李方兵

摘要：語文教學(xué)一直以培養(yǎng)孩子的“聽、說、讀、寫、看”能力為主，小學(xué)階段是孩子注意力最能集中的階段之一，也是孩子的啟蒙階段，隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展對(duì)于孩子的要求也越來越高了，上個(gè)世紀(jì)七八十年代的小學(xué)教育還集中于掃盲教育為主，只要求學(xué)生識(shí)字即可。而今義務(wù)教育的實(shí)施和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，除了課堂老師傳授的知識(shí)和課本知識(shí)外更多的要求孩子們具備閱讀能力，在小學(xué)語文課本的后面往往也會(huì)附上課程計(jì)劃內(nèi)要求學(xué)生們看完的書刊和文章，如何保證小學(xué)生的閱讀率和閱讀教學(xué)的有效性，是眾多小學(xué)語文老師們一直在思考和解決的問題，本文在對(duì)小學(xué)生的實(shí)際閱讀情況進(jìn)行分析后，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出行之有效的策略，對(duì)于同行業(yè)老師和家長都具有一定指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文、閱讀教學(xué)、有效性、策略研究

語文課程的學(xué)習(xí)往往具有很強(qiáng)的攬括性，除了要求學(xué)生們最基本的閱讀、書寫能力外，還需要學(xué)生們具有一定的理解能力，而小學(xué)階段學(xué)生們尚處于世界觀、人生觀的養(yǎng)成時(shí)期，自主閱讀和自主理解能力較為低下，一般需要老師進(jìn)行正確的閱讀引導(dǎo)和閱讀講解，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究中，往往是學(xué)生、老師、所采用教學(xué)方法三部分構(gòu)成，且三者相輔相成，缺一不可。

1、相關(guān)概念介紹

1.1閱讀教學(xué)

“閱讀是運(yùn)用語言文字去獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。在閱讀時(shí)首先需要運(yùn)用到我們的眼睛去對(duì)閱讀事物進(jìn)行觀察然后接收處理所得到得文字信息、再經(jīng)過我們得大腦進(jìn)行加工處理和分析加固所看到得文字，對(duì)文字信息形成記憶。在大腦加固信息時(shí)往往大腦會(huì)對(duì)文字進(jìn)行鞏固，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析和總結(jié)包括人物形象分析和故事始末、情節(jié)分析等。對(duì)于小學(xué)階段的孩子，現(xiàn)實(shí)生活中所接觸的人和事物太過單一不足以支撐他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)世界，更多的信息往往依靠閱讀獲取，比如白雪公主和七個(gè)小矮人，很形象和生動(dòng)的給他們?cè)忈屃松屏嫉亩x和壞人的定義。的閱讀教學(xué)指的是老師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，是“教”和“學(xué)”高度統(tǒng)一的活動(dòng)。而閱讀教學(xué)就是指老師通過教學(xué)，教會(huì)學(xué)生們?nèi)绾稳カ@取信息去認(rèn)識(shí)世界。而對(duì)于低年級(jí)小學(xué)的閱讀教學(xué)還有一個(gè)功能就是對(duì)所學(xué)漢字進(jìn)行鞏固，老師教給孩子們一些簡單的語文閱讀技巧和人物分析方法，讓學(xué)生們?cè)陂喿x路上入門，同時(shí)對(duì)閱讀對(duì)象有更加全面和系統(tǒng)的記憶。通過閱讀教學(xué)為以后的自我閱讀打下一定的基礎(chǔ)。

1.2閱讀教學(xué)的有效性

閱讀教學(xué)的有效性短期集中體現(xiàn)在教學(xué)過程中的教學(xué)反饋、教師反思和學(xué)生考察。長期效果主要考察的學(xué)生對(duì)于不同題材書籍的閱讀、理解能力。閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀興趣，比較課堂時(shí)間有限、課本篇幅有限而知識(shí)的海洋無限。在對(duì)閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)我們往往通過過程評(píng)價(jià)進(jìn)行。

2、小學(xué)語文教學(xué)閱讀有效性的影響因素

2.1教學(xué)過程

不管任何一門課程，老師上個(gè)之前都需要提前備課、進(jìn)行教案設(shè)計(jì)、制定預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。而這個(gè)教學(xué)目標(biāo)需包含老師預(yù)期完成目標(biāo)、學(xué)生接受吸收程度目標(biāo)、和整個(gè)過程的教學(xué)目標(biāo)。預(yù)期教學(xué)目標(biāo)包括學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和老師教學(xué)目標(biāo)。而整個(gè)教學(xué)過程中教學(xué)任務(wù)未完成的影響因素眾多，老師上課方式、上課內(nèi)容、既定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)反饋等都會(huì)對(duì)語文閱讀的有效性產(chǎn)生一定的影響。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)只是閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，卻從來不是終點(diǎn)，閱讀是語文教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)，只有打好地基上層建筑才會(huì)牢固。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，需要教師具備專業(yè)的素和多樣化的授課方法，不同的閱讀目標(biāo)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況采取不同的教學(xué)方法，適當(dāng)增加教學(xué)過程中的趣味性，閱讀教學(xué)還應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)習(xí)為主，切忌生搬硬套和完全的照本宣科，一個(gè)好的語文老師，除了完成既定教學(xué)目標(biāo)做好教學(xué)反饋之外，更多的應(yīng)該作為一個(gè)引導(dǎo)者。現(xiàn)在的孩子天馬行空、思維活躍，更加善于思考和勤于動(dòng)腦，老師應(yīng)及時(shí)做好引導(dǎo)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)之時(shí)還應(yīng)根據(jù)孩子們對(duì)文字的 掌握情況及時(shí)做出調(diào)整，比如如果孩子們普遍所認(rèn)識(shí)的字不多，那么可適當(dāng)通過閱讀去激發(fā)孩子們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，如電影《海蒂和爺爺》中的海蒂一樣，她一直覺得讀書沒用，大家都不識(shí)字她也不需要，一次偶然的機(jī)會(huì)奶奶給她了一本故事書，先是讓她自己翻閱，當(dāng)她的好奇心和求知欲激增時(shí)，奶奶適時(shí)對(duì)故事書進(jìn)行了講解，還告訴海蒂知識(shí)的重要性，后來海蒂成為了一名作家。由此可見教學(xué)引導(dǎo)是非常必要的。

2.2學(xué)生

小學(xué)階段每個(gè)年齡層的孩子所面對(duì)的問題都是不一樣的，低年級(jí)兒童可能因?yàn)樗J(rèn)識(shí)的字不多，閱讀、理解能力較差而對(duì)閱讀望而卻步，興致低下。而高年級(jí)兒童正是跳脫的時(shí)候，她們對(duì)老師的認(rèn)知比低年級(jí)兒童更為全面、語文基礎(chǔ)雖然個(gè)體差異明顯，但總體水平比低年級(jí)兒童高，因這個(gè)時(shí)期兒童玩性大，注意力比較分散。閱讀目標(biāo)乏味，老師上課方式死板沉悶等都會(huì)使學(xué)生對(duì)語文閱讀缺乏興致，使得老師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生易分心，且注意力低下。都說興趣是最好的老師，對(duì)于好奇心十足的小學(xué)學(xué)生來說，培養(yǎng)閱讀興趣對(duì)整個(gè)教學(xué)過程是非常有幫助的。

2.3老師

老師是學(xué)生成長路上的引路人，而今我國教育水平發(fā)展不平衡不充分，間接導(dǎo)致教育資源的分配不均勻，很多地方的老師年齡跨度差異很大，可能孩子們現(xiàn)在遇到的老師還給他們的父母上過課，加之地區(qū)偏遠(yuǎn)落后，對(duì)老師業(yè)務(wù)能力水平考察比較放松。導(dǎo)致而今許多在崗老師業(yè)務(wù)水平較低、觀念老舊、教學(xué)方式沉悶、所教內(nèi)容一直沒有更新。語文的教學(xué)更應(yīng)該結(jié)合時(shí)代符合實(shí)際，老師們也應(yīng)不斷的學(xué)習(xí)和提升自己，為人師者，不必步步再前，但至少專業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)識(shí)應(yīng)該是過關(guān)的。在語文閱讀教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生平均水平來確定教學(xué)目標(biāo)、選定閱讀目標(biāo)時(shí)也因符合實(shí)際、教學(xué)過程中做到所教內(nèi)容淺顯易懂、教學(xué)過程幽默風(fēng)趣。曾有紅學(xué)研究者說不同的年齡段讀《紅樓夢(mèng)》會(huì)有不同的感受，對(duì)象現(xiàn)代的閱讀題材很少有年齡界定，因?yàn)椴煌哪挲g讀出的東西不同、感悟不同、韻味也不同。在語文閱讀的教學(xué)過程中，老師們還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際年齡對(duì)所教內(nèi)容做出篩選，成年人有自己的世界觀在所接觸的新知識(shí)里面往往會(huì)加入自己的思考，而對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們接觸這個(gè)世界的時(shí)間不長，腦海里所有的東西都不成體系，往往容易偏聽偏信，閱讀教學(xué)的角度是多樣化的，老師們?cè)诮虒W(xué)過程中還應(yīng)該注意“真、善、美”等正能量的傳遞。

3、小學(xué)生語文閱讀教學(xué)有效性策略

3.1結(jié)合實(shí)際確立教學(xué)目標(biāo)

每個(gè)年級(jí)孩子們的特征和主要教學(xué)矛盾都是不同的，老師們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意結(jié)合不同年齡孩子們的特點(diǎn)和授課要求提出合理的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于低年級(jí)兒童來說，最重要的是打好漢字基礎(chǔ)，老師應(yīng)該通過閱讀教學(xué)帶領(lǐng)孩子們鞏固和學(xué)習(xí)所學(xué)漢字，為了鍛煉孩子們的記憶力，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還可以增加背誦要求，當(dāng)完成一篇課文的閱讀教學(xué)時(shí)，要求孩子們大概能講述課文內(nèi)容即可;對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，他們的漢字能力有一定的基礎(chǔ)，老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)更應(yīng)該傳遞和教授給他們的是閱讀方法，以及如何讓他們?cè)讵?dú)完一篇文章后去對(duì)人物形象進(jìn)行分析、去抓住一些文章細(xì)節(jié)升華作者情感。

3.2正確解讀文本確立教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于現(xiàn)階段的語文教材都是由各省各區(qū)教育部門統(tǒng)一采購和確定的，老師在平時(shí)的上課過程中，應(yīng)做到基于教材的同時(shí)高于教材。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，很多小學(xué)生幾乎都會(huì)上網(wǎng)，而網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)言論自由的空間，沒有去束縛任何人的思想，對(duì)于很多傳統(tǒng)文學(xué)和故事，網(wǎng)絡(luò)的解讀可謂多彩繽紛。老師在上課時(shí)應(yīng)當(dāng)融合百家所長，給學(xué)生們傳遞積極、正向的集合閱讀文本的思想和觀念，通過善意的閱讀教學(xué)引導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)世界，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

3.3選擇合適的教學(xué)方法，適當(dāng)增加教學(xué)閱讀的趣味性

不同的閱讀題材應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)方法，比如故事類文章，在條件允許時(shí)可是采用情景復(fù)現(xiàn)的方法;對(duì)于對(duì)話類老師可以邀請(qǐng)同學(xué)們一塊參與，如果學(xué)生具備獨(dú)立揣摩人物形象的能力，那可以直接放手，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給他們提供幫助即可，如果學(xué)生們不具備獨(dú)立揣摩人物形象的能力，那老師可以事前對(duì)人物形象進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物形象進(jìn)行思考，最終以語言的形式表現(xiàn)出來;在教學(xué)過程中老師還應(yīng)適當(dāng)?shù)膶?duì)作者、文章寫作背景做出介紹，加深學(xué)生們印象的同時(shí)有助于他們理解和記憶，特別對(duì)于歷史類題材這類有故事可說，且很容易激起學(xué)生興趣的課文;在語文閱讀的教學(xué)過程中老師不可能隨時(shí)關(guān)注到每一個(gè)人，當(dāng)對(duì)同類型文章進(jìn)行學(xué)習(xí)后，下次再遇到同類型的文章，老師可以邀請(qǐng)同學(xué)們自由分組參與討論，小組人數(shù)少，每個(gè)人都能發(fā)表自己的意見，還能有聽眾，加深了同學(xué)們協(xié)作討論能力的同時(shí)還提升了他們的自我思考能力，長久的鍛煉能讓他們?cè)谟龅絾栴}時(shí)，積極主動(dòng)的去思考如何解決問題。

3.4合理運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于閱讀教學(xué)而言是非常必要的，而學(xué)生成績考核僅僅是教學(xué)評(píng)價(jià)的某一種手段，老師在平時(shí)上課的過程中應(yīng)該適當(dāng)弱化對(duì)考試成績重視，而不是僅僅通過考試成績來判斷教學(xué)過程的效率?？荚嚱^不是教學(xué)的最終目標(biāo)，對(duì)于閱讀教學(xué)而言，更應(yīng)該注意培養(yǎng)的是同學(xué)們獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，讓他們掌握通過閱讀去獲取信息、并把信息轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過程中很多孩子不是一個(gè)學(xué)期或者一年就能見到成效的，因?yàn)榻虒W(xué)過程趣味性和教學(xué)內(nèi)容難易程度等的影響，很多東西也許當(dāng)時(shí)學(xué)生們不理解，但隨著年齡的增長他們有了新的理解和體會(huì)，很多人也許小學(xué)階段因?yàn)榛A(chǔ)差等原因，不喜歡閱讀對(duì)閱讀不感興趣，但隨著知識(shí)的增加和見到的世界發(fā)生改變，慢慢的表現(xiàn)出了對(duì)閱讀濃厚的興趣。老師們因應(yīng)用教學(xué)評(píng)價(jià)去發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，然后去解決問題，而不是通過教學(xué)評(píng)價(jià)去對(duì)學(xué)生下定義。

3.5及時(shí)做好教學(xué)反饋

教學(xué)反饋可適當(dāng)增加老師課程記錄過程，分為課前、課中、課后反饋。課前引導(dǎo)學(xué)生們預(yù)習(xí)，積極發(fā)現(xiàn)問題，上課過程中對(duì)學(xué)生所提問題進(jìn)行講解，再觀察是否有同學(xué)提出新問題，如果沒有老師可通過提問來對(duì)學(xué)生的課堂掌握情況進(jìn)行一個(gè)了解，課后老師可通過布置課堂內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)通過作業(yè)完成情況和完成對(duì)，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況做出了解。

4、總結(jié)

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之中，我國上下幾年前的歷史所設(shè)計(jì)的文化知識(shí)眾多，而今大國交往密切，我們坐在家中就能接收到不同國家的資訊，通過閱讀教學(xué)往往能使我們獲取信息、處理信息能力有所提升，方便我們從知識(shí)的海洋中汲取我們所需要的片段，而小學(xué)的教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)更是一步不能走岔，需要我們環(huán)環(huán)相扣。