活動中。

（二）“辦學理念”存在差異

受地區(qū)“辦學理念”差異問題影響，一些地區(qū)學校的教學投入側(cè)重點不同，一些地區(qū)學校領導在執(zhí)行新課改政策時經(jīng)常依據(jù)最低標準執(zhí)行，導致部分科目中的教學活動開展舉步維艱，多數(shù)軟硬件設備與教學活動開展的基本要求相去甚遠。例如，“跨媒介閱讀與交流”教學活動的開展對學校網(wǎng)絡硬件設備以及多媒體教學設備的整體標準要求較高，而西部地區(qū)農(nóng)村學校的辦學理念仍停留在“保證課程體系完整”“建立健全學?；居布O施”等層面，無法達到“跨媒介閱讀與交流”教學活動的基本條件，更無從談起活動開展。另外，“辦學理念”差異問題并非僅局限于學校一級，在某些貧困地區(qū)，這一理念差異甚至存在于當?shù)厥锌h級教育部門。

（三）教師群體水平差異

媒介閱讀教學活動的開展對教師的媒介素養(yǎng)要求較高。多數(shù)講師在媒介素養(yǎng)認識層面存在根本性偏差，一些講師認為媒介素養(yǎng)即是運用多媒體媒介教學的能力，其思維僅局限于一類媒介形式，導致多數(shù)媒介閱讀教案及課件形式拘泥于多媒體媒介。相較于教育體系完善的西方國家，我國在“跨媒介閱讀與交流”教學活動研究的相關內(nèi)容上仍存在一些問題，一些媒介教學問題的解決方案仍需基層教師運用經(jīng)驗尋找解決方法，但為保證教學進度，一些教師默認將多媒體教學媒介作為主要教學方向，缺少對深層次媒介的研究與發(fā)掘。“跨媒介閱讀與交流”這一教學形式正在隨著教育改革而逐漸滲透到語文教學中，一線教師應深刻認識到這一新型教學形式對語文教學的促進作用，積極參與到相關項目研究中。

三、開展“跨媒介閱讀與交流”教學的策略

（一）提升“跨媒介閱讀與交流”思維層次

要提升“跨媒介閱讀教學與交流”的思維層次，教師應認識到教學活動中學生的主體地位，因而在提升思維層次時以學生為主要方向，從思維轉(zhuǎn)換中引導學生針對不同媒介的信息構(gòu)建批判性與綜合性思維。例如，在利用動畫開展閱讀教學時，教師可要求學生將動畫情節(jié)轉(zhuǎn)換成文字故事，并以此實現(xiàn)兩種媒介形式的“閱讀與交流”，進而提升學生的思維層次。另外，思維層次的提升也體現(xiàn)在思維構(gòu)建方面。例如，在賞鑒《肖申克的救贖》的原著與電影版時，教師可引導學生從原著突出信任的力量與電影中突出人主觀能動性的力量進行比較閱讀，從而在思考中構(gòu)建“跨媒介”思維，以提升整體思維層次。

（二）明確“跨媒介閱讀與交流”的主要特征

在開展“跨媒介閱讀與交流”教學活動時，教師應準確把握其主要特征，從以下三個方面進行闡述。

第一，綜合能力與媒介素養(yǎng)的共通性。在開展媒介閱讀教學活動時，學生應具備對媒介信息的判斷能力，并結(jié)合語文綜合能力確定媒介信息是否符合當前媒介閱讀教學活動的主題。在語文教學開展過程中，學生需掌握語文綜合能力與媒介素養(yǎng)的融合方法，以在“跨媒介閱讀與交流”活動中利用語文素養(yǎng)實現(xiàn)媒介信息的交流與溝通。

第二，利用跨媒介閱讀平臺實現(xiàn)資源的多樣性。受限于部分低于教育資源集中問題的限制，部分地區(qū)的教師無法在“跨媒介閱讀與交流”活動中完整地利用各種媒介資源，導致媒介員的多樣性較差。為此，教育部門開設校級的“跨媒介閱讀平臺”，將多種媒介信息集中到平臺上，以實現(xiàn)資源的多樣性。

第三，保證閱讀中交流、溝通的情景性。在“跨媒介閱讀與交流”任務群中對學生通過實踐認識媒介信息對社會的影響有明確規(guī)定。因此，教師應保證學生在“跨媒介”閱讀教學實踐活動中進行的交流與溝通以相關情景為基礎。例如，在多媒介信息傳播的過程中，網(wǎng)絡媒介是信息傳播速度最快、使用最為頻繁的媒介，因此，在實現(xiàn)“跨媒介”閱讀活動中的情景性時，教師可充分利用網(wǎng)絡媒介的通用性特點，引導學生利用網(wǎng)絡媒介常用的交流形式開展跨媒介閱讀交流活動。

（三）革新現(xiàn)行的教學模式

在教學模式革新方面，筆者主要提出以下兩點內(nèi)容。

第一，視頻與文字形式。各類經(jīng)典讀物的影視劇動漫改編已經(jīng)成為當前主流趨勢。例如，國內(nèi)以四大名著為基礎改編的電視劇版四大名著廣受好評，國外則出現(xiàn)《哈利·波特》《飄》等經(jīng)典名著的電影版本。若采用視頻與文字相結(jié)合的教學模式將經(jīng)典影視劇與語文閱讀相結(jié)合，不僅可以培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，更為“跨媒介閱讀與交流”教學提供了新思路。

第二，情景演繹與文字形式。在“跨媒介閱讀與交流”教學中，情景演繹與文字形式是將情景劇媒介與紙質(zhì)媒介相連接的一種閱讀教學模式，利用情景劇的直觀審美體驗與書面故事豐富的想象空間營造一種媒介碰撞的落差感，由此提升學生在不同媒介閱讀教學活動中的綜合素養(yǎng)。例如，一些少數(shù)民族的學校時常在語文課中將地域性文化的活動以情景劇的形式滲入語文教學中，以傳承當?shù)氐奈幕厣?/p>

四、結(jié)語

在教育部對學生素質(zhì)教育逐漸重視的背景下，語文閱讀教學在學生語文素養(yǎng)中的地位逐漸提升，因此，重視“跨媒介閱讀與交流”教學的開展與研究對于培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)、提升學生語文整體水平具有積極的促進作用。處于一線的語文教師應結(jié)合自身工作經(jīng)驗，對“跨媒介閱讀與交流”教學活動進行深入研究，完善其體系結(jié)構(gòu)，不斷提升學生的閱讀體驗。

參考文獻：

[1]韓玉.高中語文“跨媒介閱讀與交流”教學研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2019.

[2]劉煜.全E生態(tài)下的“跨媒介閱讀與交流”景觀設計：一次從網(wǎng)絡投票開始的校園任務群教學[J].教育研究與評論（中學教育教學），2019（4）：32-34.

[3]滿春燕.讓跨媒介閱讀與交流在真實情境中展開：任務群“向世界介紹我的學?！钡娜握n堂實踐[J].語文建設，2019（7）：9-13.

[4]邊寶玲.跨媒介閱讀與交流：以“動漫影視”的綜合實踐課型為例[J].語文教學通訊，2018（34）：21-24.

[5]張悅.語文教育：走在媒介融合的時代：“跨媒介閱讀與交流”任務群的教學理解與活動策略[J].語文教學通訊，2018（34）：18-21.

編輯 魯翠紅