[摘 ? ? ? ? ? 要] ?采用隨機(jī)抽樣的方法對(duì)安徽省霍邱縣兩所學(xué)校的5到7年級(jí)的422名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷為《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》（MHT）和《留守兒童基本信息及家庭背景資料問(wèn)卷》。結(jié)果表明：在心理健康水平方面，農(nóng)村5到7年級(jí)留守兒童與非留守兒童之間存在顯著差異，農(nóng)村5到7年級(jí)留守兒童的心理健康狀況與年級(jí)、留守期間與父母的聯(lián)系頻率顯著相關(guān)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?5到7年級(jí);留守兒童;心理健康

[中圖分類號(hào)] ?G715 ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）48-0007-03

改革開放以來(lái)，我國(guó)大批農(nóng)民涌入城市務(wù)工，受城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)機(jī)制體制的約束，他們的子女幾乎依舊留守在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)術(shù)界把“父母一方或雙方外出務(wù)工，仍留守在農(nóng)村生活的未滿18周歲的兒童”稱為留守兒童，隨著改革進(jìn)程的加快，留守兒童越來(lái)越成為一個(gè)數(shù)量龐大的弱勢(shì)群體[1]。父母關(guān)愛和陪伴的缺失，使留守兒童的心理健康狀況受到一定影響。5到7年級(jí)學(xué)生正處于即將步入或剛步入青春期的特殊階段，本文試圖通過(guò)實(shí)證研究，找出影響5到7年級(jí)留守兒童心理健康水平的因素，為其教育提供科學(xué)的理論依據(jù)。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

被試為來(lái)自霍邱縣某4個(gè)鄉(xiāng)村學(xué)校（含有小學(xué)和初中）的5～7年級(jí)農(nóng)村兒童。從五年級(jí)、六年級(jí)、七年級(jí)共隨機(jī)抽取422名學(xué)生作為被試，采用問(wèn)卷調(diào)查法，共發(fā)放422份，被試需按照問(wèn)卷指導(dǎo)語(yǔ)要求作答，無(wú)時(shí)間限制，完成后主試立即回收。回收問(wèn)卷422份，剔除無(wú)效問(wèn)卷126份（漏答題、連續(xù)20題以上答案重復(fù)和效度量表得分7分以上的均視為無(wú)效）后，保留有效問(wèn)卷296份，有效率70.14%。有效被試296人中留守兒童222人，非留守兒童74人;5年級(jí)47人，6年級(jí)56人，7年級(jí)119人。

（二）研究工具

《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》（Mental Heath Test，簡(jiǎn)稱 MHT）。該問(wèn)卷由8個(gè)內(nèi)容量表和1個(gè)效度量表構(gòu)成，適用于從小學(xué)4年級(jí)到高中三年級(jí)的學(xué)生，可以幫助了解孩子們的心理健康水平。得分總分為56～64分者為有心理問(wèn)題傾向，65分以上者，即可認(rèn)為存在一定的心理障礙，總焦慮程度較高，需要進(jìn)行及時(shí)的心理干預(yù)。每個(gè)內(nèi)容量表得分8分以上者，說(shuō)明該項(xiàng)焦慮程度較高;3分以下者，說(shuō)明該項(xiàng)焦慮程度較低[2]。

《留守兒童基本信息及家庭背景資料問(wèn)卷》，由主試自編，共15題，前4題主要為家庭背景的調(diào)查，所有被試作答;后11題涉及留守兒童留守時(shí)間的長(zhǎng)度、留守期間與父母聯(lián)系的頻率、父母回家的頻率、監(jiān)護(hù)人的類型等，留守兒童作答，非留守兒童不作答。

（三）數(shù)據(jù)收集及處理

用Excel2003建數(shù)據(jù)庫(kù)，運(yùn)用SPSS23.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，統(tǒng)計(jì)方法采用方差分析和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，以P<0.05為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，其中M為均值，SD為標(biāo)準(zhǔn)差，N表示樣本數(shù)。

二、結(jié)果

（一）有無(wú)留守經(jīng)歷對(duì)農(nóng)村5到7年級(jí)兒童心理健康狀況的影響

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)農(nóng)村5到7年級(jí)留守兒童與非留守兒童心理健康狀況進(jìn)行差異比較，根據(jù)表1可知：農(nóng)村5到7年級(jí)留守兒童與非留守兒童在學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、孤獨(dú)傾向、對(duì)人焦慮和沖動(dòng)傾向六個(gè)項(xiàng)目差異不顯著;但身體癥狀和恐怖傾向兩個(gè)項(xiàng)目差異顯著。從心理健康總分來(lái)看，農(nóng)村5到7年級(jí)留守兒童得分明顯低于非留守兒童，二者存在顯著性差異。

（二）留守兒童心理健康水平的影響因素

根據(jù)表2可知：農(nóng)村5到7年級(jí)留守兒童的心理健康水平與年級(jí)和留守期間與父母聯(lián)系頻率顯著相關(guān)。事后LSD檢驗(yàn)表明7年級(jí)留守兒童的心理健康水平顯著低于6年級(jí)和5年級(jí);很少聯(lián)系、一個(gè)月都不到一次與經(jīng)常聯(lián)系之間無(wú)顯著性差異，但是偶爾聯(lián)系與其他兩種聯(lián)系方式均存在顯著差異。

留守時(shí)間的長(zhǎng)度、父母務(wù)工地點(diǎn)、父母回家的頻率和監(jiān)護(hù)人類型對(duì)農(nóng)村5到7年級(jí)留守兒童的心理健康水平不存在顯著影響。

（三）不同性別、留守/非留守的農(nóng)村5到7年級(jí)兒童心理健康水平差異

以心理健康總分為因變量，以性別與留守與否為自變量，采用2（性別）*2（留守與否）進(jìn)行多因素方差分析，結(jié)果見表3：性別的主效應(yīng)異常顯著（F（1，296）=8.30，P=0.004，P<0.01），留守與否的主效應(yīng)顯著（F（1，296）=6.05，P=0.014，P<0.05），但是性別和留守與否的交互作用不顯著（F（1，296）=1.270，P=1.207，P>0.05）?？梢?，農(nóng)村5到7年級(jí)不同性別兒童的心理健康水平差異異常顯著，農(nóng)村5到7年級(jí)留守兒童與非留守兒童的心理健康水平也存在顯著差異，但兒童的性別與留守與否之間不存在相互影響的關(guān)系。

三、討論

（一）農(nóng)村5到7年級(jí)留守兒童與非留守兒童心理健康和各項(xiàng)目的差異比較

本研究表明：在心理健康總體水平上，農(nóng)村5到7年級(jí)留守兒童與非留守兒童二者之間差異異常顯著，在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、過(guò)敏傾向、自責(zé)傾向、孤獨(dú)傾向和沖動(dòng)傾向六個(gè)項(xiàng)目上不存在顯著性差異;身體癥狀和恐怖傾向兩個(gè)項(xiàng)目差異顯著，該結(jié)果與前人如陳琳[3]的研究結(jié)果較一致。農(nóng)村留守兒童由于缺少父母的關(guān)愛和陪伴，要學(xué)會(huì)更早地照顧自己、關(guān)注自身的生理健康狀況，所以對(duì)自身的身體癥狀會(huì)更加敏感;兒童期是形成親子依戀關(guān)系的關(guān)鍵時(shí)期，由于親情的缺失致使留守兒童不能形成安全的親子依戀關(guān)系，這不利于安全感的建立，易對(duì)外界產(chǎn)生恐怖心理;另外，農(nóng)村教育力量薄弱，師資匱乏，心理健康教育老師更是少之又少，當(dāng)留守兒童心理出現(xiàn)問(wèn)題困擾時(shí)不能及時(shí)給予專業(yè)的疏導(dǎo)，也不利于留守兒童心理健康的發(fā)展。

（二）與父母聯(lián)系頻率與農(nóng)村5到7年級(jí)留守兒童心理健康的關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常與父母聯(lián)系的留守兒童心理健康水平高，這與前人研究結(jié)果如郭飛[4]是一致的，說(shuō)明了溝通對(duì)兒童心理健康水平有著重要影響。頻繁的聯(lián)系使孩子能感受到父母的愛和關(guān)心，也能讓留守兒童們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)能得到及時(shí)的梳理和宣泄。本文的調(diào)查被試正處于兒童期向青春期的過(guò)渡階段，他們遇到的問(wèn)題更復(fù)雜，更需要指導(dǎo)和幫助。但是農(nóng)村留守兒童的日常交往除教師以外，要么是和他們面臨著同樣困惑的同齡人，要么是關(guān)系并不親密的代撫養(yǎng)人。同齡人和代撫養(yǎng)人給予不了太多的幫助，而農(nóng)村地區(qū)教師資源比較匱乏，大多數(shù)學(xué)生遇到困惑時(shí)不會(huì)主動(dòng)尋求老師的幫助，所以有困惑時(shí)，如果不能與父母溝通的話，只能憋在心里，對(duì)留守兒童的心理健康水平造成一定的影響。

事后LSD檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：偶爾聯(lián)系與經(jīng)常聯(lián)系或一個(gè)月聯(lián)系不到一次均存在顯著性差異，經(jīng)常聯(lián)系和一個(gè)月聯(lián)系不到一次之間不存在顯著差異。幾乎不聯(lián)系或者經(jīng)常聯(lián)系意味著父母行為前后是一致的，這有利于兒童心理一致感的形成，心理一致感有利于心理健康水平的發(fā)展。

（三）性別與農(nóng)村5到7年級(jí)留守兒童的心理健康水平的關(guān)系

本文研究結(jié)果表明：不同性別的農(nóng)村5到7年級(jí)兒童在心理健康水平上有顯著差異。由于本文研究的對(duì)象處于兒童中后期和青少年早期，這時(shí)期的男孩和女孩的心理發(fā)育狀況是不同的，男孩比女孩會(huì)更多地采取攻擊性行為，攻擊性行為某種程度上能宣泄心中的不難;另一方面女孩的自尊往往比男孩低，更脆弱[5]。由于性別和留守本身就是兩個(gè)獨(dú)立的概念，他們對(duì)心理健康的影響不產(chǎn)生交互作用。

（四）留守時(shí)間長(zhǎng)度、父母回家頻率、監(jiān)護(hù)人類型、務(wù)工地點(diǎn)與農(nóng)村5到7年級(jí)留守兒童心理健康水平的關(guān)系

本研究分析得出留守兒童留守時(shí)間的長(zhǎng)度對(duì)心理健康水平影響不顯著，這與國(guó)內(nèi)相關(guān)研究結(jié)果不一致，相關(guān)研究結(jié)果表明父母外出時(shí)間越早、留守時(shí)間越長(zhǎng)，留守兒童的消極心理越嚴(yán)重[6]，可能是由于本研究研究對(duì)象年齡之間跨度不大導(dǎo)致的，缺少低年級(jí)和幼兒間的比較。

父母回家頻率方面，本研究發(fā)現(xiàn)父母回家的頻率對(duì)留守兒童心理健康水平影響不顯著。外出打工的家庭一般經(jīng)濟(jì)狀況比較差，父母為了多掙點(diǎn)錢，不會(huì)為了陪伴孩子專門回家，回來(lái)肯定是有事情要處理，幾乎沒有時(shí)間陪伴孩子，所以對(duì)留守兒童心理健康水平影響不顯著。

監(jiān)護(hù)人類型方面，不同的監(jiān)護(hù)人對(duì)農(nóng)村5到7年級(jí)留守兒童心理健康水平影響不顯著。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：幾乎所有的監(jiān)護(hù)人只負(fù)責(zé)照顧生活，對(duì)心理關(guān)注較少，所以監(jiān)護(hù)方式不同對(duì)心理健康水平影響不顯著。

務(wù)工地點(diǎn)方面，無(wú)論是在本縣、本市、本省還是外省，便捷的交通已經(jīng)決定了距離不是問(wèn)題，對(duì)于留守兒童的結(jié)果是一樣的：父母均不在身邊，所以務(wù)工的地點(diǎn)對(duì)心理健康水平影響不顯著。

四、建議

（一）對(duì)學(xué)校層面的建議

學(xué)生受教育、成長(zhǎng)和生活的主要場(chǎng)所是學(xué)校，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和心理各方面的發(fā)展，對(duì)于留守兒童這一特殊群體要重點(diǎn)關(guān)注[7]。首先，學(xué)校要建立健全留守兒童的檔案制度，以便能更加全面、縱向了解這一群體，發(fā)掘這一群體的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，真正做到以學(xué)生為中心。其次，學(xué)校一定要搭建心理咨詢平臺(tái)，配齊配足師資力量，讓留守兒童在遇到問(wèn)題時(shí)能夠得到專業(yè)的指導(dǎo);再次，學(xué)校要特別關(guān)注7年級(jí)留守兒童，可以針對(duì)這一群體開設(shè)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)講座，如專門針對(duì)女生的青春期衛(wèi)生保健知識(shí)等。最后，學(xué)校應(yīng)多開展一些多姿多彩的課外活動(dòng)，鼓勵(lì)留守兒童參與進(jìn)來(lái)，這不僅能提高留守兒童的人際交往能力，也能增強(qiáng)他們的歸屬感和安全感。

（二）對(duì)家庭層面的建議

良好的溝通可以讓孩子感受到父母的關(guān)愛，有利于他們心理健康發(fā)展。首先，父母要與留守兒童代養(yǎng)人或其他監(jiān)護(hù)人做好溝通。父母在外出時(shí)，最好委托有教育能力、有時(shí)間精力的適合孩子的代養(yǎng)人或其他監(jiān)護(hù)人，日常要多與代養(yǎng)人或其他監(jiān)護(hù)人溝通，了解留守兒童的生活和學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)孩子的性格與代養(yǎng)人或其他監(jiān)護(hù)人協(xié)商教育策略和方法。其次，父母要與學(xué)校和老師溝通。父母要經(jīng)常聯(lián)系學(xué)校老師，隨時(shí)了解留守兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并及時(shí)進(jìn)行教育引導(dǎo)，幫助留守兒童促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)道德情感。最后，父母要與留守兒童進(jìn)行有效的溝通。不僅僅有生活層面，也要有心理層面;溝通方式上要學(xué)會(huì)放下身段，給予更多的尊重，這樣他們遇到問(wèn)題或者困惑時(shí)才愿意和父母傾訴。

（三）對(duì)政府層面的建議

十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)社會(huì)保障體系建設(shè)，健全農(nóng)村留守兒童和婦女、老人關(guān)愛服務(wù)體系。就政府層面上來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系建設(shè)勢(shì)在必行。一是進(jìn)一步強(qiáng)化政府主導(dǎo)，加強(qiáng)完善基層社會(huì)治理，充分發(fā)揮社區(qū)基層組織作用。在基層社區(qū)組織中搭建各方參與平臺(tái)，讓各類政府機(jī)構(gòu)、企事業(yè)組織、志愿服務(wù)隊(duì)伍依托基層社區(qū)組織參與到留守兒童關(guān)愛服務(wù)中去。二是進(jìn)一步完善關(guān)愛留守兒童工作機(jī)制。進(jìn)一步明確各政府部門關(guān)愛留守兒童的職責(zé)分工，強(qiáng)化各部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，落實(shí)各部門工作責(zé)任，完善關(guān)愛服務(wù)體系。三是進(jìn)一步健全留守兒童救護(hù)保障機(jī)制。如關(guān)于農(nóng)村留守兒童的相關(guān)法規(guī)政策應(yīng)再健全完善，兒童救助和兒童福利等措施還應(yīng)再加強(qiáng)，另外對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入力度還應(yīng)再加大，要把配齊心理咨詢室、心理專業(yè)老師作為一個(gè)硬指標(biāo)來(lái)抓，確保農(nóng)村留守兒童心理在遇到一些問(wèn)題時(shí)能夠得到專業(yè)的指導(dǎo)。

五、結(jié)論

對(duì)安徽省霍邱縣某兩所鄉(xiāng)村中心校的5到7級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析，得出以下結(jié)論：在心理健康水平方面，農(nóng)村5到7年級(jí)留守兒童與非留守兒童之間存在顯著差異;農(nóng)村5到7年級(jí)留守兒童的心理健康狀況與年級(jí)、留守期間與父母的聯(lián)系頻率顯著相關(guān)。

總之，農(nóng)村5到7年級(jí)留守兒童心理健康總體水平較為低下，應(yīng)引起家庭、社會(huì)和學(xué)校的重視，要充分發(fā)揮家庭學(xué)校社會(huì)三位一體的教育聯(lián)動(dòng)協(xié)同功能，動(dòng)員全社會(huì)的力量，形成強(qiáng)大的社會(huì)支持系統(tǒng)，讓孩子感受到父母、學(xué)校和政府的關(guān)愛，有助于留守兒童心理健康水平的提高。

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編輯 王亞青

①本文系2018年安徽省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“‘留守經(jīng)歷對(duì)‘90后大學(xué)生心理健康的影響及干預(yù)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SK2018A0793）前期研究成果。

作者簡(jiǎn)介：李靜（1983—），女，講師，碩士，研究方向：大學(xué)生心理健康和思想政治教育。