日孜完古麗 茍愛(ài)梅 毛偉 馬晨

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)“普通機(jī)械加工與操作”課程的教學(xué)大綱進(jìn)行了詳細(xì)的探索和研究，對(duì)課程的定位、設(shè)計(jì)的思路、課程目標(biāo)的制訂、按照該種教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)上課所需要的上課條件和評(píng)價(jià)方法進(jìn)行詳細(xì)的闡述。從機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的就業(yè)崗位需求出發(fā)設(shè)計(jì)理實(shí)一體化的教學(xué)任務(wù)，用典型加工方法提高學(xué)生動(dòng)手操作能力的同時(shí)對(duì)相關(guān)的理論專業(yè)知識(shí)進(jìn)行講解，達(dá)到較好的高職院校特色的教學(xué)效果。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?課程標(biāo)準(zhǔn);任務(wù)驅(qū)動(dòng);理實(shí)一體化

[中圖分類號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）48-0138-02

一、“普通機(jī)械加工與操作”課程的定位

本課程是機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，其主要功能是使學(xué)生了解車床、銑床等普通機(jī)械加工的基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，具備根據(jù)零件材料特性選擇加工刀具的能力，根據(jù)零件結(jié)構(gòu)特點(diǎn)制訂合適的工藝路線的工作能力，操作車床、銑床等普通機(jī)械加工設(shè)備的能力，能勝任車床操作工、銑床操作工、產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)工等一線崗位。本專業(yè)課程體系中與本課程相關(guān)的前置課程有機(jī)械圖樣的識(shí)讀與繪制、機(jī)械設(shè)備的拆裝與維護(hù)，后置課程有數(shù)控機(jī)械加工操作，在整個(gè)課程體系中起到承上啟下的作用[1]。

二、“普通機(jī)械加工與操作”課程的設(shè)計(jì)思路

該課程是依據(jù)“機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表”中的普通機(jī)械設(shè)備操作工作項(xiàng)目設(shè)置的。學(xué)生需要了解機(jī)床結(jié)構(gòu)及工作特點(diǎn)，并能根據(jù)工藝要求，按照操作規(guī)程較熟練操作機(jī)床加工產(chǎn)品。按照情境學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，只有在實(shí)際情境中學(xué)生才可能獲得真正的職業(yè)能力，并實(shí)現(xiàn)理論認(rèn)知水平的發(fā)展[2]。因此，本課程總體設(shè)計(jì)思路是打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容，并讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)會(huì)完成相應(yīng)工作任務(wù)，并構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，發(fā)展職業(yè)能力。

本課程以由能夠代表機(jī)械零件常規(guī)加工方法的幾種零件裝配而成的一個(gè)教學(xué)載體（每個(gè)學(xué)校根據(jù)自己所具備的實(shí)訓(xùn)條件確定教學(xué)載體），根據(jù)載體組成零件的加工過(guò)程分了六個(gè)工作任務(wù)：軸類零件加工、普通三角形螺紋加工、成形面類零件加工、套類零件加工、箱體類零件加工、載體的裝配，前四個(gè)任務(wù)主要實(shí)現(xiàn)零件的車削加工，第五個(gè)任務(wù)實(shí)現(xiàn)零件的銑削加工，最后一個(gè)任務(wù)是實(shí)現(xiàn)零件的裝配。每一個(gè)工作任務(wù)的完成都依托真實(shí)的零件加工工藝，完成加工準(zhǔn)備、零件加工、精度檢測(cè)及設(shè)備的保養(yǎng)等過(guò)程，達(dá)到教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)技能、塑造學(xué)生職業(yè)精神的教學(xué)目標(biāo)。課程內(nèi)容突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識(shí)的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來(lái)進(jìn)行，同時(shí)又充分考慮高等職業(yè)教育對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的需要和技能和態(tài)度的要求。項(xiàng)目設(shè)計(jì)以零件加工為線索來(lái)進(jìn)行，由看懂零件圖紙開(kāi)始，確定坐標(biāo)系（簡(jiǎn)要說(shuō)明定位的概念），計(jì)算出相關(guān)數(shù)據(jù)點(diǎn)（提煉零件圖的相關(guān)技術(shù)參數(shù)），再由零件的“形狀”開(kāi)始，構(gòu)建運(yùn)動(dòng)軌跡。不同的任務(wù)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以有交叉，而且載體明確，引起學(xué)生提前思考加工工藝，實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。教學(xué)過(guò)程中，采取做中學(xué)、學(xué)中做理實(shí)一體化任務(wù)教學(xué)的形式，充分開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)。教學(xué)效果評(píng)價(jià)采取過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力。

為了更為清楚地表述課程目標(biāo)，提高課程目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)價(jià)值，本課程采用表現(xiàn)性課程目標(biāo)表達(dá)方法，用學(xué)生在相關(guān)課程內(nèi)容掌握中所能表現(xiàn)出的實(shí)際行為來(lái)表述課程目標(biāo)。技能要求的基本格式為“能（會(huì)）+程度用語(yǔ)+動(dòng)詞+對(duì)象”。本課程所涉及知識(shí)掌握的程度用語(yǔ)主要有“熟悉”“掌握”?！笆煜ぁ敝改苁炀氂涀∷鶎W(xué)過(guò)的知識(shí)，能把它們熟練地復(fù)述出來(lái);“掌握”指能把握事物運(yùn)行的原理，或進(jìn)行特定技術(shù)操作的理由[3]。

三、“普通機(jī)械加工與操作”課程內(nèi)容及典型任務(wù)的設(shè)計(jì)

根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，把整個(gè)理論知識(shí)融入典型的六個(gè)教學(xué)任務(wù)里面進(jìn)行教學(xué)，以第一個(gè)教學(xué)任務(wù)為例。

四、“普通機(jī)械加工與操作”課程的實(shí)施建議

1.在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)立足于堅(jiān)持學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，采用項(xiàng)目教學(xué)，設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.本課程的教學(xué)關(guān)鍵是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，“教”與“學(xué)”互動(dòng)，教師示范，學(xué)生操作，學(xué)生提問(wèn)，教師解答、指導(dǎo)。選用典型案例由教師講解，示范操作，學(xué)生進(jìn)行分組操作訓(xùn)練，讓學(xué)生在操作過(guò)程中掌握普通機(jī)械加工操作工作的要求和方法。

3.在教學(xué)過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)工作情景，同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生掌握普通機(jī)械加工操作要求和方法。

4.在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注本專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)，更貼近機(jī)械加工操作發(fā)展趨勢(shì)的要求。

5.有條件的學(xué)?？砂才艑W(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，或者在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行典型零件加工與操作的實(shí)訓(xùn)。建立開(kāi)放式機(jī)械加工與操作實(shí)訓(xùn)中心，使之具備職業(yè)技能證書(shū)考證、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的功能，將教學(xué)與培訓(xùn)合一，教學(xué)與實(shí)訓(xùn)合一，滿足學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。

五、“普通機(jī)械加工與操作”課程考核評(píng)價(jià)

1.改革考核手段和方法，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，注重學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及過(guò)程考核和結(jié)果考核相結(jié)合。

2.突出過(guò)程評(píng)價(jià)與階段（以工作任務(wù)模塊為階段）評(píng)價(jià)，結(jié)合課堂提問(wèn)、動(dòng)手操作、階段測(cè)驗(yàn)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

3.應(yīng)注重學(xué)生分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題內(nèi)容的考核，對(duì)在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)特別給予鼓勵(lì)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生能力。

4.注重學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)考核，體現(xiàn)職業(yè)教育的高等性。

下面以第一個(gè)典型任務(wù)為例對(duì)考核評(píng)價(jià)的方面進(jìn)行說(shuō)明。

六、總結(jié)

綜上所述，文章從機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生崗位需求出發(fā)，把學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)作為落腳點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)知識(shí)點(diǎn)和動(dòng)手操作能力的要求，編寫(xiě)了“普通機(jī)械加工與操作”課程的教學(xué)大綱和教學(xué)設(shè)計(jì)思路，把整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為六個(gè)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、理論結(jié)合實(shí)際的方式達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]步延生，袁方方.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系研究[J].科技風(fēng)，2019（33）：70.

[2]萬(wàn)三國(guó).機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程一體化教學(xué)探索與實(shí)踐[J].教育現(xiàn)代化，2019（79）：299-300.

[3]肖世耀，李湘?zhèn)?，廖輝.“機(jī)電一體化技術(shù)”專業(yè)中高職銜接課程融合的研究與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2020（13）：375-377.

編輯 司 楠

①基金項(xiàng)目：新疆職業(yè)大學(xué)“課程思政”專項(xiàng)科研項(xiàng)目“普通機(jī)械加工與操作”（課題編號(hào)：XJZD19SZ020）。

作者簡(jiǎn)介：日孜完古麗（1984—），女，維吾爾族，新疆石河子人，研究生，講師，就職于新疆職業(yè)大學(xué)機(jī)械電子工程學(xué)院，研究方向：機(jī)電一體化技術(shù)。

茍愛(ài)梅（1967—）女，漢族，新疆烏魯木齊人，研究生，副教授，就職于新疆職業(yè)大學(xué)機(jī)械電子工程學(xué)院，研究方向：機(jī)械工程。

毛偉（1990—），男，漢族，甘肅隴西人，碩士，助教，就職于新疆職業(yè)大學(xué)機(jī)械電子工程學(xué)院，研究方向：機(jī)電一體化技術(shù)。

馬晨（1993—），女，漢族，陜西人，碩士，助教，就職于新疆職業(yè)大學(xué)機(jī)械電子工程學(xué)院，研究方向：機(jī)械工程。