紀慶群

摘 要：在初中物理教學過程中，從具體的教學內容上來看可以分為測量類實驗和驗證類實驗，作為基礎性的實驗項目，能夠讓學生樹立正確的物理實驗思維?；趯Τ踔形锢韺嶒灲虒W和學生創(chuàng)新培養(yǎng)工作現(xiàn)狀的分析，文章總結了當前教育工作中存在的問題，在此基礎上提出針對目前存在問題的解決方法，從而讓初中物理實驗教育的質量提高。

關鍵詞：初中物理;實驗教學;創(chuàng)新培養(yǎng)

初中物理實驗教學可以加深學生的理論知識理解深度和提高實踐動手能力，從而讓學生的學習水平得到提高。在目前的教育中，發(fā)現(xiàn)在物理實驗教學方面存在問題，不但降低了理論教學質量，也無法實現(xiàn)對學生的創(chuàng)新培養(yǎng)。在今后的培養(yǎng)工作中，要合理升級現(xiàn)有的初中物理實驗教學方案，從而讓學生的創(chuàng)新能力提高，同時也可以建成新型教育工作路徑。

一、 初中物理實驗教學與學生創(chuàng)新培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）實驗教育重視度不足

在初中物理實驗教學中涉及多項教育內容，方可讓整個教育體系的運行質量升級，之后讓學生掌握正確的物理實驗教育方法，讓取得的實驗教育方法的質量得到保障。在目前的初中物理實驗教學過程中，存在的問題主要是教師、學校、學生乃至學生家長認為物理實驗教學的重要度較低，同時學生會將物理實驗過程看作是一個放松的過程，導致學生在進入實驗室之前并未經過預習，甚至對驗證性實驗的理論基礎不了解，即使教師再努力，學生接受的實驗教育也是事倍功半。

（二）實驗教育完善度不足

實驗教育的完善性是指學生經歷實驗操作后，一方面加深知識理解，另一方面構造知識體系，避免出現(xiàn)知識的不對接問題。當前的常見問題是，教師按照教材中的知識點向學生講解理論，而學生不具備知識體系建設意識，在實驗教育中，也會根據各模塊的知識體系讓學生參與實驗，由于這兩者都處于知識點的相互脫離狀態(tài)，所以學生的綜合化思維建設力度不足。

（三）實驗教育方法落后

初中物理實驗教學多年間并未采用新型方法，原有的方法一種是課堂演示，另一種是讓學生實際操作。課堂演示通常是限制于小型實驗，比如示波器操作、音叉演示等，讓學生實際動手操作的實驗主要是電力學的相關實驗，如串聯(lián)和并聯(lián)電路測量。前者的問題在于，學生無法直接感受各類物理實驗設備的操作，后者只是驗證幾個固定知識點，失去了物理知識的融合使用觀念，導致物理實驗在學生看來可有可無。

（四）實驗教育創(chuàng)新度較低

初中物理實驗本質上要讓學生具備安全思想、設備的操作思想、設備用途的驗證思想等，本質上由于初中物理實驗相對來說較為簡單，所以各類思想的儲備只是最為基礎的階段，之后參與學生的知識驗證工作。在目前的教育過程中，教師雖然能夠完全按照這類指示性標準完成教學任務，然而多年間并未采用新型的教學方法或者教育設備，自然無法通過物理實驗教育讓學生的創(chuàng)新思維體系可以建設。

二、 初中物理實驗教學與學生創(chuàng)新培養(yǎng)工作方法

（一）教育重視程度提高

在物理教育的重視程度提高過程中，需要學生、學校、教師都同時變革觀念，從物理實驗入手獲得相關理論，而不是在講解了各類理論知識之后讓學生驗證，可以說在新型教學方法的使用中，真正是按照物理學的發(fā)展得到最終結果。在教育過程，教師只需要讓學生了解各類基礎性的理論，之后通過實驗驗證，了解該過程中所能夠得到的物理知識。

比如對于初中物理實驗中的透鏡章節(jié)，包括凹透鏡和凸透鏡，教師可以直接帶領學生進入實驗室，教師讓光源位于凸透鏡焦點，讓學生根據教師的動作操作，在得到的實驗結果和教師提出的要求一致時，讓學生測量透鏡和光源之間的距離并記錄該參數(shù)，之后移動光源，在大于記錄參數(shù)和小于記錄參數(shù)的范圍內移動，觀察在屏幕上的成像形式。教師提出問題：“為何在記錄的參數(shù)點上，光源經過透鏡之后無法成像？”當然由于學生未經過預習時，學生自然無法得到理論結果，之后教師引導問題：“我們知道光是沿直線傳播的，那么如果沒有這個透鏡的作用，光源發(fā)出的光會鋪滿整個屏幕，但是實際上并不是這樣，為何？”學生自然能夠意識到是透鏡的作用，導致光線出現(xiàn)了折射效應，之后教師說明，“透鏡有一個特殊的點，這一個點并不是在透鏡本身，而是在透鏡的外側，這個點的名稱為焦點，焦點距離透鏡的中心點長度為焦距”，學生理解了這一基本概念后，則可以通過之后的驗證模式了解光源在焦距之外和焦距之內的成像變化模式，加深了對焦距知識的印象，另外由于采用了這一引導模式，學生的思維已經從驗證性思路轉變成了探索性思路，學生對物理實驗的興趣會大幅度提升。

（二）教育完善程度提高

在教育完善程度的提高過程中，并不是教師讓學生完全按照教材中的要求和內容參與各項物理實驗，而是要能夠做到循序漸進，形成路徑化的知識使用理念。比如在串并聯(lián)實驗中，教師讓學生進入到物理實驗室后，根據桌面上提供的設備，直接連接成一個簡單電路，之后教師要求學生提高該電路的復雜度，通常大多數(shù)學生會采用串聯(lián)模式，而另外一部分學生則會使用并聯(lián)模式串接，在固定之后，向學生提供電壓表和電流表，讓學生測量電路中燈泡兩端的電力參數(shù)，讓學生直接找到各類參數(shù)之間的關系，該過程中教師要學生講解誤差的處理模式，比如給出的數(shù)據誤差在5%范圍內可以不考慮，則之后能夠更好地體現(xiàn)最終獲得的結果。在后續(xù)的工作中涉及電阻講解時，則需要讓學生再次進入實驗室，讓學生在電路上接入滑動電阻器，并調整該變阻器的工作狀態(tài)，同時測量電路中的相關參數(shù)，之后讓學生根據獲得的數(shù)值直接計算燈泡的電阻值，學生計算的結果中，滑動變阻器不同狀態(tài)下接入電路的電阻不同，則燈泡的電阻自然也不同，此時學生通常會產生疑問，教師需要向學生講解燈泡本身并不是一個固定的電阻，而是會隨著流過電流的變化，在電阻方面也出現(xiàn)一定的變化，并且向學生講明在做題過程中通常不考慮燈泡阻值變化，該方法使用過程能夠讓學生了解在物理實驗中，通常要考慮多個因素的干擾，以提高思維的縝密程度。