史敏

摘 要：近年來我國教育工作者從教學組織形式改革的角度出發(fā)，將理論研究與實驗研究相結合，對合作學習與學生主體性發(fā)展關系進行了積極探索，并取得了初步成效。并將“合作”觀念引進課堂教學，創(chuàng)設了小組合作學習這一新的教學形式。即使如此，我國目前對小組合作學習的研究仍處于探究階段，因此，根據課堂實踐總結幾點做法與大家分享以便于在改變傳統(tǒng)教學方式的同時，更好地促進數學教學的進行與開展。

關鍵詞：數學 自主探究式學習 小組合作

現代教育理念認為，一個人今天在校的學習方式，必然會與他明天的社會生存方式保持某種內在的一致性，而合作學習正是這種一致性的切入點之一。合作學習，是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略，是目前世界上許多國家都普遍采用的一種學習方式。由于它在改善課堂氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。中華人民共和國《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中也指出：“鼓勵學生自主合作探究學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！?/p>

小組合作探究式學習已被廣泛應用于中小學教學實踐。它的產生主要是克服傳統(tǒng)教學存在的弊端，改革課堂教學提高教學效率的需要，它將社會心理學的合作原理納入人際交往，對于認知發(fā)展有促進功能。因此，培養(yǎng)學生團結、協調的群體合作精神顯得尤為重要。愉快和諧、富有成效的合作學習，自然會產生快樂有趣的情緒氣氛。這種學習氛圍一旦形成并保持下去，必會給學生帶來高漲的學習熱情，推動他們進行鍥而不舍的努力，有利于智商情商的發(fā)展。下面就談談我在教學中的幾點實際做法：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

蘇聯教育家卡特金曾說過：教學效果取決于學生的學習興趣。也有人說“興趣是天才”，“興趣是智慧之母”。一名教師，要善于激發(fā)學生的興趣，點燃學生的求知烈火，善于把學生的間接興趣引到事物或行動本身引起的直接興趣上，激發(fā)他們強烈的求知望。在教學中，我經常巧妙地創(chuàng)設合理情境，引導學生逐步喜愛學數學，提高了學生學習數學的興趣，取得了事半功倍的效果。我或從學生的學習興趣出發(fā)，或從知識的形成過程出發(fā)，貼近學生的現實生活，帶有激勵性和挑戰(zhàn)性。只有這樣，才能激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的自主性學習，使學生的認知過程和情感過程有機地結合起來。

二、自主探究，構建新知

“以學生的發(fā)展為本”是新課程理念的最高境界。要發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力，教師在教學過程中，教師就要始終把學生作為主體，要在課堂上最大限度地讓學生動口、動手、動腦，充分調動學生學習的積極性和主動性，養(yǎng)成良好的自學習慣，培養(yǎng)刻苦鉆研精神，促進學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐。教師只做適當地組織引導，把學習的主動權交給學生，就可以讓學生自主地操作、觀察、動手、動腦，完成探究活動。

三、合作交流，升華認知

在教學中，通過創(chuàng)設問題情境，引導學生自主探索、合作交流，提高認知水平。小組之間可以互相交流、評價，達到教學互動，形成比、學、趕、幫的學習氛圍，從而促使學生在合作交流的過程中學會與他人交流合作，進而提高與他人合作的能力。組織學生合作交流要注意以下幾點：

1.合理劃分學習分組。合作小組的組建，一般需要教師的參與。合作探究學習，應合理地劃分好學習小組，由于學生的年齡小，好奇心強，學生之間能力傾向、興趣愛好、個性特征等諸多方面存在著差異，故學習小組也應該靈活組合，這更有利于學生愉快的進行合作，培養(yǎng)學習能力。以下列舉4種小組合作形式如①異質組，②同質組，③隨機組合組，④自由組合組，都有其一定的局限性，有利有弊。教師在實際操作時，應根據班內學生的實際水平和教學內容因地制宜、揚長避短、靈活選擇，使合作探究學習達到最佳效果。在合作探究學習中對學生進行適當的培訓，讓學生具備合作的意識，領會基本的合作規(guī)則，如教學合作探究技能“七字訣”：聽取發(fā)言要專心，注視對方動腦筋，說明緊緊扣中心，有根有據說得清，求助別人要有禮，得到幫助表謝意，反思自己有勇氣，肯定別人得虛心，自控守紀勿喧嘩，依次發(fā)言從多數，幫助同學要熱情，耐心周到把難除，支持對方露微笑，點頭鼓掌蹺拇指，說服別人把理表，態(tài)度誠懇不嘲笑，建議大膽有設想，人人獻策大步闖，協調組員共商量，指正讓步齊向上。

2.培養(yǎng)和訓練學生的合作技能。教師要提出合作建議使學生學會合作，小組交流要充分展現學生的自主性。

3.教師的激勵性評價是進一步促進學生合作交流的催化劑。評價要更多地傾向對小組的評價，注重小組成員的參與率及交流成效，從而培養(yǎng)學生的合作精神，進一步縮小優(yōu)等生與后進生之間的差距。

4.教師要參與學生的小組活動。教師巡視學生并檢查學生對問題的解決情況，收集學生的學習信息，以便適時點撥，釋難解惑，促進學生思維的不斷深化，升華認知。

四、自我反思，深化認知

在教師組織下，引導學生進行思維過程的重新整理總結，達到認識的深化與認知的升華，通過反思可以有效地促進理解，提高自己的認知水平。引導學生進行自我反思可以使學生在認識上上一個臺階，逐步完善認知結構，并進一步拓展探究的空間，從而他們的思維得到了碰撞，認知得到了升華，體驗得到了豐富。

探究式教學給學生帶來的是無比的財富，它教會了學生如何去觀察、如何去思考、如何提出問題、如何合作交流、如何去解決問題等各方面的能力。探究教學中，教師引導讓學生主動學習，有利于喚醒、發(fā)掘和提升學生的潛能，促進學生的自主發(fā)展，有利于形成現代人終身需要及全面發(fā)展所應具有的綜合素養(yǎng)，促進學生認知、情感、態(tài)度、價值觀和技能等方面的和諧發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展，有利于關注學生生活世界和發(fā)展需要，促進學生的可持續(xù)發(fā)展.在課堂改革中，需要我們不斷地研究自主探究式教學，把握教學規(guī)律，創(chuàng)造新形式、新方法。

參考文獻

[1]賴海燕.中學數學教學與學生探究哪里的培養(yǎng)[D].華中師范大學，2004.

[2]杜彥武.探究性數學學習之研究[D].山東師范大學，2005.