程愛涓 翟博文

摘要：具有探索性主題的教學(xué)活動是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造意識的重要途徑。本文在提出幼兒園教學(xué)活動設(shè)計思想、設(shè)計要求的基礎(chǔ)，結(jié)合“小核桃，大秘密”教學(xué)案例，設(shè)計出了“撿核桃”、“打核桃”、“核桃未解之密”等一系列探索性游戲活動。這對幼兒創(chuàng)造意識培養(yǎng)具有一定借鑒意義。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造意識;教學(xué)活動;教學(xué)案例;探索性游戲

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，創(chuàng)新的根基的人才。幼兒教育之父陳鶴琴指出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要從兒童時期抓起。葉平技等通過對2-6歲兒童的創(chuàng)造性思維發(fā)展規(guī)律的研究，4-5歲是人創(chuàng)造性思維發(fā)展的關(guān)鍵階段[1]?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也強調(diào)要通過有利于發(fā)展幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力和探索意識。本文從具體的教學(xué)活動設(shè)計實踐為對象，研究幼兒探索與創(chuàng)造意識培養(yǎng)，具有重要的意義。

一、教學(xué)活動設(shè)計的思想

根據(jù)吉爾福特對創(chuàng)造性思維的定義，它具有流暢性、獨創(chuàng)性、靈活性和精致性等主要特點[2]。因此，教學(xué)活動設(shè)計具有以下四個特征：一是開放性問題的設(shè)計，讓孩子在限定的時間和條件下，孩子能自主地產(chǎn)生大量的想法和答案;二是通過聯(lián)想性、關(guān)聯(lián)的思維引導(dǎo)，讓孩子產(chǎn)生一些新奇、首創(chuàng)性的想法和答案;三是通過老師系統(tǒng)思維地引導(dǎo)，讓孩子打造思維上的零亂性，能從問題的不同角度對想法和答案進行歸納、梳理;四是通過“刨根問底”式的引導(dǎo)和集體思維的碰撞，讓孩子對首創(chuàng)性想法和答案的細節(jié)化和具體化。因此，要通過教學(xué)活動的設(shè)計，給孩子一個發(fā)揮個人想象力，探索未知領(lǐng)域的空間的同時，培養(yǎng)孩子分析問題、歸納問題、解決問題的能力。

二、教學(xué)活動設(shè)計的要點

1.主題要具有探究性。教師地設(shè)計教學(xué)活動，選擇主題時，本身具有探究性。它要隨著幼兒興趣的不斷產(chǎn)生和思維的不斷豐富，問題的主題不斷向前、向外延伸和拓展[3];同時，探究性主題要打破師生之間知識傳授關(guān)系、交流方式的限制，打破幼兒園教室和圍墻的限制，使教學(xué)活動充分體現(xiàn)開放性。

2.思維要具有自主性。教師在活動進行的過程中，要鼓勵孩子利用自己的語言和方式表達個人對問題的想法和答案，支持孩子自發(fā)生成、自我探索、自由建構(gòu)和自立表達，減少教師在活動中的人為干預(yù)和環(huán)境的限制。

3.過程要具有游戲性。對幼兒來說，游戲就是一種實踐性很強的活動，幼兒的創(chuàng)造性思維要在游戲中培養(yǎng)的[4]。教師要將教學(xué)活動和主題設(shè)計在游戲中，通過寓教于游戲，讓孩子通過生動、有趣的游戲，在“想玩”、“好玩”和“愿玩”的活動中，不斷拓展自己的思維空間，喚起孩子的思考問題的興趣，獲得解決問題的自信。

三、教學(xué)設(shè)計案例

案例設(shè)計：小核桃，大秘密

活動對象：幼兒園大班兒童

活動目標(biāo)：通過孩子一次偶發(fā)的“撿核桃”事件，引起了孩子們驚天動地的探索欲。

活動過程：第一天，在一次戶外自選活動中，一個孩子在后操場的核桃樹下面發(fā)現(xiàn)一顆從樹上掉落的核桃。在教師和孩子們一言我一語的詢問中，大家瞬間開始了“尋寶”，看誰撿到的核桃多。

第二天，老師組織孩子們分組討論想辦法，看用什么方法能夠從核桃樹上打下更多的核桃。有人想到用梯子，用繩子，用彈弓，用長棍子等工具和方法，還要同學(xué)提出核桃打下來，要有安全帽......，同時，鼓勵孩子們通過文字、繪圖等方式描述各自的打核桃方案。然后，在老師的帶領(lǐng)下，來院子里實施孩子們的打核桃計劃。但是所有的辦法都試過了，還是不行。最后，孩子想起找老師、保潔阿姨、保安叔叔......來幫忙，讓他們用掃樹葉的工具、站在高高的梯子上......。在大家的努力下，今天大豐收哦！

第三天，老師組織孩子重新進行分組討論，修改、豐富和完善自己的打核桃方案。第四天，老師和孩子討論，核桃樹上的核桃都被我們打下來了，核桃樹媽媽會不會很傷心呢？核桃葉子的上面的顏色好奇怪哦！引發(fā)孩子們對核桃樹的研究，包括觀察研究核桃葉子、核桃的樹皮、核桃的花等等關(guān)于核桃的秘密，提出了“剝核桃時汁水粘在手上，為什么洗不掉”、“核桃長得像大腦一樣，吃了就真的可以變聰明嗎？”等關(guān)于核桃的不解之謎。

第五天，帶著這些問題的答案，老師邀請到班上孩子的家長“農(nóng)業(yè)專家爸爸”，幫助大家解決的這些疑惑。

活動評價：通過分組討論，評價出誰的方案最科學(xué)、最具有創(chuàng)意、最完整。

四、結(jié)束語

將教學(xué)活動與游戲相結(jié)合，通過老師的科學(xué)合理的設(shè)計和活動引導(dǎo)，對培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造思維和實踐能力具有積極的效果。在整個探索的過程中，老師始終是站在孩子們的后方默默的參與和支持他們，把這個尋找的過程，探索的機會完完整整的保留給孩子們。在孩子們遇到瓶頸的時候，幫助他們搭好平臺，引導(dǎo)尋找問題的方法，整個過程孩子們的思想、能力和行動力。同時，通過團隊式的打核桃活動，鍛煉孩子們團結(jié)、合作的良好品質(zhì)。

參考文獻：

[1]李美榮.淺談幼兒園游戲活動與創(chuàng)新教育[J].學(xué)周刊，2020（19）：178-179.

[2]何婷婷. 促進中班幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的運動游戲研究[D].上海師范大學(xué)，2017.

[3]蔣惠娟.幼兒園開展創(chuàng)意手指游戲活動的策略[J].學(xué)前教育研究，2018（05）：61-63.

[4]宗穎.幼兒園探究性教學(xué)活動的價值與實施路徑[J].學(xué)前教育研究，2013（02）：67-69.