周美林

摘 要：設(shè)計(jì)課堂練習(xí)是優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效途徑，但在實(shí)際教學(xué)中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師缺乏課堂練習(xí)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，所設(shè)計(jì)的練習(xí)無法達(dá)到幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的目的。文章淺談通過靈活設(shè)計(jì)內(nèi)容，改進(jìn)建議模式，創(chuàng)造練習(xí)素材來優(yōu)化課堂練習(xí)的方法，以增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)課堂;課堂練習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-04-22 文章編號(hào)：1674-120X（2020）16-0066-01

教師應(yīng)基于課本內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，增強(qiáng)課堂練習(xí)的實(shí)效性，體現(xiàn)從課本內(nèi)容出發(fā)、開闊學(xué)生數(shù)學(xué)視野的教學(xué)思路。

一、靈活設(shè)計(jì)內(nèi)容，激發(fā)思維活力

教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)內(nèi)容時(shí)應(yīng)充分利用數(shù)學(xué)課堂中已有的資源，發(fā)揮不同課堂資源的優(yōu)勢(shì)，靈活設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容。例如，介紹“位置”時(shí)，教師圍繞課桌擺放的位置設(shè)計(jì)練習(xí)題，要求學(xué)生以A同學(xué)為中心，寫下自己所在的位置，或是從自己的角度出發(fā)寫下其他同學(xué)的具體位置。為激發(fā)學(xué)生的課堂活力，教師可允許學(xué)生在教室內(nèi)走動(dòng)，由一名學(xué)生發(fā)號(hào)施令，說出具體的位置，其他學(xué)生根據(jù)該學(xué)生的命令走到相應(yīng)方位。這類課堂練習(xí)題改變了練習(xí)的形式，使課堂練習(xí)脫離“文本”這一傳統(tǒng)形式，學(xué)生參與的過程會(huì)有強(qiáng)烈新奇感，從而愿意積極主動(dòng)完成練習(xí)。教師還可借助信息化工具進(jìn)一步拓展課堂練習(xí)內(nèi)容。例如，講解鐘表相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師用動(dòng)畫視頻展示時(shí)鐘的時(shí)針、分針、秒針，通過撥動(dòng)時(shí)針、分針、秒針展現(xiàn)不同的時(shí)刻，要求學(xué)生寫出動(dòng)畫中展示的不同時(shí)間，并通過觀察動(dòng)畫效果寫出時(shí)、分、秒的換算關(guān)系?；蜃寣W(xué)生在沒有其他提示的背景下畫出完整的時(shí)鐘，然后教師說出具體的時(shí)刻，要求學(xué)生畫出這一時(shí)刻時(shí)針、分針、秒針的位置。前后兩類練習(xí)體現(xiàn)著正向、逆向兩種思維，能起到鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的作用。

二、改進(jìn)練習(xí)模式，促進(jìn)知識(shí)遷移

自主探究是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中不可或缺的環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計(jì)課堂練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，使學(xué)生在解題中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容、解題方法有更全面的理解。在學(xué)生完成難度較低的練習(xí)后，教師再基于此設(shè)計(jì)具有更高難度的練習(xí)題，體現(xiàn)練習(xí)難度的遞進(jìn)關(guān)系。例如，在練習(xí)5～10的加減法前，教師先引導(dǎo)學(xué)生解決練習(xí)題：小白帶著5元去超市買牛奶，一瓶牛奶3元，請(qǐng)問買完牛奶后小白還剩多少元？并鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，然后允許學(xué)生進(jìn)行小組討論，說一說自己的解題思路和具體的解題步驟。由于小學(xué)生思維能力尚未完全形成，小組討論能使學(xué)習(xí)組員取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，還能培養(yǎng)學(xué)生積極溝通的習(xí)慣，在課堂中營(yíng)造活躍的氛圍。第一道練習(xí)題內(nèi)容并不復(fù)雜，教師設(shè)計(jì)該題的目的是為學(xué)生的知識(shí)遷移奠定基礎(chǔ)。接著，教師設(shè)計(jì)第二道課堂練習(xí)題，體現(xiàn)與第一道題目的聯(lián)系：小紅帶著10元去超市買牛奶，一瓶牛奶6元，請(qǐng)問小紅還剩多少元？題目中，總金額由5元變成10元，牛奶單價(jià)由3元變成6元，將知識(shí)遷移到5～10以內(nèi)計(jì)算的范疇。教師繼續(xù)設(shè)計(jì)問題：如果小紅帶著10元去超市買牛奶，一瓶牛奶3元，小紅買了兩瓶，小紅還剩多少元？這道題將牛奶的單價(jià)換回3元，但是要求購買兩瓶牛奶，總金額不變，這考查了學(xué)生對(duì)數(shù)字構(gòu)成的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)字的感知能力。教師還可結(jié)合教學(xué)計(jì)劃改編題目，發(fā)揮課堂練習(xí)“承上啟下”的作用。

三、創(chuàng)造練習(xí)素材，感受生活數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的素材來源于學(xué)生的日常生活，教師在搭建練習(xí)情景的過程中可應(yīng)用生活素材設(shè)計(jì)習(xí)題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的生活化趨勢(shì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)和生活的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生從生活視角看待問題，所以教師設(shè)計(jì)該節(jié)練習(xí)題時(shí)應(yīng)體現(xiàn)生活數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，如要求學(xué)生說一說出現(xiàn)不同面額人民幣的具體生活場(chǎng)景。小學(xué)生通常會(huì)在銀行中見到面額人民幣為100元的人民幣，在購物過程中見到面額為1元、5元、10元的人民幣，教師設(shè)計(jì)不同練習(xí)場(chǎng)景能幫助學(xué)生從側(cè)面記憶不同人民幣面額的大小。學(xué)生只有在具體場(chǎng)景中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，才能真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)的生活內(nèi)涵，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用方式。

綜上所述，教師應(yīng)在課堂練習(xí)中融入新穎、生活化的內(nèi)容，以增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，使講解課本與鞏固新知共同進(jìn)行，幫助學(xué)生在完成課堂練習(xí)的過程中逐漸把握正確的解題思路，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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