金春敏

[摘? ?要]在教育現(xiàn)代化高質(zhì)量發(fā)展的過(guò)程中，思政教育的重要性不言而喻，特別是在高中這一特殊時(shí)期，高中生正處于樹(shù)立與調(diào)整價(jià)值觀的過(guò)程中，因此，高中政治教師既需關(guān)注對(duì)學(xué)生顯性學(xué)力的培養(yǎng)，又需注重對(duì)立德樹(shù)人根本任務(wù)的落實(shí)。教師可以通過(guò)情境教學(xué)模式的構(gòu)建，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)生形成深刻的學(xué)習(xí)印象，培養(yǎng)其良好的政治核心素養(yǎng)?；诖耍處煈?yīng)立足于在政治課堂中實(shí)施情境教學(xué)措施的意義，展開(kāi)對(duì)相應(yīng)有效措施的探討。

[關(guān)鍵詞]高中政治;情景構(gòu)建;教學(xué)措施

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ?G633.2? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ?A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ?1674-6058（2020）24-0057-02

新時(shí)代不僅為高中政治教學(xué)發(fā)展指明了新方向，對(duì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量也提出了新的要求。因此，教師在高中政治教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放而生動(dòng)的情境課堂，促進(jìn)多邊互動(dòng)，使學(xué)生具有身臨其境的感受，幫助其深化理解和記憶。教師還要通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)措施，提升教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，豐富他們的學(xué)習(xí)體會(huì)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

一、在高中政治教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的意義

1.積極響應(yīng)新課改號(hào)召的重要舉措

新高考改革的縱深推進(jìn)，讓更多的學(xué)生與家長(zhǎng)開(kāi)始加強(qiáng)對(duì)政治教學(xué)的關(guān)注。同時(shí)，在施教過(guò)程中，教師既需關(guān)注對(duì)學(xué)生顯性學(xué)力的培養(yǎng)，也需積極地響應(yīng)新課改的號(hào)召，運(yùn)用創(chuàng)新施教模式，為學(xué)生營(yíng)造多元化的政治課堂。其中，新課改中的教師觀里提到“教師應(yīng)作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者出現(xiàn)，而非課堂中的‘主宰”。故此，教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者、組織者的角色，通過(guò)對(duì)教材的分析，結(jié)合教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而讓學(xué)生深入思考。新課改下的學(xué)生觀中提到“學(xué)生才是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，教師應(yīng)尊重并發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位”，其強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的“培養(yǎng)”而非“塑造”，應(yīng)注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，認(rèn)識(shí)到高中生是獨(dú)立、具有差異性的個(gè)體。在情境教學(xué)的模式中，學(xué)生的主體地位得以充分彰顯;新課改的教育觀指出“重視以教定學(xué)向?yàn)閷W(xué)而教的轉(zhuǎn)變”，而情境教學(xué)模式恰好有助于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，促進(jìn)雙方的密切溝通，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率。

2.具有十分特殊的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值

在高中政治課堂中應(yīng)用情境教學(xué)措施，其根本目的是為了構(gòu)建高效課堂，在促進(jìn)教學(xué)面向全體學(xué)生的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的政治核心素養(yǎng)。這樣一來(lái)，促使學(xué)生具有：知識(shí)遷移能力—以構(gòu)建學(xué)習(xí)情境的方式，結(jié)合創(chuàng)新理念，使學(xué)生理解原理和概念性知識(shí)，讓學(xué)生透過(guò)實(shí)例和真實(shí)情境等加深印象，開(kāi)闊學(xué)生的視野、讓他們能觸類(lèi)旁通，具有對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析、解答能力;競(jìng)合意識(shí)—置身于豐富多樣的學(xué)習(xí)情境中，能夠?qū)W(xué)生的注意力吸引到課堂中，使其更具探究欲與探索精神，更深入地了解國(guó)體與政體，樹(shù)立正確的政治信仰，在合作學(xué)習(xí)中建立團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，在組間辯論中使學(xué)生具有正確的競(jìng)爭(zhēng)觀念，讓其感受集體的力量、學(xué)會(huì)與他人合作，掌握正確的學(xué)習(xí)方法與技巧。

二、高中政治教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的必要性

1.有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

相較而言，高中政治體系性更強(qiáng)、知識(shí)理解難度較大，傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞式教學(xué)不僅課堂氛圍較為沉悶，且學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，很多學(xué)生依然靠機(jī)械記憶學(xué)習(xí)。這會(huì)導(dǎo)致隨著學(xué)習(xí)的深入，需要背誦知識(shí)量的加大，部分學(xué)生產(chǎn)生政治難學(xué)、難理解的想法，甚至形成抵觸心理。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)情境的構(gòu)建，不僅有助于營(yíng)造融洽的學(xué)習(xí)氛圍，也可以發(fā)掘?qū)W生的潛能，喚起其學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力更上新層次。

2.有助于促進(jìn)政治教學(xué)延伸

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，不僅應(yīng)讓學(xué)生具有基本的政治認(rèn)知，形成辯證思維，還應(yīng)使學(xué)生關(guān)心社會(huì)、國(guó)家發(fā)展等問(wèn)題，讓學(xué)生具有一定的探究與自主學(xué)習(xí)能力。以人教版高中政治為例，其涵蓋的知識(shí)面廣、知識(shí)體系較為龐雜，應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)措施，有助于學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)及哲學(xué)等全方位、多層次、寬領(lǐng)域地審視問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)的拓展與知識(shí)體系的延伸，打破教材與課堂對(duì)教學(xué)的限制，幫助學(xué)生構(gòu)建立體的政治知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)理論與實(shí)際的結(jié)合，開(kāi)闊學(xué)生的認(rèn)知視野。

3.有助于增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性

高中生作為獨(dú)立的個(gè)體，其政治學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，個(gè)人興趣愛(ài)好、成長(zhǎng)經(jīng)歷也具有較大的差異性。為此，在高中政治情境教學(xué)中，伴隨師生間的高效互動(dòng)，有助于增進(jìn)教師對(duì)學(xué)情的了解，進(jìn)而在輔導(dǎo)、作業(yè)布置的過(guò)程中推進(jìn)因材施教，以便體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性與針對(duì)性。使學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平不同的學(xué)生都能通過(guò)情境課堂模式，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，不斷向著自身的“最近發(fā)展區(qū)”靠近。在發(fā)揮政治學(xué)科育人價(jià)值的同時(shí)，助力學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

三、高中政治情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)措施應(yīng)用策略

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》強(qiáng)調(diào)應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)教學(xué)革新，提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。在高中政治教學(xué)中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)措施，為學(xué)生營(yíng)造與教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)的場(chǎng)景、氛圍，有利于讓學(xué)生的注意力被課堂所吸引、使其較快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并加深新舊知識(shí)間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)其全面發(fā)展。具體而言，對(duì)情境創(chuàng)設(shè)措施的有效應(yīng)用，可從以下三方面著手推進(jìn)。

1.展開(kāi)政治短劇的表演性教學(xué)

為了使學(xué)生的思維被教學(xué)內(nèi)容所吸引，教師在政治短劇的表演性教學(xué)中，可以采用生活教學(xué)法、語(yǔ)言引導(dǎo)法、角色扮演法、氣氛渲染法等方式進(jìn)行。這樣一來(lái)，將解決學(xué)生一直以來(lái)認(rèn)為政治理論性強(qiáng)、難以深入學(xué)習(xí)的問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)科的人文性色彩，使教學(xué)變得“能看見(jiàn)、能感受得到”。

在此，筆者舉個(gè)教學(xué)中的實(shí)例：在《消費(fèi)及其類(lèi)型》的教學(xué)中，我以彩票開(kāi)獎(jiǎng)“你”中了500萬(wàn)作為激趣導(dǎo)入，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言情境中展開(kāi)學(xué)習(xí)，初步認(rèn)識(shí)消費(fèi)的基本類(lèi)型。接著以現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的引入，讓學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，思考王梅家作為普通工薪家庭，其月度、年度的收支情況，在師生互動(dòng)中分析影響消費(fèi)的因素有哪些，在情境創(chuàng)設(shè)中促使學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)知識(shí)。教師可以用CPI上漲與下跌對(duì)居民生活的影響做輔助，促進(jìn)學(xué)生關(guān)心民生新聞，使他們能夠正確看待我國(guó)居民消費(fèi)水平及其變化。另外，教師還可以現(xiàn)代社會(huì)中人們具有的多種消費(fèi)習(xí)慣為例，或是引用大學(xué)中校園貸所造成悲劇的新聞，讓學(xué)生建立理性消費(fèi)的觀念。

2.充分運(yùn)用信息化教學(xué)的便利

新時(shí)代社會(huì)的快速發(fā)展，科技的助力不僅讓百姓生活更便利，改變了人們的工作、交流方式，也為政治情境教學(xué)提供了更多可能。相較于短劇表演、語(yǔ)言構(gòu)建，微課教學(xué)具有便捷、信息量大、有助于學(xué)生課下預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)、讓情境更直觀生動(dòng)的特點(diǎn)。需要注意的是，教師應(yīng)把握好微課教學(xué)的“度”，使其發(fā)揮教學(xué)輔助作用，又不至于讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)依賴(lài)性。

例如，在《公司的經(jīng)營(yíng)》的教學(xué)中，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，其缺少參與公司經(jīng)營(yíng)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，很多知識(shí)點(diǎn)全憑教師的教授，會(huì)產(chǎn)生刻板教學(xué)以及知識(shí)混淆問(wèn)題。教師可通過(guò)信息化教學(xué)情境的再現(xiàn)，讓學(xué)生觀看短視頻，理解股份有限公司與有限責(zé)任公司的異同及特點(diǎn)，并適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)延伸，為后期的《發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)》教學(xué)奠基，幫學(xué)生構(gòu)建初步的經(jīng)濟(jì)知識(shí)體系。

再如，在《我國(guó)外交政策的目標(biāo)和宗旨》的教學(xué)中，可運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的方式，再現(xiàn)時(shí)事新聞，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的多極化發(fā)展趨勢(shì)、國(guó)家利益是決定國(guó)際關(guān)系的根本要素，促進(jìn)學(xué)生在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。透過(guò)對(duì)外交政策的學(xué)習(xí)、對(duì)時(shí)事新聞的解讀，讓學(xué)生在實(shí)例中掌握理論性知識(shí)、在體驗(yàn)中深刻理解、客觀地認(rèn)識(shí)中國(guó)當(dāng)前所處的世界地位與其重要作用，以便展開(kāi)對(duì)獨(dú)立自主的和平外交政策的深入理解。

3.多元互動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的自主能力

在高中政治情境教學(xué)中，教師既需關(guān)注與學(xué)生的溝通，也應(yīng)引導(dǎo)生生間的互動(dòng)、發(fā)揮同伴互助作用，以便促進(jìn)學(xué)生的共同學(xué)習(xí)和更好發(fā)展。為此，可以應(yīng)用多元化互動(dòng)的情境教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、協(xié)作探究，使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，在《我國(guó)的政黨制度》的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生營(yíng)造辯論教學(xué)場(chǎng)景，讓大家結(jié)合所學(xué)的歷史知識(shí)與對(duì)西方國(guó)家的了解，通過(guò)多渠道搜集資料，辯論中國(guó)應(yīng)采取怎樣的政黨制度？正方代表立足于有中國(guó)特色的多黨合作制更適合中國(guó)國(guó)情發(fā)表論述;反方需圍繞西方多黨輪流執(zhí)政進(jìn)行闡述，讓學(xué)生在辯論中意識(shí)到中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的優(yōu)越性。

綜上所述，運(yùn)用課堂情境構(gòu)建策略，提升教學(xué)的創(chuàng)新性與有效性，培養(yǎng)學(xué)生的政治核心素養(yǎng)，并非一蹴而就的。作為高中政治教師，一方面應(yīng)將教學(xué)與高中生理解能力、認(rèn)知水平相結(jié)合，構(gòu)建情境課堂，改變學(xué)生以往死記硬背的學(xué)習(xí)模式;另一方面應(yīng)具有“以人為本”的教學(xué)理念，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力的過(guò)程中，關(guān)注其情感態(tài)度變化及價(jià)值觀的形成，以便調(diào)整施教策略，使教學(xué)更具科學(xué)性。因此，促進(jìn)高中政治情境教學(xué)的提質(zhì)增效，能為學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)及步入高等學(xué)府深造、職業(yè)生涯規(guī)劃奠定良好基礎(chǔ)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 張宗淳.高中政治課案例資源開(kāi)發(fā)與利用中的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].廣州：廣州大學(xué)，2019.

[2]? 漆瑞珍.高中政治教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)思考[J].課程教育研究，2019（6）：21.

[3]? 趙小芳.基于時(shí)事熱點(diǎn)的高中思想政治課教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2019.

（責(zé)任編輯? ? 譚斯陌）