潘孝青

摘 要：繪本表現(xiàn)為圖文相結(jié)合的方式，是以文字、圖畫兩種媒介融合來(lái)講故事的一門藝術(shù)。其內(nèi)容符合幼兒的思維特點(diǎn)和審美特點(diǎn)，可激活幼兒的想象力和創(chuàng)造力。鑒于此，筆者結(jié)合自身多年工作經(jīng)驗(yàn)，提出了分類梳理，合理選擇繪本;深情導(dǎo)讀，激發(fā)幼兒閱讀興趣;精讀細(xì)讀深讀，引領(lǐng)幼兒深入觀察;巧妙設(shè)疑，鼓勵(lì)幼兒大膽地猜想;閱讀游戲化，進(jìn)行探究式閱讀等策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒;繪本閱讀;必要性

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-11-25 文章編號(hào)：1674-120X（2020）16-0119-02

一、引言

繪本是文學(xué)藝術(shù)、圖畫藝術(shù)、視覺藝術(shù)，也是聽覺藝術(shù)，更是感受藝術(shù)。繪本中蘊(yùn)含著節(jié)奏韻律感，幽默詼諧、擬人夸張的語(yǔ)言，符合幼兒語(yǔ)言特征，有利于幼兒創(chuàng)造力、想象力、認(rèn)知能力的培養(yǎng)。在幼兒繪本閱讀過(guò)程中，教師需要進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，讓幼兒受益終身。

二、繪本閱讀的必要性

（一）繪本閱讀符合幼兒的思維特點(diǎn)

幼兒時(shí)期，幼兒的思維意識(shí)發(fā)展正處于關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)較為直觀，難以理解比較復(fù)雜的事物。對(duì)這一點(diǎn)，繪本恰好把這些復(fù)雜、抽象、深刻的知識(shí)簡(jiǎn)單化，以圖畫的形式描繪出幼兒無(wú)法理解的知識(shí)，促使幼兒真正認(rèn)識(shí)與理解這些知識(shí)。繪本以圖畫為主，比文字占的篇幅多。其他書籍中的文字多于圖片，長(zhǎng)期使用這些書籍，會(huì)讓幼兒越來(lái)越厭煩文字，而繪本則可提高幼兒敏感度，調(diào)動(dòng)其閱讀的積極性。這一點(diǎn)符合幼兒的思維特點(diǎn)。

（二）繪本閱讀符合幼兒的審美特點(diǎn)

幼兒的思維特點(diǎn)及審美特點(diǎn)是影響閱讀的重要因素，他們偏愛于用直接的方式認(rèn)識(shí)事物、看待周圍的人與事，感官十分靈敏，對(duì)事物的氣味、顏色及外形感知更為明顯。鑒于此，教師在激發(fā)幼兒的興趣時(shí)，應(yīng)認(rèn)識(shí)到這一規(guī)律，重點(diǎn)對(duì)事物的顏色、形狀進(jìn)行刻畫和描述，使教學(xué)效果更加明顯。繪本中，圖片色彩絢麗、栩栩如生，且大多數(shù)出自著名書畫家，畫作的故事性強(qiáng)，再配以簡(jiǎn)單文字，幼兒可對(duì)故事所蘊(yùn)含的深意進(jìn)行準(zhǔn)確、深入的理解。

（三）繪本閱讀能激活幼兒的想象力和創(chuàng)造力

繪本知識(shí)豐富，表現(xiàn)形式多樣，知識(shí)覆蓋面廣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教材、課本知識(shí)。繪本往往是作者緊跟時(shí)代潮流，基于幼兒學(xué)習(xí)情況所編訂，且繪本中故事題材的確定、圖片設(shè)計(jì)、圖文搭配等均是以滿足幼兒需求為出發(fā)點(diǎn)，所以，幼兒可輕松理解繪本知識(shí)，讀懂繪本所講述的故事，培養(yǎng)想象力與創(chuàng)造力。

三、幼兒繪本閱讀教學(xué)策略

（一）分類梳理，合理選擇繪本

選擇繪本時(shí)，教師應(yīng)立足于幼兒實(shí)際，考慮到幼兒的興趣，關(guān)注幼兒的心理特征，盡量貼近幼兒的日常生活。首先，深入剖析繪本的教育價(jià)值;其次，基于幼兒經(jīng)驗(yàn)與思維能力，科學(xué)合理地篩選繪本;再次，基于繪本所包含的不同元素進(jìn)行分類梳理，基于教學(xué)需求選擇恰當(dāng)?shù)睦L本。例如，閱讀《一寸蟲》《蜘蛛和糖果店》等繪本，幼兒可學(xué)會(huì)很多數(shù)學(xué)知識(shí);閱讀《抱抱》《我永遠(yuǎn)愛你》等繪本，幼兒可切身體會(huì)到家庭的溫暖及父母無(wú)私的愛;閱讀《噼里啪啦》系列繪本，幼兒可在潛移默化中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

（二）深情導(dǎo)讀，激發(fā)幼兒閱讀興趣

日本著名的繪本閱讀作者松居直，還有美國(guó)著名的教育學(xué)者杰洛姆布魯納，他們都認(rèn)為，教師應(yīng)該先讓幼兒進(jìn)行繪本閱讀，在故事中激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而讓幼兒喜歡學(xué)習(xí)。幼兒不能自己進(jìn)行閱讀，這時(shí)就需要教師的幫助，教師可以通過(guò)講故事的方式，幫助幼兒學(xué)習(xí)繪本故事。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，把繪本故事融入教學(xué)中，聲情并茂地給幼兒講故事，通過(guò)肢體、語(yǔ)言、動(dòng)作、神情等方式，把故事內(nèi)容真實(shí)展示在幼兒的眼前，能夠吸引幼兒的目光，讓幼兒感受到繪本閱讀的樂趣所在，從而積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

比如教師在講解《小豬變形記》時(shí)，就可以用比較夸張的肢體語(yǔ)言，來(lái)講解小豬的動(dòng)作，使幼兒在學(xué)習(xí)的時(shí)候充滿興趣，認(rèn)真聽講。又比如，教師在講解《猜猜我有多愛你》時(shí)，可以讓幼兒猜測(cè)，兔子?jì)寢屧诼牭叫⊥米诱f(shuō)愛自己有手那么大的時(shí)候，比自己跳得還高的時(shí)候，兔子?jì)寢屧撛鯓踊卮鹦⊥米?。講解完故事之后，教師問幼兒：“如果是你，你會(huì)對(duì)誰(shuí)說(shuō)‘猜猜我有多愛你？小朋友們會(huì)怎樣來(lái)表達(dá)自己的愛？”教師的引導(dǎo)教學(xué)，使幼兒仿佛身在其中，換位思考，激發(fā)了閱讀興趣。

（三）精讀細(xì)讀深讀，引領(lǐng)幼兒深入觀察

幼兒喜歡閱讀繪本故事，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的個(gè)性化特征，在幼兒進(jìn)行繪本閱讀的時(shí)候，耐心地進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒細(xì)心觀察圖片、色彩等，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

幼兒完成繪本閱讀之后，教師應(yīng)根據(jù)閱讀內(nèi)容，讓幼兒積極發(fā)表自己的意見，大膽說(shuō)出自己的想法。教師選擇較為經(jīng)典的故事，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓幼兒深入其中，感受繪本故事的內(nèi)涵，探索新的知識(shí)，加深對(duì)世界的認(rèn)知。

教師提出疑問，幫助幼兒找到繪本故事的中心思想，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，進(jìn)一步學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容，獲得知識(shí)。

比如，幼兒在閱讀完《彩虹的盡頭》之后，教師就詢問幼兒最喜歡什么段落，讓幼兒積極地發(fā)表自己的意見。有的幼兒就說(shuō)，他最喜歡的就是兔爺爺?shù)摹皩氊悺蹦且欢温?。教師追加提問：“那么兔爺爺?shù)摹畬氊愂鞘裁礀|西？通過(guò)讀故事，你的美好回憶是什么？”教師把“回憶”的教學(xué)難點(diǎn)和繪本故事有效地進(jìn)行結(jié)合，讓幼兒學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)容易。之后，教師又提出問題：“獾和狐貍它們會(huì)以為‘寶貝代表的就是金錢嗎？獾和狐貍對(duì)‘寶貝有什么新的看法？”教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)：“所謂的‘寶貝，并不全是金錢，有可能是其他的東西，可以是很重要的人物或物品，比如我們身邊的親戚朋友、快樂的回憶等?！边@樣的教學(xué)活動(dòng)，能夠調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)情緒，讓幼兒深入其中，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)對(duì)繪本故事的閱讀興趣。

又比如，我們先出示繪本故事《貪吃蘋果的鼠小弟》的封面，讓幼兒說(shuō)說(shuō)封面上有誰(shuí)？它想干什么？誰(shuí)會(huì)吃到樹上的蘋果呢？讓幼兒猜想后再進(jìn)行故事講述。在提出問題的同時(shí)已經(jīng)給予了幼兒想象的空間，接著讓幼兒感受故事，體會(huì)繪本獨(dú)特的魅力。

（四）巧妙設(shè)疑，鼓勵(lì)幼兒大膽地猜想

陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問?！庇變航虒W(xué)實(shí)踐指出，教師積極提問，可調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)熱情，讓其全身心地投入學(xué)習(xí)中。要想激發(fā)幼兒參與閱讀的積極性、主觀能動(dòng)性，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)充滿疑問的繪本情境，巧妙設(shè)計(jì)各種問題，為幼兒自我閱讀、自我探索提供空間與時(shí)間，引導(dǎo)幼兒帶著好奇心與疑問走進(jìn)故事，激發(fā)其探究欲望。讓幼兒積極參與閱讀，并發(fā)展自我，是繪本教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)。所以，幼兒是繪本教學(xué)的主體，教師應(yīng)根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)具有聯(lián)想性、啟發(fā)性、開放性的問題，避免出現(xiàn)平行性、指向性、封閉性問題，不然會(huì)禁錮幼兒的想象力、限制幼兒的發(fā)散思維。因此，在繪本教學(xué)中，教師所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)偏重于引導(dǎo)幼兒關(guān)注繪本畫面，指導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察每一幅畫面，使其深入理解與切身感受繪本所要表達(dá)的故事。簡(jiǎn)而言之，問題的設(shè)計(jì)要引導(dǎo)幼兒多“看”故事，少“聽”故事。

例如，繪本《大衛(wèi)不可以》的畫面夸張有趣，文字穿插較少，在教學(xué)中，我們可以充分利用畫面讓幼兒進(jìn)行猜想：大衛(wèi)怎么會(huì)變成臟臟的？他可能干了什么？他心里是怎么想的？幼兒發(fā)言非常積極，都愿意大膽地表述自己的猜想。

又例如，在《母雞蘿絲去散步》繪本教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面的內(nèi)容，并可以在引導(dǎo)幼兒閱讀畫面的基礎(chǔ)上，提出針對(duì)性的問題。比如，教師可以問“母雞蘿絲去散步時(shí)，可能會(huì)發(fā)生什么事情？”又或者進(jìn)一步提問“母雞蘿絲散步的路線是什么樣的？”以及“狐貍心里會(huì)怎么想呢？”“你覺得狐貍在哪里下手比較容易呢？”等問題，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，提升幼兒的繪本閱讀能力。

（五）閱讀游戲化，進(jìn)行探究式閱讀

游戲是一種常見的活動(dòng)組織方式，幼兒教師可以組織開展閱讀游戲活動(dòng)，讓幼兒探究性地閱讀繪本。例如，聽完繪本故事后，幼兒往往會(huì)產(chǎn)生情感共鳴，迫切希望將其表演出來(lái)。這時(shí)，教師應(yīng)積極地支持，提供低結(jié)構(gòu)材料指導(dǎo)幼兒自主制作道具，巧妙利用身邊常見的材料創(chuàng)設(shè)游戲情境。表演過(guò)程中，教師可指導(dǎo)幼兒配合表情、動(dòng)作與語(yǔ)言進(jìn)入故事情境，積極主動(dòng)同伙伴互動(dòng)，通過(guò)動(dòng)作、交流、演繹深化對(duì)故事的理解。在游戲中，幼兒自主把控，探索某一疑惑部分或感興趣的情節(jié)。

如在閱讀《逃家小兔》的時(shí)候，教師在幼兒大聲朗讀過(guò)后，便可以組織挑選幼兒進(jìn)行角色扮演，讓幼兒扮演小兔子或兔子?jì)寢?。在進(jìn)行角色扮演的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)繪本的內(nèi)涵對(duì)幼兒的肢體動(dòng)作、語(yǔ)言及語(yǔ)氣進(jìn)行有效的指導(dǎo)。扮演小兔子的幼兒需要用非常淘氣的語(yǔ)氣說(shuō)：“我要跑走啦！”而兔媽媽則需要用溫柔的語(yǔ)氣說(shuō)：“小寶貝，那媽媽要去追你哦！”……這樣通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作可以更好地詮釋繪本，讓幼兒更加深入地理解繪本，更能理解到媽媽對(duì)自己濃濃的愛。又如閱讀《劃圈圈的小鴨》繪本，教師讓幼兒表演鴨媽媽帶著小鴨到河邊去玩的情景。有的幼兒用身體的一搖一擺來(lái)表現(xiàn)小鴨的動(dòng)態(tài)，有的幼兒用嘴巴的一開一閉來(lái)表現(xiàn)小鴨走累的動(dòng)態(tài)，有的幼兒用雙手劃水來(lái)表現(xiàn)小鴨游水的動(dòng)態(tài)……幼兒全身心地投入創(chuàng)意表演活動(dòng)中，對(duì)閱讀內(nèi)容的理解也更深刻。

四、結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，繪本閱讀成了幼兒教育流行趨勢(shì)之一。幼兒教師應(yīng)真正意識(shí)到繪本閱讀優(yōu)勢(shì)及價(jià)值，理性組織閱讀活動(dòng)，通過(guò)分類梳理、深情導(dǎo)讀、精讀細(xì)讀深讀、巧妙設(shè)疑、閱讀游戲化、親子閱讀等方式，引導(dǎo)幼兒深入閱讀，使其切身感受繪本閱讀的奧妙與趣味，培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)，促使幼兒在閱讀中快樂地成長(zhǎng)。

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