【摘要】本文以部編版語文四年級上冊教材為例，論述利用群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的方法，建議通過群文閱讀的比較、整合、運用等讓學(xué)生掌握閱讀方法，以幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的認(rèn)知。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀 語言建構(gòu) 運用能力 部編版教材

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）25-0060-02

部編版教材中高年級的課文編排呈現(xiàn)單元整體的特點，單元要素的定位明確，教學(xué)目標(biāo)清晰，形成了“結(jié)構(gòu)化文本”。這正適合用于群文閱讀的教學(xué)實踐。

群文閱讀是語文閱讀的一種形式，是指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時間內(nèi)通過集體建構(gòu)達(dá)成共識的多文本閱讀教學(xué)過程。閱讀素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文必須掌握的核心素養(yǎng)，閱讀能力的培養(yǎng)是教育的核心。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”包括：語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。群文閱讀的教學(xué)方法適合部編版教材的閱讀教學(xué)，教師通過關(guān)注課標(biāo)中出現(xiàn)的基本語言要點，如結(jié)構(gòu)形式、表達(dá)技巧和文體特點等，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的認(rèn)知，有利于培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運用能力。

一、整合信息，建構(gòu)認(rèn)知

于澤元教授的群文閱讀實踐的五個層級中，第一個層級以課本為主，強調(diào)單元整合，以“單元整組”閱讀教學(xué)為代表，以增加閱讀教學(xué)的整體性，提升語文教學(xué)的效率。把幾篇有共同點或有差異的文章放在一起，在單位時間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)、比較和整合，有利于學(xué)生建構(gòu)語言知識。從一篇到多篇，群文閱讀重在對文章進(jìn)行細(xì)心選擇，使議題在教學(xué)中起引領(lǐng)的作用，使學(xué)生從多個文本中提取信息、比較信息和整合信息，完成對某一知識的整體理解。

而部編版教材已經(jīng)把課文按照主題分單元編排好了。圍繞議題選擇文章，意味著文章的選擇不是盲目的，而是有選擇、有計劃、有目的地精心選擇而組成。選擇的文章中某個方面要求能多角度、多層次反映相關(guān)議題的不同視角和特色。例如，部編版語文四年級上冊第一單元，根據(jù)單元訓(xùn)練點：邊讀邊想象畫面，感受自然之美，把《觀潮》《走月亮》、現(xiàn)代詩二首《秋晚的江上》和《花?！贰斗毙恰愤@幾篇描寫自然景觀的文章放在了一個單元，這幾篇文章都有寫法上的共性，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)其中一篇文章的方法，帶動學(xué)習(xí)其他幾篇文章。但由于每篇文章所呈現(xiàn)的景物描寫的寫作手法不相同，這時可以進(jìn)行群文閱讀的比較與整合，讓學(xué)生對比幾篇文章語言表達(dá)上的異同點，在學(xué)習(xí)共性的寫作方法的基礎(chǔ)上，再分別學(xué)習(xí)每篇文章具體的寫作手法。比如，從樣子和聲音兩方面描寫景物，從作者看到的、聽到的和聞到的來描寫景物，描寫景物時也可以加入作者想到的，把這些異同點進(jìn)行整合，使學(xué)生對寫景文章的寫作手法有更全面的了解。學(xué)生通過群文閱讀掌握了景物描寫的寫作手法。

這樣的群文閱讀讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過文章之間提供的豐富內(nèi)容了解不同的信息，不是一味地進(jìn)行語言材料的堆砌，而是按照一定的原則建立起有機聯(lián)系，使其清晰化、結(jié)構(gòu)化、類別化，從而整體掌握文字特點和運用規(guī)律。

二、層層遞進(jìn)，加強能力

在小學(xué)群文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生除了積累語文基本知識，還應(yīng)當(dāng)聚焦閱讀策略的學(xué)習(xí)。群文閱讀既有作為單文本的前后比較，又有多文本的左右比較，在一來一往中，學(xué)生的思維由聚合走向發(fā)散，由表面走向深入。學(xué)生把需要使用相同閱讀策略進(jìn)行學(xué)習(xí)的幾篇文章放在一起學(xué)習(xí)，就會認(rèn)識到文章的編排有層次性，學(xué)習(xí)的難易程度也是隨著課文層層遞進(jìn)的。就這樣，學(xué)生從初步認(rèn)識這個閱讀策略，對它感興趣，直至一步步深入理解和掌握它，到最后能夠運用它展開閱讀。

例如，部編版語文四年級上冊第二單元是一個學(xué)習(xí)閱讀策略的單元，單元訓(xùn)練點是學(xué)會提問，每篇課文前面會有相關(guān)導(dǎo)語，問題和任務(wù)的設(shè)計都是有梯度的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu)，并在實踐中理解、活用策略。學(xué)習(xí)第一篇課文《一個豆莢里的五粒豆》時，讓學(xué)生試著多提問，鼓勵學(xué)生勇于提問，積極提問，并粗略地感受對文章的提問可以分為兩部分，一是針對文章一部分內(nèi)容，另一個是針對全文（在這一課的教學(xué)中評價學(xué)生的提問應(yīng)以鼓勵為主）;第二篇課文《蝙蝠和雷達(dá)》的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生進(jìn)一步了解提問角度的細(xì)化分類，并學(xué)會分類;第三篇課文《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》的學(xué)習(xí)讓學(xué)生篩選出對理解文章最有幫助的問題，即在閱讀文章時，能找出甚至自己提出有價值、有深度的問題;第四篇課文《蝴蝶的家》是讓學(xué)生自主嘗試把本單元前面所學(xué)習(xí)的所有關(guān)于提問的閱讀策略使用到本篇文章的閱讀中，提出問題，給問題分類，選出最值得思考的問題并嘗試解決。

只有層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不妄圖讓學(xué)生“一口氣吃成個胖子”，才能讓學(xué)生扎實地掌握這一閱讀策略，輕松學(xué)習(xí)。

三、注重運用，鞏固內(nèi)化

建構(gòu)了認(rèn)知體系，培養(yǎng)了能力，還需要實踐運用，才能真正內(nèi)化于心。群文閱讀的四項關(guān)鍵能力之一是應(yīng)用與創(chuàng)意，要求學(xué)生對所獲得的有關(guān)能力進(jìn)行應(yīng)用，在一定條件下做出有創(chuàng)意的表現(xiàn)。在語文課上關(guān)注群文的讀寫結(jié)合，也能有效訓(xùn)練學(xué)生由閱讀走向?qū)懽?，兼顧口頭表達(dá)和書面表達(dá)，將語言文字運用落到實處，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。

部編版教材秉持著“閱讀鋪路，由讀到寫”的理念，每單元的習(xí)作題目基本上都和前面的課文有所聯(lián)系，有的是內(nèi)容上，有的是寫法上。比如，第三單元的單元訓(xùn)練點為體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察。前面出現(xiàn)的文章都仔細(xì)描寫了大自然中的動植物，如《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》，本單元的習(xí)作題目就是寫觀察日記。經(jīng)過前面課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對觀察后準(zhǔn)確生動地表達(dá)有了一定的認(rèn)知，最后把它們付諸實踐，形成一個完整深入的學(xué)習(xí)鏈。部編版語文四年級上冊還設(shè)立了一個特殊單元——習(xí)作單元，訓(xùn)練點為把事情寫清楚，里面有《麻雀》《爬天都峰》兩篇課文，教師可以通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生寫作，學(xué)習(xí)寫作方法，一個指向把看到的、聽到的和想到的寫下來，讓畫面生動形象。其指向?qū)懯虑橐凑找欢樞驅(qū)懀€出示了兩篇習(xí)作例文《我家的杏熟了》和《小木船》對知識點進(jìn)行鞏固，還拓展了寫事情時要詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒?。而本單元的?xí)作題目就是：選擇一件你印象深刻的事情，按一定順序把這件事寫清楚。

學(xué)習(xí)的知識只有通過實踐才能檢驗是否真正掌握，并且得到再次強化鞏固。通過前面課文的學(xué)習(xí)，相信學(xué)生在完成習(xí)作時對寫作方法不會再迷茫，這時習(xí)作題的出現(xiàn)也恰到好處。

群文閱讀能幫助學(xué)生整合信息，建構(gòu)認(rèn)知體系，群文的編排是有層次的，幫助學(xué)生一步步加強閱讀能力的培養(yǎng)，同時也重視能力的運用，讓學(xué)生在實踐中鞏固內(nèi)化能力。群文閱讀的理念和部編版教材的編排如此契合，也許能為教師解讀新教材、教學(xué)新教材帶來啟迪，帶領(lǐng)學(xué)生拾級而上，建構(gòu)語言認(rèn)知體系。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]趙清.“群文閱讀”教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐與探索[D].貴州師范大學(xué)，2017

作者簡介：張悅，大學(xué)本科學(xué)歷，二級教師，研究方向為網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)實驗。