李海艷 李紅梅 王華 周柏潔

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?學(xué)習(xí)主動性屬于學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效果和成績的非智力性因素，對于學(xué)習(xí)來說是一種推動作用。相關(guān)研究表明：更加良好的學(xué)習(xí)主動性能夠很大程度上激發(fā)學(xué)生對專業(yè)課知識的學(xué)習(xí)，從而調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，對促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更加深入且高效率的學(xué)習(xí)具有決定性作用。然而對剛剛進(jìn)入大學(xué)的大專護(hù)生來說，他們絕大多數(shù)人都存在害怕醫(yī)院、醫(yī)療等相關(guān)工作的心理，這會降低其對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的積極性。歸其原因，很大程度上是因?yàn)樘焐鷮︶t(yī)務(wù)工作的恐懼、對專業(yè)課不感興趣、專業(yè)課理論性強(qiáng)、進(jìn)度快，難以適應(yīng)等。通過對相關(guān)現(xiàn)象的闡述，針對存在問題提出相應(yīng)的方法，以求能夠有效解決大專護(hù)生學(xué)習(xí)主動性的問題。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?大專護(hù)生;學(xué)習(xí)主動性;現(xiàn)狀;策略

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）48-0078-02

一、大專護(hù)生學(xué)習(xí)主動性現(xiàn)狀

本文針對420例大專護(hù)生展開研究，研究發(fā)現(xiàn)擔(dān)任過學(xué)生干部的個體在學(xué)習(xí)意義感（P=0.039<0.05）、學(xué)習(xí)主動性（P=0.006<0.01）上的得分顯著優(yōu)于未擔(dān)任過學(xué)生干部的學(xué)生;黨員在學(xué)習(xí)意義感、學(xué)習(xí)調(diào)整、學(xué)習(xí)主動性的得分顯著大于非黨員;曾獲得學(xué)校爭先創(chuàng)優(yōu)的多種獎勵學(xué)生共計40例，而從未獲得獎勵的學(xué)生共計380例。相較于兩部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)意義感等，獲得獎勵學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性均顯著優(yōu)于未獲得獎勵學(xué)生。

二、導(dǎo)致護(hù)生學(xué)習(xí)主動性不足原因分析

學(xué)習(xí)主動性對學(xué)生而言具有重要意義，除可幫助學(xué)生更好地適應(yīng)工作崗位、社會發(fā)展外，也可為學(xué)生迎接新社會挑戰(zhàn)提供一定支持。然而實(shí)際上，尚存在部分學(xué)生難以完成基本課程學(xué)習(xí)、課外擴(kuò)展知識少的現(xiàn)象。在初入大學(xué)后，部分學(xué)生擺脫高考重壓，經(jīng)假期休息后，自身難以調(diào)節(jié)為學(xué)習(xí)模式，無法進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至存在沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，對陌生學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境不適應(yīng)的現(xiàn)象，缺乏自信心，找不到自己在大學(xué)的奮斗目標(biāo)，自己的價值得不到體現(xiàn)，學(xué)生易產(chǎn)生迷茫無力感，影響學(xué)習(xí)主動性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量大幅度降低，形成惡性循環(huán)[1]。

三、提高大專護(hù)生學(xué)習(xí)主動性應(yīng)對策略

（一）調(diào)節(jié)學(xué)生心理，加強(qiáng)師生溝通

良好、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境和師生關(guān)系，是使學(xué)習(xí)以及教學(xué)過程穩(wěn)定且高效的必要條件之一。一個班級的良好學(xué)風(fēng)，很大程度上會成為一種無形的力量，從而推動學(xué)生為了班級榮譽(yù)而自覺努力學(xué)習(xí)。如果教師具備誨人不倦的教學(xué)態(tài)度以及能與學(xué)生打成一片的教學(xué)風(fēng)格，很大程度上會受到學(xué)生的喜歡和尊敬。所以教師進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)盡量保持飽滿的精神狀態(tài)，并在課堂授課過程中注意講課語氣，搭配豐富、有趣的藝術(shù)語言，將教材內(nèi)容混合其中，從而讓學(xué)生理解教材當(dāng)中的相關(guān)知識[2]。

對學(xué)生在學(xué)習(xí)乃至生活中的引導(dǎo)工作，是教師最容易忽視的問題。高校教師在對學(xué)生進(jìn)行教育時，要注重培養(yǎng)學(xué)生“先成人，后做事”的意識。同時教師對學(xué)生的引導(dǎo)工作也十分重要，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中未免會出現(xiàn)各類疑惑，而疑惑出現(xiàn)之時就需要教師進(jìn)行正確引導(dǎo)，在解決學(xué)生疑惑的同時使得學(xué)生快速構(gòu)建自身的價值和知識體系[3]。

知曉對學(xué)生的引導(dǎo)目標(biāo)后就需要在方式上進(jìn)行研究，在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)態(tài)度以及對學(xué)生的態(tài)度很大程度上能夠影響學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)效率。所以在教學(xué)過程中教師對學(xué)生應(yīng)多鼓勵、少批評，及時肯定和表揚(yáng)，對每一位學(xué)生加以期待;不單單是學(xué)習(xí)當(dāng)中，在生活當(dāng)中也需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更完善的自我建設(shè)，幫助解決自身難題、成為知心姐姐等，都會提升學(xué)生對學(xué)習(xí)以及生活的樂觀程度。由此一來，師生關(guān)系向好的同時，學(xué)生也會對教師抱以喜歡的態(tài)度，從而使學(xué)生從對自己的許可，轉(zhuǎn)化成自身學(xué)習(xí)的動力[4]。

（二）豐富教學(xué)形式

醫(yī)學(xué)專業(yè)主要的特點(diǎn)是突出其醫(yī)學(xué)和專業(yè)性，與初高中的純理論性知識不同的是，在內(nèi)容上更有創(chuàng)新和新穎性。如果相關(guān)教師在上課過程中結(jié)合教材當(dāng)中的內(nèi)容，從教學(xué)內(nèi)容組織、課程設(shè)計、教學(xué)方法上選擇與醫(yī)學(xué)相關(guān)的實(shí)踐知識進(jìn)行結(jié)合，并注意教學(xué)內(nèi)容和方法的新穎性，很大程度上會進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。比如，在學(xué)習(xí)碘酒消毒的過程中，教師通過對內(nèi)在特點(diǎn)以及用途等方面向?qū)W生解釋為什么護(hù)士在進(jìn)行靜脈輸液之前需要用碘酒進(jìn)行消毒處理;通過對高低滲透壓和等滲溶液對血液當(dāng)中紅細(xì)胞的作用進(jìn)行一定的解釋，就能夠說明為什么在臨床輸液以及清洗傷口的過程中需要用生理鹽水。

總的來說，教師在授課過程中要注重進(jìn)行多模式的革新方法，主要可以通過教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容以及考核方式等。注重培養(yǎng)學(xué)生自我思考的能力，并通過課堂與教師交流討論的方法進(jìn)行探究，從而使學(xué)生與教師之間的思維碰撞達(dá)到極致，促進(jìn)學(xué)生在自我思考、建立自身思維體系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建屬于自己的知識架構(gòu)。通過更加有趣的提問、形象的比喻以及實(shí)景聯(lián)系等，進(jìn)行更加適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，這樣一來可為學(xué)生帶來書本知識之外的新鮮感，從而在很大程度上提升其求知欲，不斷增加醫(yī)學(xué)方面的知識，保持長久高效的學(xué)習(xí)主動性;而在學(xué)習(xí)內(nèi)容等相關(guān)方面，要加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)作品的研讀，取其精華，棄其糟粕，并且能夠適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)知識;轉(zhuǎn)變教學(xué)和考核的方式，無須進(jìn)行傳統(tǒng)的考試方式，進(jìn)行課堂效果驗(yàn)證，在一定程度上提升次數(shù)，降低難度，并且在此基礎(chǔ)上豐富考核的相關(guān)形式，從而確保學(xué)生能夠最大限度適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)制度[5]。

（三）增加對學(xué)生的獎項(xiàng)設(shè)置

對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的引導(dǎo)，不單單可以通過轉(zhuǎn)變上課方式，改變教學(xué)模式進(jìn)行加強(qiáng)。對于絕大多數(shù)學(xué)生來講，對相關(guān)事物的專注程度或是學(xué)習(xí)的努力程度，都需要通過事情完成的成果來表現(xiàn)，但學(xué)生在整個學(xué)期的學(xué)習(xí)成果只有在期末的一段時間內(nèi)才能夠顯現(xiàn)，可平時能一直專注于學(xué)習(xí)的學(xué)生少之又少。為此，教師可以通過增設(shè)多次、簡單的課堂“考核”設(shè)定更多的獎項(xiàng)，對應(yīng)獎項(xiàng)設(shè)置對應(yīng)的獎品，從而最大限度提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時還能滿足其好勝心。

好勝心強(qiáng)的學(xué)生，會想盡辦法在課堂上積極表現(xiàn)，而特殊意義的“考核”為他們的想法提供了土壤，從而促使他們主動在課后和課前對相關(guān)知識進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，以便能夠在上課時運(yùn)用自己的知識儲備。長此以往，學(xué)生在嘗到甜頭之后就會愈加“過分”，學(xué)習(xí)主動性大大提升的同時還能使課堂上的氛圍越來越好。

（四）客觀評價學(xué)生，給予充分肯定

在教學(xué)過程中，教師可以階段性地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展評價工作。除了對學(xué)生在知識點(diǎn)掌握程度上進(jìn)行評價，還需要評價學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式。在評價中，既要對學(xué)生的不足之處進(jìn)行指正，也要對其表現(xiàn)良好的部分不吝贊揚(yáng)，給予充分的贊揚(yáng)與肯定?？陀^地對學(xué)生進(jìn)行全面評價，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，并且通過鼓勵學(xué)生，能夠確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)目標(biāo)。鑒于學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)狀況，給予學(xué)生針對性的意見，讓學(xué)生在此過程中認(rèn)識到自身的不足之處，利于之后學(xué)習(xí)積極主動性的提升。

（五）增設(shè)學(xué)生干部崗位

教師可以通過增設(shè)干部崗位，提升學(xué)生對自身的約束能力以及對其他學(xué)生的管控能力。正所謂能力越大責(zé)任越大，更多的崗位能夠無形中賦予學(xué)生責(zé)任和義務(wù)，從而在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中時刻告誡自己，身處要職要以身作則。對于此類解決方式，不單可以通過增設(shè)崗位來解決，還可以通過適當(dāng)“輪崗”來充分發(fā)揮出多崗位的優(yōu)勢。通過不同崗位不同人選的輪換，能夠讓更多的學(xué)生體會到當(dāng)班干部的感受，最大程度約束學(xué)生的行為舉止。

在此，我們對學(xué)習(xí)主動性在是否是學(xué)生干部這一因素下進(jìn)行比對，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生干部在學(xué)習(xí)意義感、學(xué)習(xí)主動性的得分顯著高于非學(xué)生干部。

（六）發(fā)展更多的黨員，加強(qiáng)黨性知識的宣傳與學(xué)習(xí)

與增設(shè)學(xué)生干部崗位如出一轍，提升學(xué)生能力和自我約束能力最有效的方式是對其賦予更高的職責(zé)，通過發(fā)展黨員數(shù)量，讓更多的學(xué)生將成為黨員視為榮耀，從而極大程度約束自身的行為舉止并通過學(xué)習(xí)證明自己的能力。

在此，我們同時進(jìn)行了學(xué)習(xí)主動性在是否為黨員這一因素下進(jìn)行比對，研究發(fā)現(xiàn)黨員在學(xué)習(xí)意義感、學(xué)習(xí)調(diào)整、學(xué)習(xí)主動性的得分顯著高于非黨員。

四、結(jié)語

本研究對護(hù)生教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題做出梳理，并且通過學(xué)生是否為學(xué)生干部、黨員進(jìn)行合理分析，從而知曉有效增添學(xué)生干部數(shù)量和黨員數(shù)量，能夠很大程度提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主動性。而對于如何通過教師自身提高護(hù)生的學(xué)習(xí)能力，可使用的策略和方式有很多種，筆者在上文也已做相關(guān)闡述，其中包括但不限于：改變教學(xué)方式、提升教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)氛圍，深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)生活以及加強(qiáng)師生之間的溝通效率、頻率和深度等。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，更多的是要通過學(xué)校、老師、學(xué)生甚至學(xué)生家長共同參與進(jìn)來提升并改善，這也就是為什么教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中只能起到一部分作用的原因。綜上所述，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提升，并不是一方或者雙方就能起到作用，需要多方協(xié)調(diào)才能有提升效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊曉云，吳潔華，嚴(yán)美秀.應(yīng)用PBL法對年輕護(hù)士進(jìn)行急救護(hù)理培訓(xùn)的研究[J].護(hù)理研究，2011（5）：62-63.

[2]盧秋羽.教學(xué)方式對提高高等職業(yè)護(hù)士生學(xué)習(xí)能力的效果評價[J].中國實(shí)用護(hù)理雜志，2017（4）：70-72.

[3]張小娟，張云杰.討論式教學(xué)法對城市與農(nóng)村護(hù)理學(xué)生一般自我效能的影響[J].重慶醫(yī)學(xué)，2017（5）：62-63.

[4]姚冬云.《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》操作教學(xué)中提高護(hù)士生學(xué)習(xí)積極性的研究[J].國際護(hù)理學(xué)雜志，2017（6）：25-21.

[5]盧云紅，王慧敏.教學(xué)組合法應(yīng)用于護(hù)理生的研究[J].中國實(shí)用護(hù)理雜志，2017（9）：179-180.

編輯 司 楠

①本文系2018年云南省教育廳科學(xué)研究基金教師類項(xiàng)目（編號：2018JS849）的研究成果。

作者簡介：李海艷（1990—），女，漢族，本科，助教，研究方向：護(hù)理教育。