郭磊

摘 要：隨著新一輪課程改革的深入，核心素養(yǎng)已成為當(dāng)前體育學(xué)科教學(xué)的主旋律，它更加關(guān)注學(xué)生的運動能力、健康行為和體育品德。在學(xué)校頂層設(shè)計的指引下，體育教學(xué)全面推行“選項走班”教學(xué)的模式。目前學(xué)校特色體育項目初現(xiàn)雛形，初具區(qū)域優(yōu)勢，但對照《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》及培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的要求，學(xué)校體育工作在課程建設(shè)方面，還存在諸多問題與不足。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 九年一貫制學(xué)校 體育課程 分項走班

一、體育課程目標(biāo)，重“體”輕“德”

在核心素養(yǎng)理念[1]引領(lǐng)下建設(shè)學(xué)校的“3+X”體育課程模式，應(yīng)將體育與德育并行，從目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價等方面進行整體構(gòu)架。我們較多關(guān)注學(xué)生的“運動能力”，對“體育品德”內(nèi)容的思考和重視不夠，學(xué)校體育的功能尚未被真正發(fā)掘。體育與健康相較于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)來講，具有一定的實踐意義，通過“分項分層走班制”的組織模式能夠充分提高學(xué)生的人際交往能力;通過對教學(xué)活動的規(guī)則制定能夠全面提高學(xué)生對組織紀(jì)律的遵守;當(dāng)遇到較難的運動動作教學(xué)[2]時，通過鼓勵性的語言來幫助學(xué)生樹立自信心，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，來培養(yǎng)學(xué)生勇敢、團結(jié)、果斷的競技精神。

學(xué)生良好的體育品德并不是天生的，而是需要后天的教育和實踐逐漸發(fā)展起來，初中體育教學(xué)開展過程中，向?qū)W生傳達正確的人生觀、價值觀和世界觀，教會學(xué)生能堅持、守規(guī)則、善合作、頑強拼搏的體育品質(zhì)以及在日常生活中尊重他人，為學(xué)生今后的生活和工作奠定基礎(chǔ)。

二、發(fā)掘課程價值，明確培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)校體育課程建設(shè)依然處于“邊緣化”的處境，要走入“核心”地帶，需進一步挖掘體育課程的教育價值。學(xué)校立足：培養(yǎng)具有“三力”的未來公民，為育人目標(biāo)，在核心素養(yǎng)理念與體育課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)校特色和學(xué)生體育發(fā)展的實際，制定了符合我校學(xué)生現(xiàn)狀的體育課程整體培養(yǎng)目標(biāo)—“快樂學(xué)習(xí) 幸福成長”。

三、夯實課程體系，延展課程內(nèi)容

學(xué)校構(gòu)建并完善了體育課程體系，進一步豐富了課程內(nèi)容，三級課程的立體架構(gòu)強調(diào)學(xué)生身心合一、健體修身。

一是夯實國家課程。推進國家課程校本化實施，學(xué)校從“健康知識、運動技能、體育品德”三個板塊入手，根據(jù)前期的學(xué)生問卷調(diào)查，課程設(shè)置籃、足、排球、羽毛球、啦啦操等特色項目，學(xué)生自由選報，通過“課程前測”分為A、B兩個層級，上課時不再以行政班的形式開展教學(xué)，直接尋找對應(yīng)課程老師上課，確保奠定學(xué)生的基礎(chǔ)能力。同時，落實每個項目的教學(xué)內(nèi)容，定期開展學(xué)生體質(zhì)健康測評，針對測評結(jié)果，分析學(xué)生體育運動發(fā)展的真實需求并改進課程項目設(shè)置。

二是務(wù)實延展課程。著眼于學(xué)生需求，從愛好、能力、高品質(zhì)取向三個方面進一步延伸，以普修課、社團、俱樂部等形式為學(xué)生提供可供選擇與特長發(fā)展的延伸性課程。學(xué)校先后開設(shè)了20余門體育社團、校本選修課，按照“全國青少年校園足球特色學(xué)?！薄?成都市籃球項目傳統(tǒng)學(xué)校”的要求將籃球、足球作為“必修課程”融入每周體育課的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校依托“戴蒙合作飛揚足球俱樂部” ，在1-6年級每周每班開設(shè)一節(jié)足球課，每日放學(xué)后開設(shè)足球校隊集訓(xùn)，每周末積極參加各級聯(lián)賽，以賽促練。通過小學(xué)階段的前置引導(dǎo)課程，為初中階段選項分層教學(xué)，夯實基礎(chǔ)。

三是充實探究性課程。以“節(jié)假日”主題式和“寒暑假”項目式體育作業(yè)的方式切入課程，在解決問題中培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。如體育與音樂、美術(shù)、語文等學(xué)科結(jié)合，設(shè)置以比賽場地劃分、賽事競猜、國內(nèi)外體育文化比較、體育道德分析等內(nèi)容為主題的探究課程，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，促進“全面發(fā)展的人”的形成。

四、創(chuàng)新實施方案，提升整合實效

“3+X”初中課堂教育模式實踐研究聚焦“教會”“勤練”“常賽”的方式實施。

“教會”是學(xué)會知識技能、體驗情感等。在體育教學(xué)方法上充分調(diào)動身體的積極性，關(guān)注學(xué)生身體的不同需要，用互動探究式取代“單一灌輸式”的教學(xué)方法，以“積極參與，階梯難度，講求效率，及時反饋，互助合作”為實施原則，以互助合作小組作為實現(xiàn)學(xué)生群體合作目標(biāo)的基本手段，通過師生互動、學(xué)生自主合作探究等，改善課堂教學(xué)的整體效益。

“勤練”，變革課時安排，促落實，為促成“三級課程”目標(biāo)，落實課程內(nèi)容，學(xué)校在課時安排上創(chuàng)造性地開展了“加、延”的創(chuàng)新性工作。“加”是指增加城市少年宮社團的訓(xùn)練課時量，各項目組根據(jù)比賽時間，可以申請“加訓(xùn)”?！把印笔侵秆訒r服務(wù)，學(xué)生下午放學(xué)后，采用無償或低價的方式，開設(shè)體育類社團活動供學(xué)生選擇，培養(yǎng)學(xué)生特長，減輕家長負(fù)擔(dān)。

“常賽”在比賽的內(nèi)容和參與面上進行整合，采用多級賽、多項賽、多元賽、多層賽等形式。內(nèi)容上首先有多級賽，如各比賽項目參與區(qū)、市等不同級別的遞進比賽;其次是內(nèi)容上的多項賽，以學(xué)科特點和學(xué)校特色項目開展為主線，設(shè)置和開展多項目的競賽活動，并增加輻射性的比賽項目。如校園足球聯(lián)賽，可以輻射出以球隊LOGO設(shè)計、沙雕等為主題的比賽;最后是內(nèi)容上多元賽，提高賽事的附著教育功能。如在各項比賽中，將場地清潔、文明活動、團隊協(xié)作表現(xiàn)等都作為比賽考核的內(nèi)容，在比賽中賽水平、賽風(fēng)格、賽素養(yǎng)。在參與面上采用“家?；印⑿ｋH交流、班級友誼”多層賽的方式，讓更多的學(xué)生、家長有機會獲得不同的運動體驗，以展示為載體，融合道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、健康心理和健全人格等整體塑造，著力培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。

五、更新評價機制，強調(diào)身心融合

評價是體育課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)、判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否發(fā)生變化，是教師評什么、怎樣評、結(jié)果用在哪的重要指標(biāo)，事關(guān)每一位學(xué)生“全面發(fā)展”的實現(xiàn)。

首先是評價指標(biāo)的建立。學(xué)校的評價指標(biāo)從健康知識、運動技能、體育品德多維度進行構(gòu)建。

其次是評價方式的創(chuàng)新，采用“本原+多元”的評價方式。本原是客觀評價、定量評價，主要指學(xué)生健康知識、運動技能和體能的測試成績，多元則主要突出個性差異的發(fā)展性評價。

最后是評價結(jié)果的應(yīng)用。學(xué)校將體育評價的反饋首先用于改進體育課堂教學(xué)中的不足;其次應(yīng)用于各項學(xué)生評優(yōu)中。

對初中體育學(xué)科而言，新課程改革推動了體育學(xué)科的新發(fā)展，教學(xué)側(cè)重點也不單單局限于身體素質(zhì)及心理素質(zhì)的調(diào)節(jié)方面，應(yīng)將關(guān)注的焦點放在學(xué)生的個性化需求與全面成長之上，從多角度著手培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

參考文獻

[1]辛濤，姜宇.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程體系建構(gòu)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014（01）.

[2]王金梅.中學(xué)體育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力[J].中學(xué)課程資源，2017（07）.