李春風(fēng)

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量，高職院校傳統(tǒng)“一刀切”教學(xué)模式不能滿足院校的現(xiàn)況需求，不能顧及全體學(xué)生，教學(xué)必須進行改革。機械設(shè)計基礎(chǔ)課在這種現(xiàn)況下采取分層教學(xué)模式，使學(xué)生可以各有所獲是很必要的。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?機械設(shè)計基礎(chǔ);高職院校;隱性;分層教學(xué)

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）48-0148-02

陽泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院是2018年由兩所中職學(xué)校合并升格的高職院校，一切從新。學(xué)生生源多種組合在一起，組合新型，老師的教學(xué)更是如此。學(xué)生來自普通高中、職業(yè)高中、職業(yè)中專，生源組成比較復(fù)雜，學(xué)生的知識基礎(chǔ)參差不齊。普通高中生的文化基礎(chǔ)課尚可但專業(yè)課為零;職業(yè)中專既開設(shè)文化基礎(chǔ)課又開設(shè)專業(yè)課，學(xué)生相對來說還算可以，但基礎(chǔ)確實薄弱;職業(yè)高中也開設(shè)有文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課，而每所學(xué)校為了升學(xué)，專業(yè)課讓步文化課，導(dǎo)致專業(yè)課學(xué)時少得可憐，這部分學(xué)生文化基礎(chǔ)課不及普通高中生，專業(yè)課基礎(chǔ)不及職業(yè)中專生。因此我們的傳統(tǒng)“一刀切”教學(xué)模式不能滿足院校的現(xiàn)況需求，不能顧及全體學(xué)生，教學(xué)必須進行改革。

我所教授的機械設(shè)計基礎(chǔ)課程是機械類和近機械類各專業(yè)各層次學(xué)生的一門必修的主干專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，并為工科機械類及近機類各專業(yè)機械專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，起著承上啟下的重要作用，在專業(yè)課程體系中占有重要地位，是一門培養(yǎng)學(xué)生具有一定機械設(shè)計能力的主干專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程。

機械設(shè)計基礎(chǔ)課在這種現(xiàn)況下實施隱性分層教學(xué)，使學(xué)生可以各有所獲、各有提高是很必要的。

方法和途徑很多，下面我結(jié)合所任課班級的實際情況做一些探索，僅供同行參考，拋磚引玉。

一、班級內(nèi)學(xué)生隱性分層

根據(jù)學(xué)生生源、現(xiàn)有的知識水平、學(xué)習(xí)能力水平、學(xué)習(xí)興趣和理想、性格愛好，有意識地把學(xué)生科學(xué)地隱性分層，分成各自水平和興趣愛好相近的幾個小組，教師根據(jù)不同小組的實際情況進行目標(biāo)教學(xué)，比如我所任課的機電一體化班級，分為（高、中、低）3個小組。

二、課堂教學(xué)目標(biāo)隱性分層

要樹立以人為本的教育理念。課堂教學(xué)目標(biāo)分層是教師依托教學(xué)大綱定目標(biāo)，在教師備課的構(gòu)架中以第二組中等水平學(xué)生為主，第一、三組學(xué)生為輔，備課時按第二組中等學(xué)生水平進行，對第一組較好的學(xué)生提出更高要求，目的是讓第一組學(xué)生帶動第二組學(xué)生，第二組學(xué)生帶動第三組較差的學(xué)生。全面提出較高一層的要求，讓全班學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都不斷取得進步。

三、課堂教學(xué)內(nèi)容隱性分層

課堂教學(xué)內(nèi)容分層，加強學(xué)生對基礎(chǔ)知識和重點知識的掌握。遵循教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)內(nèi)容以課本內(nèi)容為主體，以基礎(chǔ)知識、基本技能為教學(xué)的著力點，教學(xué)內(nèi)容面向全體學(xué)生，努力實現(xiàn)第二組中等生掌握，第三組學(xué)生學(xué)會，第一組較好生熟練掌握并會運用為準(zhǔn)則。通過分層教學(xué)，使全體學(xué)生都有收獲。達到面向全體學(xué)生，不落下一個學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

比如“鉸鏈四桿機構(gòu)的基本形式”一節(jié)，重點是鉸鏈四桿機構(gòu)的基本類型、曲柄存在的條件及鉸鏈四桿機構(gòu)的基本類型的判定。難點是曲柄存在的條件及鉸鏈四桿機構(gòu)的基本類型的判定。

基于我所任課班級學(xué)生情況，要求第一組學(xué)生不僅熟練掌握結(jié)論并且切實會用它解決實際問題，還要知道如何得到這個結(jié)論的過程，不僅要知其然還要知其所以然。知道是什么，還要知道為什么。這就要求學(xué)生不僅能看懂這個機構(gòu)在運轉(zhuǎn)過程中每個構(gòu)件是如何動的、所經(jīng)過的每個位置，還要看懂各個構(gòu)件之間的位置關(guān)系，還要有數(shù)學(xué)知識——三角形兩邊之和大于第三邊、不等式、方程等，最后再進行歸納總結(jié);要求第二組學(xué)生掌握結(jié)論會用它解決簡單的實際問題，不需要知道得出結(jié)論的過程，即知其然會運用;要求第三組學(xué)生知道基礎(chǔ)概念記住結(jié)論，會按照教師課堂所講會套現(xiàn)即可，即記憶型。必要時對基礎(chǔ)較差、接受能力較弱的部分學(xué)生，提早一步利用微信等手段布置相關(guān)知識適當(dāng)進行補充，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有所得。

四、課堂練習(xí)的隱性分層

課堂練習(xí)時主要針對中等水平的第二組學(xué)生，第二組學(xué)生帶動第三組學(xué)生，第一組學(xué)生在作業(yè)階段發(fā)揮潛能。盡量做到各層次學(xué)生都有適合自己水平的課堂練習(xí)，并突出應(yīng)用性。

比如我在“鉸鏈四桿機構(gòu)的基本形式”一節(jié)中的練習(xí)題如下：題1是最為基礎(chǔ)的記憶型，且留有聯(lián)系實際思考的空間，以培養(yǎng)學(xué)生對身邊事物的觀察習(xí)慣和理論聯(lián)系實際能力。師生互動時機會主要留給第三組學(xué)生;題2是應(yīng)用型，師生互動時機會主要留給第二組學(xué)生。

1.鉸鏈四桿機構(gòu)有哪三種基本類型？舉例說明。

2.根據(jù)下圖中所給的已知條件，判定其屬于哪種基本類型。

讓所有學(xué)生對講授內(nèi)容都得到不同程度的練習(xí)，加深理解。

五、課后作業(yè)的隱性分層

一個學(xué)生學(xué)習(xí)僅單純依靠課堂教師的講授，而不去通過獨立做作業(yè)，是難以獲得牢固的知識和熟練的技能的。

對課后作業(yè)進行分層，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鞏固所學(xué)知識，有所飛越。

教師可以根據(jù)學(xué)生不同的層次，布置具有不同層次的習(xí)題。既讓學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識，鞏固了課堂教師講授的內(nèi)容，又激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

基于我所任課班級學(xué)生情況，課后作業(yè)也分為三個層次：簡單、中等、較難。學(xué)生可自主選擇，全選、不全選，或每種題目都選。

比如在“鉸鏈四桿機構(gòu)的基本形式”一節(jié)。我給學(xué)生布置的作業(yè)：

1.鉸鏈四桿機構(gòu)有三種基本類型，它們最根本的區(qū)別是什么？

2.上圖所示機構(gòu)中，L1=40 mm，L2=100 mm，L3=80 mm，L4=110 mm。判定機構(gòu)的類型。

3.已知鉸鏈四桿機構(gòu)各構(gòu)件的長度尺寸，AB=60 mm，BC=135 mm，CD=100 mm，DA=120 mm。若分別以四個桿AB，BC，CD，DA為機架，各應(yīng)得到何種機構(gòu)？

4.鉸鏈四桿機構(gòu)中，機架長30mm，兩連架桿長度分別為15mm和40mm，若要該機構(gòu)為曲柄搖桿機構(gòu)，試求連桿的長度范圍。

由易到難，由簡到繁，循序漸進，逐步加深。聲明學(xué)生可以根據(jù)自己情況選做，但要盡最大努力去做。

題1、2與課堂講解的課堂練習(xí)題雷同，簡單，適合第三組學(xué)生;題3讓學(xué)生自己選機架，題型靈活但較題1、2題難度加大，適合第二組學(xué)生;題4確定連桿的長度尺寸范圍，難度升級，較3題綜合復(fù)雜難度大，適合第一組學(xué)生，以上4題難度呈階梯性增長。

習(xí)題選擇比自己層次低的學(xué)生教師要及時糾正，習(xí)題選擇比自己層次高的學(xué)生教師要及時給予表揚鼓勵。

這樣，第一組學(xué)生能完成綜合性較強又較難的習(xí)題，滿足需求，發(fā)揮了潛能，可以走遠一點。第三組學(xué)生避免“不會做”的尷尬，可以走近一點。

六、課程考核成績的隱性分層

課程考核的目的是對學(xué)生系統(tǒng)地獲得機械設(shè)計基礎(chǔ)知識能力的評定。要特別重視學(xué)生平時的學(xué)習(xí)過程情況。

只要學(xué)生稍有進步，我就給予鼓勵和引導(dǎo)，增強他們學(xué)習(xí)的信心，收到不錯的效果。

本課程的考核方式由過程性考核，教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評相結(jié)合，考核和終結(jié)性考核組成，其權(quán)重比及考核內(nèi)容，如下表。

過程性考核的目的是督促學(xué)生平時的學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并理解和掌握課程教學(xué)中每個項目的知識內(nèi)容;期末考試試題要根據(jù)學(xué)生各層次的水平確定試卷的試題類型，教師要做到心中有數(shù)，這就要求教師在整個教學(xué)過程中認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍。三部分評價考核的目的是關(guān)注各層次學(xué)生情感與態(tài)度的形成發(fā)展，讓學(xué)生認(rèn)識自己和加深學(xué)生之間的相互了解，增強學(xué)生的自信心，提高學(xué)生各方面的能力。

分層教學(xué)的考核要體現(xiàn)分層教學(xué)的宗旨，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，發(fā)揮評價的激勵作用，不然就失去了分層教學(xué)考核的意義。

為所有學(xué)生建造發(fā)揮自我的條件和環(huán)境，激勵他們?nèi)W(xué)習(xí)、發(fā)揮、探索、超越。

教學(xué)方法多種多樣，只要適合教師、學(xué)生、授課學(xué)科和授課內(nèi)容的就是好方法。

還有很多的教學(xué)方法，也有許多老的教學(xué)方法可以借鑒，還可以創(chuàng)造更多、更適合高職院校現(xiàn)況的新教學(xué)方法和新教學(xué)手段，相信通過越來越多教師的努力，更多更好的行之有效的教學(xué)方法、教學(xué)手段會不斷產(chǎn)生，使高職院校特別是新晉升的高職院校得到全面提高。

編輯 王亞青