馬建

摘 要：如何運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行信息技術(shù)課堂教學(xué)呢？文章對(duì)信息技術(shù)探究課“引導(dǎo)層動(dòng)畫制作”進(jìn)行總結(jié)反思，探究基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的信息技術(shù)課堂教學(xué)策略：情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣，讓自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生的習(xí)慣;鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，做好教學(xué)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí);靈活運(yùn)用教法和學(xué)法，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐訓(xùn)練，著力培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)，從而有效地提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng);教學(xué)模式;自主學(xué)習(xí);核心素養(yǎng);反思

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-02-27 文章編號(hào)：1674-120X（2020）16-0108-02

為了優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，筆者在開展信息技術(shù)課題研究活動(dòng)中，執(zhí)教了一堂初中信息技術(shù)探究課——“引導(dǎo)層動(dòng)畫制作”。本節(jié)課按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式設(shè)計(jì)課堂、實(shí)施教學(xué)，緊扣信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)訓(xùn)練為主線，著力培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)，收到了較好的教學(xué)效果。本節(jié)探究課的成功之處，主要在于課堂教學(xué)基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式而設(shè)計(jì)，把學(xué)習(xí)任務(wù)融入教師的教與學(xué)生的學(xué)當(dāng)中。教師堅(jiān)持以人為本，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí);教師巧設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，并靈活督促學(xué)生積極完成，圓滿地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了高效學(xué)習(xí)的目的。

一、總體設(shè)計(jì)

“引導(dǎo)層動(dòng)畫制作”是湖南師范大學(xué)出版社《初中信息技術(shù)》八年級(jí)上冊(cè)第二章第4節(jié)的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前已經(jīng)掌握了關(guān)鍵幀動(dòng)畫、運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫、變形動(dòng)畫及圖層使用的基本操作。本節(jié)課在教材中的地位和作用極其顯著，主要教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)引導(dǎo)層的作用;熟悉引導(dǎo)路徑動(dòng)畫的制作方法和步驟;體會(huì)引導(dǎo)線使用的技巧，提高動(dòng)畫制作的興趣。教學(xué)重點(diǎn)是掌握制作引導(dǎo)層動(dòng)畫的方法，教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解引導(dǎo)層與其他圖層的區(qū)別。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，課堂的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握引導(dǎo)層作用的技巧。筆者精心地設(shè)計(jì)了這節(jié)課的教學(xué)課件，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式設(shè)計(jì)了五大自主探究的任務(wù)與問題：一是引導(dǎo)層的作用是什么？二是引導(dǎo)路徑動(dòng)畫的制作方法和步驟有哪些？三是你掌握了制作引導(dǎo)層動(dòng)畫的方法嗎？四是你知道引導(dǎo)線使用的技巧是什么嗎？五是運(yùn)用引導(dǎo)線使用的技巧，嘗試制作一幅你最喜歡的引導(dǎo)層動(dòng)畫。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)緊緊圍繞上述五大目標(biāo)任務(wù)而展開，有的放矢、興致盎然，在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中理解新知識(shí)，應(yīng)用新技術(shù)，達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)

教無(wú)定法，但是有法，重在得法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。本節(jié)課以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法為主，出示五大問題任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題自主探究、自主學(xué)習(xí);也輔助運(yùn)用了情境教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用提問討論教學(xué)法、總結(jié)提升教學(xué)法以及合作學(xué)習(xí)探究教學(xué)法讓學(xué)生理解與運(yùn)用知識(shí)。筆者主要設(shè)計(jì)了以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣。教學(xué)伊始，用課件展示有趣的“嫦娥奔月”視頻，向?qū)W生提問：“想不想用Flash軟件制作出如此炫酷的動(dòng)畫？”引出這節(jié)課將要學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)層動(dòng)畫制作”，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望。

環(huán)節(jié)二：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主合作。課件圍繞教學(xué)目標(biāo)展示主要問題，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)后進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作兼適時(shí)新授。教師首先向?qū)W生展示兩個(gè)動(dòng)畫源文件，讓學(xué)生比較引導(dǎo)層動(dòng)畫和普通的動(dòng)作動(dòng)畫有什么不同?？纯础版隙鸨荚隆钡膭?dòng)畫制作需要哪幾個(gè)步驟。學(xué)生再參照導(dǎo)學(xué)案實(shí)踐的基本任務(wù)，利用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地制作“嫦娥奔月”的引導(dǎo)層動(dòng)畫。學(xué)生通過比較后得出結(jié)論：引導(dǎo)層動(dòng)畫多了一個(gè)圖層并且畫有動(dòng)畫對(duì)象運(yùn)動(dòng)的軌跡，從而讓學(xué)生了解到軌跡動(dòng)畫由引導(dǎo)層和被引導(dǎo)層組成，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較，以更好地選擇和運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)及技能來解決問題。由于學(xué)生對(duì)引導(dǎo)層很感興趣，一般都能較快地理解引導(dǎo)路徑的作用。接下來，設(shè)計(jì)了一個(gè)“嫦娥奔月”的活動(dòng)主題，學(xué)生通過討論后自主制作動(dòng)畫，再分組合作。在學(xué)生實(shí)踐的過程中，筆者考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)，加上引導(dǎo)層動(dòng)畫的制作難度較大，因此在這里利用微課展示引導(dǎo)層動(dòng)畫的操作步驟，并提醒學(xué)生被引導(dǎo)的對(duì)象的起始點(diǎn)和結(jié)束點(diǎn)之間不要相隔太遠(yuǎn)，設(shè)計(jì)的引導(dǎo)線不要太復(fù)雜，平滑的線段更有利于引導(dǎo)動(dòng)畫的成功制作。特別是在被引導(dǎo)層中放入元件時(shí)，在動(dòng)畫起始點(diǎn)和結(jié)束的關(guān)鍵幀上，一定要讓元件的中心點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)線段的開始和結(jié)束的端點(diǎn)，否則將無(wú)法引導(dǎo)。工具箱中的“緊貼至對(duì)象”按鈕，有助于將對(duì)象的中心自動(dòng)吸附到路徑端點(diǎn)上，這也是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在課堂巡視的過程中，教師有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)有困難的學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行行間指導(dǎo)幫助。同時(shí)讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，讓能力強(qiáng)的學(xué)生輔導(dǎo)能力弱的學(xué)生，使全班學(xué)生齊頭并進(jìn)。

環(huán)節(jié)三：鞏固練習(xí)，知識(shí)延伸。主要是利用課件結(jié)合學(xué)生導(dǎo)學(xué)案安排一些鞏固練習(xí)，如制作“落葉”“飛舞的蜻蜓”等。引導(dǎo)學(xué)生思考：在“飛舞的蜻蜓.fla”中蜻蜓沿著引導(dǎo)線運(yùn)動(dòng)時(shí)，如果選中“路徑調(diào)整”復(fù)選框，會(huì)出現(xiàn)什么效果？被引導(dǎo)層中的對(duì)象在被引導(dǎo)運(yùn)動(dòng)時(shí)，還可以做更細(xì)致的設(shè)置。通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生能進(jìn)一步鞏固知識(shí)，延伸應(yīng)用到日常生活和學(xué)習(xí)之中，達(dá)到舉一反三的目的，進(jìn)而激發(fā)熱愛科學(xué)、探索新知的興趣。

環(huán)節(jié)四：作品展示，小組評(píng)析。集中展示2～3名學(xué)生的作品，讓學(xué)生自己做主持人并評(píng)析作品、交流操作體會(huì)。通過設(shè)計(jì)、制作、演示動(dòng)畫，學(xué)生可以表達(dá)自己的思想情感，傳播生活和學(xué)習(xí)信息，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力和總結(jié)評(píng)價(jià)能力。通過運(yùn)用創(chuàng)新發(fā)散思維法、表彰展示法，學(xué)生可以更有效地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能。

環(huán)節(jié)五：引導(dǎo)總結(jié)，深化主題。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、實(shí)際操作后，以小組為單位相互評(píng)價(jià)、歸納總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)課件展示的五個(gè)問題，對(duì)照檢查是否真正完成了預(yù)先設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，是否在知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成上有所提升。

三、課后反思

信息技術(shù)課程與其他學(xué)科課程相比較，有著鮮明的特點(diǎn)，即較強(qiáng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，教師的教和學(xué)生的學(xué)必須靈活進(jìn)行。本節(jié)課打破了一般信息技術(shù)課程教學(xué)模式的束縛，合理利用信息化教學(xué)資源，以主題制作為核心、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，大膽采用合作探究法組織教學(xué)，將做與學(xué)有機(jī)結(jié)合，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分地體現(xiàn)了創(chuàng)新教育的開放性和探索性，有效地提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)。要點(diǎn)如下：

以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心選擇教學(xué)方法。本節(jié)課主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，輔以學(xué)生自主探究、分層教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、小組相互評(píng)價(jià)等教學(xué)方法。在教學(xué)過程中注重運(yùn)用課件，突出多媒體演示直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開思維訓(xùn)練和討論探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。教學(xué)導(dǎo)入采用“嫦娥奔月”這一趣味活動(dòng)輔助教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的熱情和興趣。在組織課堂主題任務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，采用多媒體課件提出問題并展示學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，明確教學(xué)任務(wù)，通過討論與交流培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能。在知識(shí)鞏固與遷移中，采用“比一比”“曬一曬”的競(jìng)賽方法，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用引導(dǎo)線使用技巧制作一幅自己最喜歡的引導(dǎo)層動(dòng)畫，并“曬”出作品的創(chuàng)新亮點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中，始終以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)、自主學(xué)、樂于自我展示，從而形成了“你追我趕”的學(xué)習(xí)氛圍，提高了課堂教學(xué)效率。

以小組合作為主線強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐。筆者在本節(jié)課中始終貫徹以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)訓(xùn)練為主線的教學(xué)理念，保障學(xué)生上機(jī)時(shí)間占總課時(shí)的70%，引導(dǎo)學(xué)生采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)方式，并輔以觀察法、探究式、練習(xí)法、交流法、實(shí)際操作法等多種方法，讓學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，而筆者則實(shí)時(shí)點(diǎn)撥，只起到穿針引線的作用。譬如，為解決教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生真正理解引導(dǎo)層與其他圖層的區(qū)別并掌握相關(guān)制作方法，讓學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)法來合作制作引導(dǎo)層動(dòng)畫。同時(shí)開展“創(chuàng)新制作動(dòng)畫比賽”活動(dòng)，組織學(xué)生自評(píng)、師生共評(píng)，通過讓學(xué)生“拼一拼、評(píng)一評(píng)、夸一夸”，讓學(xué)生充分理解引導(dǎo)層的作用，掌握引導(dǎo)路徑動(dòng)畫的制作方法與步驟、引導(dǎo)層動(dòng)畫的制作方法和引導(dǎo)線使用的技巧，使學(xué)生在合作中提升學(xué)習(xí)能力與信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

以核心素養(yǎng)為目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)策略。信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“信息意識(shí)”“計(jì)算思維”“數(shù)字化學(xué)習(xí)”“信息責(zé)任”等方面，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)結(jié)合學(xué)科接點(diǎn)采用具體的策略，并落實(shí)到具體的課堂教學(xué)之中。本節(jié)課是通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式開展教學(xué)的，構(gòu)建了滿足學(xué)生實(shí)踐需求的課堂動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松自如，學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合應(yīng)用能力在一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成中自然得以提升。譬如，在讓學(xué)生制作一幅自己最喜歡的引導(dǎo)層動(dòng)畫這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師先引導(dǎo)學(xué)生說說校園學(xué)習(xí)生活的趣事，讓學(xué)生充分交流、進(jìn)行內(nèi)容構(gòu)思與技術(shù)選擇后，再合作動(dòng)手制作，學(xué)生興致盎然，教學(xué)效果也很好。信息技術(shù)學(xué)習(xí)重在實(shí)踐應(yīng)用，在教學(xué)中讓學(xué)生應(yīng)用引導(dǎo)層動(dòng)畫圖畫制作技術(shù)展現(xiàn)自己有趣的學(xué)校生活，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)服務(wù)于自身學(xué)習(xí)、工作與生活的作用與價(jià)值，從而使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科有了更深刻的理解，也使學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)得到了扎扎實(shí)實(shí)的培養(yǎng)。

本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐說明，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行信息技術(shù)課堂教學(xué)，可以有效地提高信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，有效地提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師只有通過情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求新知;緊扣教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)，做好教學(xué)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí);靈活運(yùn)用教法，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，強(qiáng)化學(xué)生綜合實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)能力，才能真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生信息學(xué)科的核心素養(yǎng)之目的。

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