張紹攀

摘 要：生活化德育教育既能夠體現(xiàn)實(shí)際生活中的德育元素，又能夠增加學(xué)生對(duì)實(shí)際生活的思考，能夠有效提升德育教育實(shí)際效果。文章主要圍繞生活化德育教育在小學(xué)高年級(jí)的有效實(shí)踐展開探究，詳細(xì)闡述了講解生活事例，提升判斷能力;搭建生活場(chǎng)景，考驗(yàn)行為選擇;開展生活實(shí)踐，檢驗(yàn)教育效果等幾種不同的教育方法。

關(guān)鍵詞：生活化;德育教育;有效實(shí)踐

德育教育是小學(xué)整體教育工作當(dāng)中的重要組成部分，能夠?qū)W(xué)生自身的思想認(rèn)識(shí)、道德品質(zhì)以及行為方式的選擇都產(chǎn)生引導(dǎo)作用，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。學(xué)校以及各年級(jí)教師重視對(duì)學(xué)生的德育教育，不斷探索德育教育的有效方式，以增強(qiáng)對(duì)學(xué)生德育教育的指導(dǎo)性，進(jìn)而使學(xué)生的德育教育效果不斷提升，有效增強(qiáng)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)、道德品質(zhì)以及行為方式的正確性。在小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生知識(shí)積累較為豐富，生活閱歷有所增加，利用生活化方式開展德育教育，更加具有現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)學(xué)生的教育效果也較為明顯，能夠得到更好的德育教育效果。

1 講解生活事例，提升判斷能力

在小學(xué)高年級(jí)階段，教師利用生活化方式開展德育教育的首要步驟是利用生活事例增強(qiáng)學(xué)生的判斷能力，使學(xué)生掌握對(duì)事物是否正確以及其中道德水平高低的綜合判斷能力。教師通過(guò)選擇生活當(dāng)中的實(shí)際事例，為學(xué)生進(jìn)行闡述與講解，使學(xué)生通過(guò)教師的講述產(chǎn)生對(duì)生活事例的全面認(rèn)識(shí)，進(jìn)而根據(jù)自身已有的思想認(rèn)識(shí)以及道德水平對(duì)其中出現(xiàn)的不同行為進(jìn)行判斷。教師在學(xué)生判斷的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的判斷能力進(jìn)行觀察，對(duì)學(xué)生的道德評(píng)判能力進(jìn)行充分的掌握，為后續(xù)德育工作的進(jìn)行提供重要參考。

小學(xué)教師在利用講解生活事例提升學(xué)生判斷能力的過(guò)程中，可以適當(dāng)選擇具備一定道德困境的復(fù)雜生活事例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行判斷，而不僅僅用判斷行為正確與錯(cuò)誤的方式考察學(xué)生的判斷能力，而是利用增強(qiáng)難度的生活事例，吸引學(xué)生產(chǎn)生思考，使學(xué)生盡可能全面客觀地對(duì)其中的行為進(jìn)行評(píng)判。教師為學(xué)生提供以下場(chǎng)景：在火車站售票機(jī)前，有人插隊(duì)，理由是自己乘坐的火車馬上要開，需要插隊(duì)取票，教師讓學(xué)生判斷這種行為應(yīng)不應(yīng)當(dāng)同意讓其插隊(duì)。很多學(xué)生認(rèn)為火車要開，情況緊急，應(yīng)當(dāng)讓他插隊(duì)，但有部分學(xué)生提出火車出發(fā)時(shí)間是一定的，買票時(shí)就知道，應(yīng)當(dāng)自己承擔(dān)遲到責(zé)任，不應(yīng)當(dāng)讓其插隊(duì)。學(xué)生的說(shuō)法各有道理，教師通過(guò)這樣鮮活的生活事例，不斷考察學(xué)生，提升學(xué)生的判斷能力。

2 搭建生活場(chǎng)景，考驗(yàn)行為選擇

教師利用生活化德育教育方式增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育效果，可以通過(guò)講解生活事例來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同行為道德水平的判斷，同時(shí)，教師還可以為學(xué)生搭建生活場(chǎng)景，將學(xué)生放置在非常逼真的道德選擇環(huán)境中，使學(xué)生在這種場(chǎng)景中進(jìn)行行為的選擇，以考驗(yàn)學(xué)生自身道德水平如何。教師通過(guò)學(xué)生在仿真生活場(chǎng)景當(dāng)中做出的行為選擇，總結(jié)學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)，道德品質(zhì)以及行為方式中所具有的不同特點(diǎn)，得出不同學(xué)生在相同德育教育工作下得到的具體教育影響。而學(xué)生自身在這種生活場(chǎng)景中的表現(xiàn)，也會(huì)引起學(xué)生自身的反思，主動(dòng)探求自身素質(zhì)的提升。

小學(xué)教師在為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生搭建生活場(chǎng)景過(guò)程中可以從學(xué)生生活環(huán)境以及校園環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行選擇，根據(jù)學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活最常遇見的場(chǎng)景進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生既能有熟悉的感覺，但又與學(xué)生真實(shí)生活場(chǎng)景有所區(qū)別，吸引學(xué)生參與到生活場(chǎng)景當(dāng)中，做出行為選擇。教師可以選擇學(xué)生與學(xué)生之間的人際交往為生活場(chǎng)景搭建的切入點(diǎn)。如將班上關(guān)系較好的兩名同學(xué)，作為場(chǎng)景中的主人公，并設(shè)計(jì)出二人從未在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生過(guò)的吵架情景，引發(fā)學(xué)生思考：應(yīng)當(dāng)如何處理與同學(xué)間的矛盾。有的學(xué)生回答自己會(huì)主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)，請(qǐng)求對(duì)方原諒自己的錯(cuò)誤行為。還有的學(xué)生說(shuō)自己絕不會(huì)主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)，因?yàn)槟菢幼龊軟]有面子。通過(guò)學(xué)生的不同選擇，能夠看出學(xué)生在真實(shí)生活場(chǎng)景中可能出現(xiàn)的選擇傾向，為教師的后續(xù)指導(dǎo)提供參考。

3 開展生活實(shí)踐，檢驗(yàn)教育效果

小學(xué)教師在對(duì)高年級(jí)學(xué)生開展生活化德育教育過(guò)程中，通過(guò)在仿真生活場(chǎng)景考驗(yàn)學(xué)生在面對(duì)不同場(chǎng)景的時(shí)候會(huì)進(jìn)行怎樣的行為選擇，但學(xué)生最終能否將德育教育中的積極影響在自身生活中進(jìn)行落實(shí)，則是另一個(gè)需要小學(xué)教師重點(diǎn)思考的問題。解決這一問題的有效方式是開展真實(shí)的生活實(shí)踐活動(dòng)，在真實(shí)生活當(dāng)中檢驗(yàn)生活化德育教育的效果。

小學(xué)高年級(jí)教師在對(duì)學(xué)生開展生活化德育教育過(guò)程中，曾經(jīng)為學(xué)生搭建養(yǎng)老院生活場(chǎng)景，詢問學(xué)生面對(duì)養(yǎng)老院老人時(shí)會(huì)怎樣做，基本上，所有的學(xué)生都表示自己愿意為老人們做一些生活中的小事，比如陪他們聊天，聽他們講一講過(guò)去的故事。在后續(xù)的德育教育活動(dòng)開展中，教師在周末帶領(lǐng)學(xué)生去養(yǎng)老院進(jìn)行生活實(shí)踐，在與養(yǎng)老院老人真實(shí)相處過(guò)程中，很多學(xué)生在與老人聊天過(guò)程中表現(xiàn)出想要盡快結(jié)束聊天的傾向，這與學(xué)生之前在仿真生活場(chǎng)景中表示的行為選擇截然不同，表明學(xué)生在仿真德育教育環(huán)境中的選擇仍然由于不用承擔(dān)真實(shí)的付出而具有一定的理想化色彩。通過(guò)德育教育在生活當(dāng)中的實(shí)踐，教師明確了應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的德育教育進(jìn)行怎樣的改善，對(duì)學(xué)生的德育教育實(shí)際效果進(jìn)行逐步提升。

綜上所述，德育教育與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，采用生活化德育教育策略能夠使德育教育更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際與生活實(shí)際，指導(dǎo)作用更明顯，有利于學(xué)生轉(zhuǎn)化德育教育效果，提升德育教育整體質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

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