林慶堂

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是簡(jiǎn)單、生動(dòng)、有效的。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生抓住文本中一些有特點(diǎn)的語(yǔ)句，多元化地讀、說(shuō)、演、寫(xiě)，品字語(yǔ)、品句式，讓學(xué)生體味這些語(yǔ)句所傳達(dá)的豐富情感，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從理解力、表達(dá)力、想象力和發(fā)現(xiàn)力四個(gè)方面探究了如何提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，以期為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)言運(yùn)用;讀寫(xiě)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-11-29 文章編號(hào)：1674-120X（2020）16-0037-02

“語(yǔ)文園地”中的讀寫(xiě)、說(shuō)演是一個(gè)很好的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，它對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練起到了很好的支撐作用。其中的“字、詞、句運(yùn)用，讀讀說(shuō)說(shuō)，讀讀背背”，還有“日積月累”都可以用來(lái)作為說(shuō)演讀寫(xiě)訓(xùn)練的引子。教師應(yīng)該以寬的思路來(lái)思考，以小的切口來(lái)教學(xué)，把一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)教得透徹，練得到位，讓學(xué)生一日一得，為他們語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、多元朗讀，提升理解力

多讀，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解與感悟。對(duì)“語(yǔ)文園地”的教學(xué)，先要聯(lián)系本組教材，讓學(xué)生讀讀想想，初步感知句子;默讀后朗讀，要讀出語(yǔ)氣，讀出前后句子之間的聯(lián)系，讀出不同句式表達(dá)的差異。比如，二年級(jí)上冊(cè)新教材第23課《狐貍分奶酪》一文中有兩句話：狐貍在那半塊上又咬了一口;“你可真會(huì)分！”兩只小熊生氣了，“整塊奶酪都被你吃光了！”。教師先讓學(xué)生讀后說(shuō)說(shuō)：“從中你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生可能會(huì)答：“我發(fā)現(xiàn)后一個(gè)句子用了兩個(gè)感嘆號(hào)，前一句末尾是句號(hào)?！苯處熖氐匕呀虒W(xué)重點(diǎn)鎖定在對(duì)感嘆句和陳述句的認(rèn)知上，告訴學(xué)生：“陳述句語(yǔ)氣平穩(wěn)，是陳述一件事，或告訴別人一種東西、一個(gè)道理;而感嘆句要表達(dá)的是較濃的思想感情，末尾用感嘆號(hào)。”所以，讀的語(yǔ)氣也不同。接著引導(dǎo)學(xué)生用不同的語(yǔ)氣來(lái)讀這兩個(gè)句子。學(xué)生有了體驗(yàn)，再讓其對(duì)比讀，就能更好地讀好感嘆句。同時(shí)，通過(guò)對(duì)比朗讀，學(xué)生能進(jìn)一步體悟陳述句與感嘆句不同的語(yǔ)氣及作用。通過(guò)多次朗讀體驗(yàn)，學(xué)生領(lǐng)會(huì)了感嘆句表達(dá)的強(qiáng)烈感情，理解了陳述句所要表達(dá)的意思。

對(duì)比朗讀，能幫助學(xué)生補(bǔ)充課文留白，還原場(chǎng)景，加深對(duì)課文的理解，在意識(shí)上逐步形成人與課文的情感共鳴。在許多課文中，無(wú)論是字詞還是句段都出現(xiàn)了生動(dòng)感人的情景，采用引讀、默讀、對(duì)比讀、有感情朗讀的方式，能激起學(xué)生的閱讀興趣，有利于學(xué)生讀思結(jié)合，更能加深對(duì)課文主題的理解。

本組教材是圍繞“愛(ài)祖國(guó)”主題編寫(xiě)的。多篇課文中的感嘆句，表達(dá)了作者豐富的情感，如“北京真美?。∥覀儛?ài)北京，我們愛(ài)祖國(guó)的首都！”還有“我們成功了！”人們揮舞著國(guó)旗，在歡慶的鑼鼓聲中，一遍遍高呼：“我們成功了！”“我們愛(ài)北京！”“祖國(guó)萬(wàn)歲！”《看雪》中的“小伙伴們?cè)谘┑厣隙蜒┤?，打雪仗，玩得可高興了！”《雪孩子》中的“咦，是誰(shuí)救了小白兔？”要用疑問(wèn)的語(yǔ)氣讀，而小動(dòng)物們說(shuō)“真得謝謝他呢！”要用肯定、夸獎(jiǎng)、高興的語(yǔ)氣讀。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系本組教材，回憶學(xué)過(guò)的感嘆句，再次品讀相關(guān)句子。這樣既鞏固了舊知，又掌握了感嘆句的表達(dá)方法，為模仿說(shuō)話作了鋪墊;同時(shí)學(xué)生又進(jìn)一步體會(huì)了感嘆句在文中表達(dá)情意的作用。

二、巧導(dǎo)引說(shuō)，巧練表達(dá)力

文章內(nèi)容的文字表象，人人看得見(jiàn)，而文章的含義隱藏在文字背后，只有有心人得之，形式對(duì)大多數(shù)人而言是一個(gè)秘密。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中了解句子之間的關(guān)系，讀出形式，了解句子在表達(dá)上的特點(diǎn)，這才是提升學(xué)生理解力、學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵。比如，從一年級(jí)上冊(cè)的《升國(guó)旗》中，作者看到五星紅旗在國(guó)歌聲中徐徐升起。然后，發(fā)出感嘆：“迎風(fēng)飄揚(yáng)，多么美麗！”前一個(gè)陳述句是作者看到的景象，后一個(gè)感嘆句是想法，教師激情范讀，引導(dǎo)學(xué)生回憶從電視中看到天安門(mén)升國(guó)旗時(shí)威嚴(yán)雄壯的場(chǎng)景。只有這樣，才能豐富內(nèi)容，加深印象，實(shí)現(xiàn)人與文中景物的相通，使人與文本產(chǎn)生情感共鳴。

教師在閱讀教學(xué)中的“練”，是從教學(xué)的整體出發(fā)的，根據(jù)教材要求和訓(xùn)練重點(diǎn)，憑借文本這個(gè)例子，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合訓(xùn)練。因此，教師要精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生積極參與訓(xùn)練活動(dòng)，在引導(dǎo)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的規(guī)范性訓(xùn)練。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生有一定的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，但他們的語(yǔ)言中仍帶有方言的語(yǔ)序。所以，低年級(jí)的語(yǔ)言訓(xùn)練要充分借助課文規(guī)范他們的語(yǔ)言。在具體的導(dǎo)讀中讓學(xué)生根據(jù)課文句子的范例，認(rèn)識(shí)各種句式，如比喻句、關(guān)聯(lián)句、“把”字句、“被”字句等。然后，在理解范句的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生仿效說(shuō)話。例如，在學(xué)生讀懂了《畫(huà)家和牧童》中的“他一會(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描，很快就化成一幅畫(huà)”這句話后，教師提出訓(xùn)練要求：“同學(xué)們，我們也來(lái)用‘一會(huì)兒……一會(huì)兒……說(shuō)說(shuō)話，待會(huì)兒把你們說(shuō)的每一句話與課文中的句子比一比，看誰(shuí)說(shuō)的更美？”頓時(shí)，學(xué)生躍躍欲試，說(shuō)話內(nèi)容真是精彩、有趣： “舞臺(tái)上的同學(xué)一會(huì)兒唱歌，一會(huì)兒跳舞，精彩極了！”“今天的天氣真怪，一會(huì)兒晴空萬(wàn)里，一會(huì)兒烏云密布?！?“天空中的云朵，一會(huì)兒變成大大的棉花糖，一會(huì)兒變成一群奔馳的駿馬，真是神奇！”“猴子一會(huì)兒爬上，一會(huì)兒竄下，可愛(ài)極了?！薄瓕W(xué)生說(shuō)出了許多佳句。

對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)表達(dá)的期待不滿(mǎn)足于口頭表達(dá)，更多的是書(shū)面表達(dá)。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文訓(xùn)練要求，學(xué)會(huì)表達(dá)。在不少課文中都有“回顧·拓展”訓(xùn)練板塊，教師要結(jié)合單元訓(xùn)練重點(diǎn)、課后練習(xí)題、資料袋和“閱讀鏈接”等，讓學(xué)生把理解本文內(nèi)容和學(xué)習(xí)表達(dá)方法結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)小結(jié)，交流本單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，特別是對(duì)閱讀理解、習(xí)作方法、習(xí)慣養(yǎng)成方面進(jìn)行總結(jié)，以逐漸領(lǐng)悟讀、寫(xiě)的一些基本方法，并逐步養(yǎng)成在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行反思、在學(xué)習(xí)后進(jìn)行總結(jié)的習(xí)慣，做到學(xué)以致用。例如，教學(xué)《貓》的第二課時(shí)，教師不僅歸納了課文的寫(xiě)作方法，而且充分利用了課文后的“閱讀鏈接”材料，讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中感受老舍、周而復(fù)、夏丏尊等不同作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情，以及他們寫(xiě)貓時(shí)的不同表達(dá)方法，親身體會(huì)動(dòng)物描寫(xiě)方法的多樣化和豐富性。教師要依照文本編者意圖，掌握哪些是訓(xùn)練重點(diǎn)，通過(guò)講解文本的語(yǔ)言表達(dá)形式和特點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我表達(dá)。教師教完《貓》這一課后，出示小練筆：“請(qǐng)選擇一種自己喜愛(ài)的小動(dòng)物，按“總分”式的寫(xiě)法寫(xiě)出它的特點(diǎn)，表達(dá)你對(duì)它的喜愛(ài)之情?！边@樣學(xué)生的練筆就有章可循，水到渠成了。

三、多元說(shuō)寫(xiě)，啟發(fā)想象力

低年級(jí)兒童易動(dòng)、愛(ài)想、情感豐富，覺(jué)得傷心會(huì)哭，會(huì)緊張會(huì)激動(dòng)，他們?cè)诹私鈱W(xué)習(xí)園地或文本中的感嘆句的作用和用法后，會(huì)嘗試自己說(shuō)感嘆句，如：“媽媽真好??！春天的花兒真美麗！老虎真兇??！光頭強(qiáng)太可惡啦！這場(chǎng)雪下得真大！”這時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多層面練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生仿照例句說(shuō)話，說(shuō)出方法、說(shuō)出角度、說(shuō)出層次，一步一步地練出表達(dá)力。

學(xué)習(xí)是有方法可依的，學(xué)法是至關(guān)重要的，有了方法的學(xué)習(xí)，才是最有效的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)與同桌的討論交流，發(fā)現(xiàn)感嘆句、陳述句的不同用法，也就發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在其中的方法了。在教學(xué)中，教師可以扶著學(xué)生小步走路，先從模仿開(kāi)始，如“花壇真漂亮啊！我要把它拍下來(lái)。”“小弟弟真聰明！我愛(ài)他?！?/p>

說(shuō)是寫(xiě)的基礎(chǔ)，學(xué)生各抒己見(jiàn)以后，開(kāi)始做寫(xiě)句訓(xùn)練。教師將學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練到位，接著再扶一把，讓其說(shuō)出角度。說(shuō)和寫(xiě)兩者相互依存，相互關(guān)聯(lián)，能說(shuō)，不一定會(huì)寫(xiě)。2015年版新教材二年級(jí)上冊(cè)《霧在哪里》中“霧把一切都藏起來(lái)了，他真是個(gè)淘氣的孩子??！”，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“雨會(huì)把什么藏起來(lái)呢？”又如《青蛙寫(xiě)詩(shī)》中的青蛙說(shuō)：“我要寫(xiě)詩(shī)啦！”可以練習(xí)說(shuō)話，再填空：“? ? ? 要? ? ? 啦！真? ? ? ！我——? ? ? ?！边@是簡(jiǎn)單的模仿，如果只停留在這個(gè)層次，教師“教”的思路就窄了，學(xué)生的“學(xué)”也只能淺嘗輒止，他們的所得就非常有限。此時(shí)，教師要從多方面啟發(fā)學(xué)生表達(dá)自己的想法和感受，要什么？要畫(huà)畫(huà)？要打球？要種花？要往廣處想，凡是小學(xué)生力所能及的范圍，都可以“要”，還可以從大人身上想：“媽媽要縫補(bǔ)衣服”“爸爸要上班”“姐姐要上學(xué)?！薄班従永夏棠桃獟呓帧薄３嘶▋赫婷?、國(guó)旗真紅，還有什么？如“這條魚(yú)真大??！今天雨下得真大??！太陽(yáng)真紅！”下面陳述句填空也可以寫(xiě)“我要捕魚(yú)”“我要上學(xué)”“我要去春游”等。教師可以讓學(xué)生正面表達(dá)喜歡的內(nèi)容，即肯定的語(yǔ)氣;也可以引導(dǎo)學(xué)生從反面說(shuō)寫(xiě)，表達(dá)不喜歡的討厭的，或者是憤怒的、哀傷的、痛苦的。這樣，有了不同的角度，學(xué)生的思路拓寬了，話匣子也打開(kāi)了，能填寫(xiě)出各種不同的想法、做法和感受。

四、多元演畫(huà)，釋放發(fā)現(xiàn)力

學(xué)生愛(ài)新鮮，愛(ài)動(dòng)，愛(ài)玩。他們除愛(ài)游戲外，還愛(ài)表演，愛(ài)涂畫(huà)，特別是低年級(jí)學(xué)生愛(ài)動(dòng)畫(huà)，教師要利用這一愛(ài)好，創(chuàng)造鮮明的角色形象，讓學(xué)生學(xué)習(xí)演和畫(huà)。

一、二年級(jí)教材中有不少有關(guān)“畫(huà)”的記敘文，如《雪地里的小畫(huà)家》《青蛙寫(xiě)詩(shī)》等，學(xué)生可以在學(xué)完課文后，開(kāi)始學(xué)畫(huà)，用手中的筆畫(huà)出自己喜歡的事物、景色，盡管畫(huà)得不太像，教師也應(yīng)鼓勵(lì)。表演《拍手歌》可以讓學(xué)生戴孔雀、錦雞、老鷹、大雁的頭飾，二人面對(duì)面拍掌，邊拍邊表演所念動(dòng)物的動(dòng)作。二年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地三”中“彈鋼琴，畫(huà)圖畫(huà)，也可以以動(dòng)作示范的表演，來(lái)分解游戲項(xiàng)目的意思”。“語(yǔ)文學(xué)習(xí)園地四”的《畫(huà)家鄉(xiāng)》應(yīng)結(jié)合舊版《畫(huà)風(fēng)》進(jìn)行對(duì)比閱讀，再以“畫(huà)”為主題，進(jìn)行“畫(huà)”的表演。特別是在一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫(huà)家》教學(xué)中，教師要營(yíng)造一個(gè)畫(huà)畫(huà)的環(huán)境，讓學(xué)生動(dòng)手在畫(huà)板、或操場(chǎng)、或白紙上畫(huà)，所畫(huà)之物也不盡相同，有竹葉、梅花、楓葉、月牙，形態(tài)各異，各有特色。教師不求學(xué)生的繪畫(huà)技術(shù)有多高，只要學(xué)生的作品與原型有點(diǎn)像，有創(chuàng)優(yōu)技法的痕跡就行。

聯(lián)系課文，聚焦演和畫(huà)，突破難點(diǎn)滲透技法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)共性，探尋文本的畫(huà)之美，玩之樂(lè)，并展開(kāi)想象，用自己喜歡的方法來(lái)演，來(lái)畫(huà)，學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高。雨過(guò)地皮濕，風(fēng)過(guò)萬(wàn)物蘇。只要教師安排的練習(xí)多元且有趣，就能讓學(xué)生體悟情感，品味語(yǔ)言，在文本深入探究中，扎實(shí)高效地破解語(yǔ)言密碼，走入敞亮的語(yǔ)文學(xué)習(xí)境界。

參考文獻(xiàn)：

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