虞則宴

[摘? ?要]教師可以嘗試開展群文閱讀教學(xué)。可選擇一組具有關(guān)聯(lián)性的文本，與學(xué)生一起圍繞議題展開閱讀感知、整合歸納、同質(zhì)比較與異質(zhì)比較，以開闊學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生形成多元認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)單篇閱讀向群文閱讀、整本書閱讀的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]中職語文;群文閱讀教學(xué);策略

[中圖分類號]? ?G71? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2020）24-0095-02

在碎片化閱讀時(shí)代，中職生離經(jīng)典閱讀越來越遠(yuǎn)，這并不利于他們語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了豐富學(xué)生的語言學(xué)習(xí)素材，推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣及鑒賞能力，筆者認(rèn)為有必要在閱讀教學(xué)中適時(shí)開展群文閱讀。

一、原則：堅(jiān)持以生為本與多元認(rèn)知

首先，堅(jiān)持以生為本的原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在群文閱讀教學(xué)中，教師不要強(qiáng)勢介入，用自己的講解代替學(xué)生本真的閱讀，用自己的認(rèn)知代替學(xué)生鮮活的閱讀體驗(yàn)。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往是弱勢的。筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，中職生特別容易受到教師言語暗示的影響，且不善思辨，甚至懶于思辨。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、樹立的學(xué)生閱讀信心，讓學(xué)生真正收獲閱讀的成就感和愉悅感，教師需要在設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)時(shí)，深入分析學(xué)生“已知”的知識點(diǎn)，進(jìn)而分析其“應(yīng)知而不知”“未知而能知”之處，并在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)重點(diǎn)。

其次，堅(jiān)持多元認(rèn)知的原則。群文閱讀強(qiáng)調(diào)對群文進(jìn)行整體性、立體性的閱讀。閱讀群文不僅能開闊學(xué)生的閱讀視野，還能激發(fā)學(xué)生思維的開放性、靈活性和批判性。在群文閱讀過程中，學(xué)生能夠從不同層面、不同角度去分析議題或焦點(diǎn)，進(jìn)而形成多元認(rèn)知。

二、實(shí)踐：從單篇精讀走向群文齊讀

1.議題確定

議題的確定要基于充分的學(xué)情分析和教材分析。教師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解他們“應(yīng)知而不知”“未知而能之”之處。群文閱讀需要在單元時(shí)間內(nèi)深入探究多個(gè)文本，因此，教學(xué)目標(biāo)需要從“多而泛”轉(zhuǎn)向“少而精”。教師在選用議題時(shí)要著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使議題能指引學(xué)生圍繞教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行整體性、系統(tǒng)性閱讀。

2.文章選擇

群文閱讀中的“群文”必須是經(jīng)典文本，且各篇目之間要有一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)?？梢赃x擇不同作家所作的同題文章，如選擇朱自清的《槳聲燈影里的秦淮河》和俞平伯的《槳聲燈影里的秦淮河》讓學(xué)生進(jìn)行閱讀?？梢赃x擇同一作家的不同作品，如選擇魯迅的《祝?！贰端帯贰犊滓壹骸纷寣W(xué)生進(jìn)行閱讀。可以選擇不同作家寫作的論述類似問題的作品，如伯爾的《在橋邊》、海明威的《橋邊的老人》、肖洛霍夫的《一個(gè)人的遭遇》均論述了一定的社會問題，教師可以將它們組成一組文本?？梢赃x擇表現(xiàn)同一主題的不同文體的作品，如杜牧的詩《赤壁》與蘇軾的詞《念奴嬌·赤壁懷古》及賦《前赤壁賦》，均為懷古抒情之作，表達(dá)出作者的人生追求，教師可以將它們組成一組文本。教師在選擇文本時(shí)要考慮到中職生的閱讀能力，不要選擇閱讀難度過高的文本。

3.任務(wù)群設(shè)計(jì)

在群文閱讀過程中，學(xué)生需要在充分發(fā)揮主體作用的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主探究與合作學(xué)習(xí)。如果教師完全退居幕后，會造成學(xué)生學(xué)習(xí)的低效與放任自流。因此，筆者嘗試在群文閱讀中引入“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，讓學(xué)生帶著任務(wù)展開整合性、系統(tǒng)性閱讀，在完成任務(wù)的過程中激發(fā)思辨的火花。

4.課堂建構(gòu)

在課堂建構(gòu)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將泛讀、精讀、略讀等多種閱讀方式相結(jié)合，要讓學(xué)生精讀重點(diǎn)內(nèi)容、泛讀次要內(nèi)容等，以實(shí)現(xiàn)閱讀方式的多元化和閱讀效率的最大化。

在實(shí)際閱讀中，學(xué)生會在學(xué)習(xí)任務(wù)群的引領(lǐng)下對群文展開分析比較。相較于傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)，在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀主動(dòng)性更強(qiáng)，對作品的認(rèn)知也更客觀、立體。筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“錯(cuò)位的藝術(shù)——?dú)W·亨利式結(jié)局”主題式群文閱讀的。

首先是初讀感知，形成原初體驗(yàn)。要求學(xué)生通過泛讀、略讀，把握《最后一片常春藤葉》《麥琪的禮物》《警察與贊美詩》的內(nèi)容概要，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)群中的相應(yīng)表格。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生很容易便能分析出這三篇小說的共同點(diǎn)，即都有一個(gè)“出人意料又在情理之中”的結(jié)局。這一步主要解決小說“說了什么”的問題。

第二步是再讀探究，追尋文本意義。筆者給學(xué)生補(bǔ)充講解小說敘事的“錯(cuò)位”藝術(shù)概念，并讓學(xué)生尋找這三篇小說中分別有幾處錯(cuò)位。在這一核心任務(wù)的引領(lǐng)下，學(xué)生展開精讀、跳讀等。單《最后一片常春藤葉》一篇，學(xué)生就找到了多處錯(cuò)位，如真假葉子的錯(cuò)位、瓊珊之生與貝爾曼之死的錯(cuò)位、喜劇的外衣與悲劇的內(nèi)核的錯(cuò)位、老畫家貝爾曼的失意與其最后畫出“杰作”的錯(cuò)位、貝爾曼等藝術(shù)家卑微的處境與其崇高的藝術(shù)追求的錯(cuò)位;再聯(lián)系《麥琪的禮物》中艱難處境與美好心靈的錯(cuò)位、珍貴禮物與禮物失去作用的錯(cuò)位、小人物的悲哀與節(jié)日喜悅氛圍的錯(cuò)位，以及《警察與贊美詩》中蘇比幾次故意犯法與警察無視的錯(cuò)位、蘇比最終洗心革面與警察無故將其投進(jìn)監(jiān)獄的錯(cuò)位等，學(xué)生的思維便得到了全面的調(diào)動(dòng)。經(jīng)過橫向?qū)Ρ扰c縱向?qū)Ρ?，學(xué)生對小說的主旨有了更深層次的了解。

第三步，爭鳴與論辯，求同存異。鼓勵(lì)學(xué)生將自己個(gè)性化的體驗(yàn)與觀點(diǎn)表達(dá)出來。經(jīng)過多元論辯分析，學(xué)生明白了《最后的常春藤葉》謳歌的是人性的真善美，認(rèn)識到貝爾曼雖然已經(jīng)逝去，但他的藝術(shù)信念、他的精神追求在瓊珊身上得到了延續(xù)。

通過整合性、立體性的課堂建構(gòu)，學(xué)生得以進(jìn)行有效的群文閱讀。在多元對照、分析解讀、思辨爭鳴的過程中，學(xué)生鍛煉了語用能力、思維能力、審美能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、反思與拓展：回歸語文教學(xué)本體并落實(shí)整本書閱讀

1.回歸語文教學(xué)本體

在群文閱讀教學(xué)中，教師不能忽略基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能的教學(xué)，不能過于注重情感分析和德育。教師不僅要讓學(xué)生明白教材內(nèi)容“說了什么”，還要讓他們明白“是怎么說的”。學(xué)生在閱讀中不僅要獲取語言文字所傳達(dá)的信息，更要通過多文本的對比探究，發(fā)現(xiàn)文本是怎么表達(dá)的，以及為什么要這樣表達(dá)。例如，在《鴻門宴》《廉頗藺相如列傳》的群文閱讀教學(xué)中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生了解故事內(nèi)容、分析人物形象，又要引導(dǎo)學(xué)生明確作者是怎么塑造人物的、是怎么為人物此后的命運(yùn)埋下伏筆的等。

2.落實(shí)整本書閱讀

群文閱讀在單篇精讀與整本書閱讀之間架起了一座橋梁。如果群文閱讀教學(xué)內(nèi)容僅來自于教材，那么學(xué)生的閱讀興趣與動(dòng)力便難以持久。教師可以根據(jù)中職生的閱讀能力，以教材中節(jié)選于某本書的選文為抓手，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生完整地閱讀這本書，進(jìn)而收獲更豐富的閱讀體驗(yàn)。

以上是筆者對引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的思考與分析，尚存在諸多不足。隨著群文閱讀研究的不斷深入，相信會有更多的中職語文教師關(guān)注到群文閱讀教學(xué)，并將其付諸實(shí)踐。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 何立新，王雁玲.基于問題解決的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐嘗試[J].語文建設(shè)，2017（4）：27-30.

[2]? 趙長河.著眼模塊目標(biāo)、甄選互文材料的群文閱讀[J].語文教學(xué)通訊，2017（10）：45-47.

[3]? 潘慶玉.群文閱讀：由鏈接而群聚，因秘響而旁通[J].語文建設(shè)，2018（1）：26-33.

（責(zé)任編輯? ? 王嵩嵩）