[摘 ? ? ? ? ? 要] ?研究采用定性和定量相結(jié)合的方法，旨在探討：（1）基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式能否提高學(xué)生的英語水平？（2）基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式能否有效地促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)？實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生的英語水平有顯著差異，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語水平要明顯高于對照班的學(xué)生。問卷調(diào)查和訪談結(jié)果也表明，基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式能有效提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?翻轉(zhuǎn)課堂;項(xiàng)目式教學(xué)模式;大學(xué)英語教學(xué)

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2020）48-0016-02

一、引言

隨著現(xiàn)代信息化技術(shù)的快速發(fā)展，如何利用信息技術(shù)革新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法成為大學(xué)英語教學(xué)改革的方向。2007年《大學(xué)英語教學(xué)指南（征求意見稿）》強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)代教育技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的重要作用，并指出教師要借助現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和自主學(xué)習(xí)的路徑，逐漸形成教師引導(dǎo)、輔助，學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中的教學(xué)常態(tài)?；诜D(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)順應(yīng)了這種教學(xué)趨勢，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的優(yōu)勢，將教學(xué)內(nèi)容與真實(shí)的生活情境相融合，讓學(xué)生通過自主開展項(xiàng)目研究獲取語言知識和技能，實(shí)現(xiàn)語言的習(xí)得和綜合能力的提升。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)的相關(guān)理論

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）是指教師在現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助下，通過使用錄屏軟件、視頻錄制工具等創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在課前通過自主觀看教學(xué)視頻，完成知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間主要用來進(jìn)行師生間面對面的交流。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以教師講授知識為主的教學(xué)模式，形成了“學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課堂”的新型教學(xué)模式。在這種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間，把握學(xué)習(xí)節(jié)奏。

（二）項(xiàng)目式教學(xué)

Legutke&Thomas把項(xiàng)目界定為“一個(gè)共同構(gòu)建和磋商的行動(dòng)計(jì)劃”。項(xiàng)目式教學(xué)就是學(xué)生圍繞一個(gè)真實(shí)情景中的項(xiàng)目，在教師的指導(dǎo)下以小組合作的形式展開項(xiàng)目研究，并在這一過程中獲得學(xué)科知識和技能的教學(xué)方法。跟翻轉(zhuǎn)課堂一樣，項(xiàng)目式教學(xué)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在項(xiàng)目式教學(xué)中，學(xué)生需要自主選擇項(xiàng)目主題、開展項(xiàng)目研究，展示和評價(jià)項(xiàng)目成果，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，教師只會提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。同時(shí)，在小組成員協(xié)作開展項(xiàng)目研究的過程中，成員之間的合作能力也得到了提升。

三、研究方法

（一）研究問題

本研究以《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指導(dǎo)，依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂和項(xiàng)目式教學(xué)的基本流程，借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，設(shè)計(jì)出翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目式教學(xué)模式，并將此模式應(yīng)用于高職高專大學(xué)英語教學(xué)中以探究其教學(xué)效果。具體研究問題如下：（1）基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式能否提高學(xué)生的英語水平？（2）基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式能否有效地促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)？

（二）研究對象

本研究以甘肅某高職高專院校大一非英語專業(yè)的兩個(gè)平行班為研究對象，分別設(shè)定為實(shí)驗(yàn)班（50人）和對照班（49人），對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生施行基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式，對對照班的學(xué)生施行傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)為期半年。實(shí)驗(yàn)期間，由同一位教師擔(dān)任兩個(gè)班級大學(xué)英語課程的教學(xué)工作。為了保證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的可靠和有效，在實(shí)驗(yàn)實(shí)施前對兩個(gè)班級的學(xué)生的英語水平進(jìn)行了前測，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示兩個(gè)班的英語水平相當(dāng)（t=-.842，df=83.690，P=0.402<0.05）。

（三）研究工具

1.《高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A級考試》真題。為了檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)生的英語水平是否相當(dāng)，在實(shí)驗(yàn)實(shí)施前對兩個(gè)班學(xué)生的英語水平進(jìn)行了前測。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束，對兩個(gè)班學(xué)生的英語水平進(jìn)行了后測，以檢驗(yàn)基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式是否能提高學(xué)生的英語水平，兩次測試所使用的試題分別為2016年8月和12月的A級考試真題。

2.調(diào)查問卷和訪談。實(shí)驗(yàn)后，為了解學(xué)生對基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式的態(tài)度和評價(jià)，對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，并從中隨機(jī)抽取6名學(xué)生進(jìn)行訪談，讓他們對基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式的實(shí)施進(jìn)行評價(jià)。

（四）研究設(shè)計(jì)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式通過實(shí)施具體項(xiàng)目來開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在課前通過學(xué)習(xí)教師錄制的教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)材料完成知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間則用來參與項(xiàng)目實(shí)踐和師生間進(jìn)行交流。翻轉(zhuǎn)課堂可以有效彌補(bǔ)項(xiàng)目式教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容多、課堂教學(xué)時(shí)間緊張等問題，使得師生間有足夠的時(shí)間就項(xiàng)目實(shí)踐中所遇到的問題進(jìn)行討論，增加了教師和學(xué)生間的互動(dòng)交流，本研究設(shè)計(jì)如下：

1.以《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》為指導(dǎo)，對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生實(shí)施為期一學(xué)期的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式，對對照班的學(xué)生主要實(shí)施傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際調(diào)整教學(xué)策略。實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：（1）課前準(zhǔn)備階段：教師通過分析課程教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)確定知識點(diǎn)，根據(jù)知識點(diǎn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，搜集教學(xué)資料，制作課件、教學(xué)視頻，把抽象的知識點(diǎn)生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出來，并上傳至網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。學(xué)生通過觀看教學(xué)課件和視頻，自主完成知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。（2）課堂組織階段：教師指導(dǎo)學(xué)生制訂項(xiàng)目計(jì)劃，了解學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)展，引導(dǎo)學(xué)生解決項(xiàng)目中出現(xiàn)的問題。在項(xiàng)目完成后，組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目成果展示，并對項(xiàng)目成果進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)，鞏固學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。學(xué)生通過小組協(xié)作的方式參與項(xiàng)目研究，討論并解決項(xiàng)目實(shí)施中遇到的疑難問題，展示項(xiàng)目成果，進(jìn)行自評和互評，完成知識的內(nèi)化。（3）課后鞏固階段：課后教師要對針對教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題展開細(xì)致的調(diào)查研究，對這些問題進(jìn)行歸納總結(jié)，充實(shí)教學(xué)資源。學(xué)生要對完成項(xiàng)目任務(wù)過程中所學(xué)的知識進(jìn)行總結(jié)，對開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行反思，完成知識的鞏固。

2.實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，分別對實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)生進(jìn)行英語水平測試，檢驗(yàn)兩個(gè)班級學(xué)生的英語水平是否存在顯著差異。對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生展開問卷調(diào)查和訪談，了解他們對基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式的態(tài)度和評價(jià)。

四、結(jié)果與討論

（一）實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生的英語水平測試結(jié)果

為了檢驗(yàn)基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式是否能提高學(xué)生的英語水平，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對兩個(gè)班級的學(xué)生進(jìn)行了英語水平測試，所收集的數(shù)據(jù)用SPSS17.0進(jìn)行了分析。檢驗(yàn)結(jié)果顯示對照班和實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在英語水平上存在顯著差異（t=2.002，df=88.265，P=0.048，<0.05），其中實(shí)驗(yàn)班學(xué)生英語成績的均值（62.76）要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對照班學(xué)生英語成績的均值（57.85），這說明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語水平要高于對照班學(xué)生的英語水平，也進(jìn)一步說明了基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式能有效提高學(xué)生的英語水平。

（二）調(diào)查問卷和訪談結(jié)果

為了調(diào)查學(xué)生對基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式的看法，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對實(shí)驗(yàn)班的50名學(xué)生展開問卷調(diào)查，并隨機(jī)抽取6名學(xué)生進(jìn)行訪談。問卷包含四個(gè)維度：學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目式教學(xué)的態(tài)度、學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的滿意度、學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)效果的評價(jià)。調(diào)查結(jié)果表明，93%的學(xué)生對基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式持滿意態(tài)度，認(rèn)為這種教學(xué)模式能夠增加學(xué)習(xí)的自由性，學(xué)習(xí)效果更好。85%的學(xué)生認(rèn)為相比傳統(tǒng)教學(xué)，融入翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式通過小組合作的形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于提高學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)這種教學(xué)模式極大地增加了師生間進(jìn)行交流機(jī)會。對實(shí)驗(yàn)班6名學(xué)生的訪談結(jié)果顯示，學(xué)生對基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)認(rèn)可度很高，在這種教學(xué)模式下，他們對知識點(diǎn)的掌握程度更好。在開展項(xiàng)目的過程中，學(xué)生體會到了與他人合作和分享成果的樂趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)合作能力和自主學(xué)習(xí)能力得到了提升。就教學(xué)中存在的問題，有受訪學(xué)生談到教學(xué)在布置項(xiàng)目任務(wù)時(shí)應(yīng)該考慮到不同水平的學(xué)生，把握好項(xiàng)目的難易程度，讓不同水平的學(xué)生都能嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。

五、結(jié)語

基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)整合了項(xiàng)目式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有效提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。在這種新型的教學(xué)模式中，教師的角色不再是知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這些轉(zhuǎn)變對于習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師和學(xué)生來說，無疑是很大的挑戰(zhàn)。因此，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，給予學(xué)生主動(dòng)權(quán)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐艷梅，李曉東.基于電子學(xué)檔的項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法研究：以《新大學(xué)英語》課堂教學(xué)為例[J].中國外語，2014（11）：81-87.

[3]朱巧蓓.基于項(xiàng)目教學(xué)的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的理論探究[J].浙江海洋學(xué)院學(xué)報(bào)（人文科學(xué)版），2016（33）：67-72.

[4]李慧芳.翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式探究[J].淮北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2017（38）：131-136.

編輯 王亞青

①本文系甘肅省教育廳2019年職業(yè)院校英語教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式在高職高專大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究”（甘教職成[2019]1號）成果。

作者簡介：姚媛媛（1985—），女，甘肅成縣人，隴南師范高等?？茖W(xué)校講師，碩士，主要研究方向：二語習(xí)得。