【摘要】本文論述在小學(xué)語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的方法，提出教師應(yīng)具有探究性教學(xué)的意識，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，啟迪學(xué)生主動思考等教學(xué)建議，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 探究性學(xué)習(xí) 途徑 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）25-0037-02

小學(xué)語文作為小學(xué)階段的一門主要課程，對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)與語文綜合能力都具有十分重要的作用。探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的自主參與、自主體驗(yàn)。如何在小學(xué)低年級語文教學(xué)中更好地開展探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，是每位語文教師在實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)思考的重要課題。

探究性學(xué)習(xí)是指從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生作為教學(xué)的主體，注重學(xué)生的自主參與性與自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，自主探究與思考，由此開拓思維和視野，最終養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主探究能力。

一、語文教師應(yīng)具有探究性教學(xué)的意識，做好相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的教學(xué)多以教師為主體，忽略學(xué)生的主動性，不利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。想要更好地開展探究性教學(xué)，語文教師首先應(yīng)當(dāng)具備探究性教學(xué)的意識，這樣才能在教學(xué)中主動開展探究性教學(xué)。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織與開展一些探究性教學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動，讓語文教師通過學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，更深入地理解探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，認(rèn)識到探究性學(xué)習(xí)的重要意義，同時也可以學(xué)習(xí)到一些開展探究性教學(xué)的方法與策略。這樣，語文教師才能逐步改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，具備探究性教學(xué)的意識。

教學(xué)設(shè)計(jì)是開展教學(xué)的前提與基礎(chǔ)，是每位教師都需要重視的。除了具備一定的探究性教學(xué)意識，語文教師還應(yīng)當(dāng)做好探究性教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，應(yīng)該根據(jù)具體的語文課程與低年級學(xué)生的認(rèn)知特征來設(shè)計(jì)教學(xué)。如包括探究性教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)，如何進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在課堂上需要提問哪些問題，采用哪些教學(xué)方法來開展具體的教學(xué)活動，布置哪些課后作業(yè)等，都需要語文教師綜合考慮，提前做好設(shè)計(jì)，這樣才能保證探究性教學(xué)的順利開展。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣

教學(xué)導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，好的教學(xué)導(dǎo)入能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，語文教師在開展探究性教學(xué)時，也需要重視教學(xué)導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生主動投入探究性學(xué)習(xí)的動力。語文教師可以根據(jù)具體的課程內(nèi)容與低年級學(xué)生的認(rèn)知特征來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以增加課堂教學(xué)的趣味性，吸引小學(xué)生的注意力，讓他們能更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多種，如利用多媒體豐富的視聽功能、實(shí)物展示、互動交流等，也可以從低年級學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，以讓他們更好地理解與接受，提高教學(xué)導(dǎo)入的成效。

例如，在《樹和喜鵲》的探究性學(xué)習(xí)中，教師需要先進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，如可以通過一個小小的文字游戲創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，我們今天來玩一個文字接龍游戲——《誰是誰的家》，好不好？”學(xué)生一聽可以玩游戲，個個都很感興趣。于是就有了師生的精彩對話：“藍(lán)天是誰的家？”“是白云的家?！薄按蠛Ｊ钦l的家？”“是小船的家?！薄按蟮厥钦l的家？”“是小草的家。”“那么大樹又是誰的家呢？”“是小鳥的家?！薄笆堑?，今天我們學(xué)習(xí)的故事就跟大樹和小鳥有關(guān)?！庇纱藢?dǎo)入新課，學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，也為教師開展后續(xù)的探究性教學(xué)提供了良好開端。

三、重視提問教學(xué)，啟迪學(xué)生主動思考

課堂提問是教學(xué)的重要組成部分，也是開展探究性教學(xué)的有效方式。好的問題可以有效啟迪學(xué)生主動思考和探究，由此能更好地開展探究性學(xué)習(xí)活動。語文教師應(yīng)當(dāng)重視課堂提問，做好有關(guān)課堂提問的問題設(shè)計(jì)，如可以根據(jù)具體的語文課程內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)情等來創(chuàng)設(shè)問題。設(shè)計(jì)的問題最好具有一定的梯度性和層次性，讓不同語文學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都有適合自己思考的問題;最好要有啟迪性，能激發(fā)學(xué)生思考和探究。同時，教師在提問時還要注意把握提問的時機(jī)與提問的方式，以讓提問發(fā)揮更大的價值，提高探究性教學(xué)的成效。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，讓學(xué)生先認(rèn)識生字生詞、開展自主閱讀之前，教師可以創(chuàng)設(shè)一些問題，讓學(xué)生一邊閱讀，一邊思考問題，如：“在尋找媽媽的過程中，小蝌蚪都碰到了誰呢？它自己發(fā)生了哪些變化呢？”“小蝌蚪最后在哪里找到了自己的媽媽呢？它的媽媽是什么樣的呢？”讓學(xué)生通過問題自主思考與探究，提高探究性學(xué)習(xí)的成效。

四、開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

小組合作學(xué)習(xí)也是開展探究性學(xué)習(xí)的一種有效方式，它以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的親身參與，特別適用于探究性學(xué)習(xí)活動。在開展小組合作學(xué)習(xí)時，教師要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組。分組不能隨意而為，需要遵循一定的原則與規(guī)律。一般來說，每個小組的人數(shù)不宜超過6人，小組成員的搭配也應(yīng)當(dāng)合理。語文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣、性格、語文學(xué)習(xí)水平等要素進(jìn)行綜合考慮。教師還需要做好小組任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過合作完成任務(wù)，培養(yǎng)自主探究的能力。小組任務(wù)要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也需要具備一定的探究性，這樣才能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。低年級學(xué)生年齡還比較小，注意力容易分散，紀(jì)律性也不強(qiáng)，在他們開展小組合作的過程中，語文教師還需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，給予學(xué)生一定的引導(dǎo)與約束，這樣才能保證探究性學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

例如，在《咕咚》的文本教學(xué)中，為了讓學(xué)生能更深入地探究文本，教師可以組織學(xué)生開展小組合作討論。語文教師可以根據(jù)文本內(nèi)容布置一些小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，如讓學(xué)生在文本閱讀的基礎(chǔ)上，分組討論一些問題：“小動物們?yōu)槭裁匆米优苣兀俊薄巴米?、小猴、大伙兒說的話都相同么？有哪些不同呢？”“大家知道咕咚的真相后，為什么都笑了呢？”通過小組合作討論和合作探究，學(xué)生不僅更深入地理解文本內(nèi)容，而且培養(yǎng)了自主探究能力和合作學(xué)習(xí)能力。

五、以學(xué)生為主體，開展語文綜合實(shí)踐活動

要真正做到以學(xué)生為教學(xué)的主體，注重學(xué)生的參與性與體驗(yàn)性，更好地發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)活動的作用，語文教師還需要重視實(shí)踐活動。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)組織開展豐富的語文綜合實(shí)踐活動，豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中更好地培養(yǎng)探究能力。語文實(shí)踐活動可以是課堂內(nèi)的，如部編版小學(xué)教材中有不少綜合實(shí)踐類內(nèi)容，教師應(yīng)該以教材為依托，在課堂內(nèi)開展綜合實(shí)踐活動。同時，語文實(shí)踐活動也不應(yīng)該局限于教室，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，開展戶外實(shí)踐活動。如語文教師可以利用節(jié)假日帶領(lǐng)學(xué)生到郊外踏青，讓學(xué)生與大自然親密接觸，感受大自然的美;在活動后可以組織學(xué)生討論，從而使學(xué)生積累更多的寫作素材，提高說話和寫作能力，等等。

當(dāng)前，探究性學(xué)習(xí)已成為小學(xué)語文教學(xué)的必然要求，如何更好地開展探究性教學(xué)，是每個小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)思考的重要課題。語文教師需要具備探究性教學(xué)的意識，做好探究性教學(xué)的情境導(dǎo)入，以提問激發(fā)學(xué)生探究，以小組合作培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，同時以學(xué)生為主體，開展語文綜合實(shí)踐活動，這樣才能更好地開展探究性教學(xué)，保證探究性教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

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作者簡介：葛萬加（1983— ），江蘇灌南人，二級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向?yàn)樾W(xué)生語文閱讀理解能力的培養(yǎng)。

（責(zé)編 黎雪娟）