張戀

摘要：隨著教育改革的發(fā)展，小學(xué)綜合實踐課程日益受到人們的關(guān)注。小學(xué)綜合實踐作為一種全新的課程教學(xué)，與傳統(tǒng)的課程教育具有很大的差異。如何正確地發(fā)揮該教學(xué)模式的特點，成為小學(xué)基礎(chǔ)教育研究的焦點。為了讓學(xué)生在全新的教學(xué)模式中更好地適應(yīng)，項目學(xué)習(xí)孕育而生。

關(guān)鍵詞：項目學(xué)習(xí)；綜合實踐；教學(xué)策略

項目學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中指定學(xué)生完成一個確切的任務(wù)，運用分析探究、總結(jié)對比、自我評價等方法解決具體問題，得到優(yōu)化方案。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生無法發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)興趣較低，為了避免傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題，教師要充分發(fā)揮項目學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實踐活動中的實際意義，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的綜合核心素養(yǎng)。

一、優(yōu)選項目實踐課程主題，調(diào)動學(xué)生主觀意識

在教學(xué)實踐過程中，教師首先需要設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中能夠應(yīng)用知識，加深學(xué)生對知識的掌握。為此，教師要在教學(xué)活動中添加更多的課外資源，讓學(xué)生在一個綜合性的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)，促使學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在“讀懂爸爸媽媽的心”教學(xué)活動中，為了讓學(xué)生能夠從多角度了解父母愛的表現(xiàn)形式，讓學(xué)生更加了解父母的不易，激發(fā)學(xué)生對父母的熱情，教師可以將教學(xué)過程分為兩步。第一步，教授學(xué)生如何正確使用機器打掃衛(wèi)生，學(xué)生掌握基本技能后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對學(xué)校走廊或者樓梯進(jìn)行打掃。打掃工作完成時，教師可為學(xué)生設(shè)置問題，如當(dāng)學(xué)校教職工進(jìn)入走廊時，走廊會再次變臟，讓學(xué)生充分考慮這一現(xiàn)象，之后可隨機提問學(xué)生表達(dá)自己的主觀見解。在此過程中，教師要做好聆聽者的角色，站在學(xué)生的角度去思考和回答問題，從而更深刻地理解學(xué)生，為建立良好的師生關(guān)系打下基礎(chǔ)。第二步，對學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，并表述自己的建議，讓學(xué)生通過對比，找出更加合適的方法，保障走廊干凈的同時又不阻礙教職工的正常行走。教學(xué)結(jié)束后，教師根據(jù)實際教學(xué)情況預(yù)留課后作業(yè)，如幫助家長打掃家庭衛(wèi)生或為父母做一頓愛心晚餐，從勞動中體會到父母對家庭的付出，從而能夠更加勇敢地表達(dá)自己對父母的愛，更加讀懂爸爸媽媽的心，對父母的愛進(jìn)行正確的理解，在實踐中增強情感體驗。

二、明確項目實踐課程目標(biāo)，鍛煉學(xué)生思維能力

教師在教學(xué)活動開始之前要深研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)猶如教師教學(xué)的燈塔，引導(dǎo)教師的教學(xué)方向，可以幫助教師將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行有機融合。因此，教師需要完善系統(tǒng)教學(xué)體制，搭配項目學(xué)習(xí)，進(jìn)行合理的優(yōu)化，使學(xué)生在教學(xué)活動中可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。同時，教師要發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對知識進(jìn)行自主探究、自我學(xué)習(xí)、自我評價，直到可以自我改進(jìn)，讓學(xué)生的綜合核心素養(yǎng)得到提升。

例如，在“當(dāng)危險發(fā)生的時候”教學(xué)活動中，由于小學(xué)生年齡較小，其身體和心理都不成熟，遇到事情容易慌張，教師可以通過多媒體教學(xué)幫助學(xué)生了解生命的重要性和對各種危險的緊急處理辦法。利用信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上尋找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片、動畫制作適合教學(xué)內(nèi)容的PPT課件，讓抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化，使教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生年齡段的認(rèn)知。在課件第一頁教師就要明確指出，學(xué)生在遇到危險時不要考慮怎樣解決問題，而是要考慮怎樣保護(hù)自己，如何尋找他人幫助。而后再依次講解“110”“120”“119”等常見的報警電話，通過小動畫讓學(xué)生懂得如何在火災(zāi)中正確逃生，教師還可以給學(xué)生介紹在水災(zāi)、地震、電擊等危險時如何進(jìn)行自我保護(hù)。教師在選擇教學(xué)方法前，要多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生喜歡什么樣的上課方式。

三、結(jié)合多元思維交流評價，實現(xiàn)項目學(xué)習(xí)價值

小學(xué)生項目學(xué)習(xí)過程要結(jié)合他人的意見，發(fā)揮其溝通交流能力，進(jìn)行小組間有效的探討，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)團(tuán)隊意識和協(xié)調(diào)能力，鍛煉學(xué)生的人際交往能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，彌補自身的不足。

例如，在“吃穿住話古今”教學(xué)活動中，為了讓學(xué)生能夠更好地體驗民族歸屬感、自豪感，體會中華五千年歷史文化的厚重，教師可以讓學(xué)生分組制作每個朝代不同的“衣服”。在教學(xué)活動開始前一周，教師按照學(xué)生的動手能力將學(xué)生進(jìn)行分組，每組大約4～ 6人，而后讓學(xué)生從教師準(zhǔn)備的歷史朝代服飾圖片中抽取喜歡的服飾，進(jìn)行“加工制作”。例如，西夏的“上下裳”、漢朝的“漢服”、唐朝的“唐裝”，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的想象力，利用各種材料進(jìn)行制作，在制作過程中學(xué)生還需要收集當(dāng)代服飾背景，而后進(jìn)行服飾設(shè)計，使得衣服設(shè)計與實際歷史文化相符。針對漢服，教師可以讓學(xué)生講述漢服袖寬的原因，對于唐裝以及西夏的上下裳，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解其中的不同點，依據(jù)衣衫判斷當(dāng)時的穿衣習(xí)俗，體會當(dāng)時的人文風(fēng)情。學(xué)生表述完成后，教師應(yīng)及時進(jìn)行補充，使得學(xué)生對服裝知識的了解更加全面。最后，每組推選一位代表，闡述在服裝制作過程中遇到的問題，小組解決策略等。課程結(jié)束時，應(yīng)要求學(xué)生寫一篇總結(jié)，闡述自身在設(shè)計過程中的優(yōu)缺點，以及在小組成員身上發(fā)現(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)，取長補短，實現(xiàn)項目學(xué)習(xí)的價值。

總而言之，在小學(xué)綜合實踐活動課程中，教師可以依靠項目學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，在教學(xué)中滲透學(xué)生生活知識和生活技能，讓學(xué)生懂得正視自己的情感，了解團(tuán)結(jié)協(xié)作的必要性，通過多元化、多樣化的教學(xué)方法加深學(xué)生對知識的掌握。

參考文獻(xiàn)：

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