孟瑤

摘要：陶藝一門綜合性的藝術(shù)門類和學(xué)科，在很多的方面培養(yǎng)著學(xué)生的能力和意趣。新課標(biāo)的實(shí)施和改革，讓陶藝教學(xué)有了更加廣闊發(fā)展的舞臺(tái)和空間。學(xué)校自從開展陶藝教學(xué)以來受到了學(xué)生極大的喜愛，在陶藝課上他們找到了很多與其他學(xué)科的不同之處，并在陶藝課上實(shí)現(xiàn)了自我的小價(jià)值，也因此覺得輕松、愉悅。在見習(xí)階段至今，我一直在跟著陶藝的師傅學(xué)習(xí)陶藝教學(xué)，在這個(gè)過程中我學(xué)習(xí)了很多，同時(shí)也思考了很多，針對(duì)陶藝教學(xué)進(jìn)行了多種不同的嘗試，也有一些相對(duì)比較有成效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：教學(xué);個(gè)性;創(chuàng)新;興趣

前言：

陶藝歷史悠久，在某種意義上已經(jīng)成為中華文明的一個(gè)代名詞?，F(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成為一門綜合性的藝術(shù)門類和學(xué)科，現(xiàn)在很多的學(xué)校也都開始嘗試著去開展陶藝教學(xué)。陶藝課程對(duì)學(xué)生而言有很大的好處，在玩“陶”的過程中，鍛煉了手指的靈活性，提高了動(dòng)手能力;在制“陶”中，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)美感，提升了審美能力;在學(xué)“陶”中，啟發(fā)、創(chuàng)造和培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。打一小學(xué)陶藝課程自開展以來就受到了學(xué)生極大的喜愛，在這個(gè)過程中，我跟著師傅學(xué)習(xí)開發(fā)陶藝課程，既當(dāng)學(xué)徒也當(dāng)老師，學(xué)習(xí)了很多，同時(shí)也思考了很多。

培養(yǎng)“玩陶”興趣

為了初步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們的學(xué)生會(huì)在一、二年級(jí)開始接觸彩泥，三年級(jí)正式開展陶藝課程，這樣的課程設(shè)置既培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，也夯實(shí)了陶藝教學(xué)的基礎(chǔ)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和美術(shù)教材以及學(xué)生的學(xué)情分析，學(xué)校設(shè)計(jì)了很多相關(guān)的陶藝教學(xué)的課程，比如：制作《泥包袋》、《泥涼鞋》、《虎頭鞋》等。在這些課上，學(xué)生感受到了陶藝課帶來的驚喜，原來這些小泥巴通過堆、挖、揉、搓、刻等方法，可以變出各種不同的造型和樣式;同時(shí)他們也初步學(xué)習(xí)陶藝的基本制作技巧，比如：搟泥片、搓泥條、捏塑成型等。雖然都是第一次接觸陶藝，但是學(xué)生們都很感興趣，在搟泥片的過程中為了防止泥片一直粘在桌面上，他們甚至還編了朗朗上口的口訣，“揉捏成團(tuán)、按壓成餅、搟三下、翻一翻”......

有了三年級(jí)陶藝制作基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，四年級(jí)的課程更加具有專業(yè)性和理論性。在“藝術(shù)博覽——玩泥與泥塑”教學(xué)內(nèi)容中，增加了陶藝發(fā)展史，陶藝的概念、制作材料、制作方法以及創(chuàng)作的對(duì)象等相關(guān)知識(shí)，這些課程的開展進(jìn)一步豐富學(xué)生的理論知識(shí)和文化內(nèi)涵。陶藝是實(shí)踐性課程，僅有理論會(huì)略顯枯燥，所以每節(jié)課學(xué)生也有一小段時(shí)間用來自我體驗(yàn)和制作。主要是讓學(xué)生在觀賞和體驗(yàn)的活動(dòng)中，感受陶藝作品的趣味性、裝飾性，了解陶瓷文化對(duì)生活的意義。

看似簡單的陶藝學(xué)習(xí)，卻讓學(xué)生在課程中感受到了古代勞動(dòng)人民的智慧和敢于探索的創(chuàng)造精神，學(xué)生們通過陶藝課了解歷史文化，熱愛文化并學(xué)會(huì)傳播文化。

“玩陶”滲透在日常教學(xué)中

陶藝課上，學(xué)生們與泥巴打交道，用泥條盤筑、捏塑成型等技法，做各種各樣的東西，興致盎然。陶藝課上，學(xué)生們展開豐富的想象，眼睛看，腦子轉(zhuǎn)，心里想，手上做，觀察能力逐漸敏銳，思維能力得到鍛煉，創(chuàng)造能力得到發(fā)展，審美能力得到提高。陶藝課上，學(xué)生團(tuán)結(jié)合作能力和藝術(shù)修養(yǎng)也得以提高。因此，學(xué)生在陶藝課上真正的實(shí)現(xiàn)了學(xué)中做、做中玩，玩中去體驗(yàn)和感受陶藝的魅力。

扎實(shí)基礎(chǔ)、激發(fā)興趣、循序漸進(jìn)，才能不斷提高學(xué)生技能，所以具體的教學(xué)實(shí)踐主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.基礎(chǔ)型課程：注重基礎(chǔ)知識(shí)、夯實(shí)基礎(chǔ)。三四五年級(jí)每個(gè)學(xué)期都會(huì)開展陶藝課程，雖然之前他們并沒有接觸過陶藝，但是一二年級(jí)彩泥課程與陶藝卻有很大的相似之處，比如：技法和表現(xiàn)手法等。為了提高學(xué)生的興趣和對(duì)陶藝課程的熟悉程度，三四五年級(jí)的課程除了原有教材的課程外，還另外增加了一節(jié)課，比如：三年級(jí)的《泥鞋子》和《虎頭鞋》。這樣的兩節(jié)課一方面幫助學(xué)生了解陶藝揉、搓、壓、捏、切、挖、堆等技法，另一方面也在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化和風(fēng)俗的喜愛與了解。在課堂上從不限制學(xué)生必須要做成哪種樣式，只是適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去嘗試和創(chuàng)作，這樣的教學(xué)更加能夠培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

2.拓展型課程：限定型拓展--校本課程;為了讓學(xué)生更加的了解陶藝。在四年級(jí)的校本課程中我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)系列課程，一共分為四部分：第一部分讓學(xué)生初步了解陶藝的概念、制作材料制作方法以及創(chuàng)作的對(duì)象。第二部分主要是關(guān)于陶器的介紹，讓學(xué)生初步知道中國古代陶器基本分為紅陶、灰陶、黑陶和彩陶等品種，初步知道我國宜興的紫砂和陶都文化。第三部分是初步知道中國宋代的五大名窯和瓷器，以及他們的價(jià)值;初步了解瓷都景德鎮(zhèn)的代表瓷器：青花瓷、粉彩瓷、玲瓏瓷和顏色釉瓷以及他們的裝飾特點(diǎn)。最后一部分主要以體驗(yàn)為主，讓學(xué)生在學(xué)與做中感受陶藝的魅力和樂趣。這四段課程都有體驗(yàn)和制作環(huán)節(jié)，希望學(xué)生在陶藝課上既能動(dòng)手實(shí)踐、也能了解歷史文化。

3.非限定性拓展課--搖籃興趣小組;激發(fā)興趣，開發(fā)個(gè)性。我們學(xué)校每星期一下午都有一節(jié)學(xué)生自選課程，就是搖籃興趣小組。學(xué)生們根據(jù)自己的興趣去申請(qǐng)學(xué)習(xí)，這樣的課程在形式上本身就已經(jīng)具有很大的開放性，學(xué)生可以發(fā)揮個(gè)性，找到屬于自己的展示空間。基于教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)的開放、教學(xué)形式、教學(xué)時(shí)空的開放、教學(xué)問題和教學(xué)評(píng)價(jià)的開放性，在課上我們不用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、思維和表現(xiàn)方法去要求學(xué)生，這樣他們才能放下包袱，大膽地按自己的意愿做自己與眾不同的作品，發(fā)展其個(gè)性。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，課堂的內(nèi)容大多結(jié)合生活實(shí)際，比如：樹葉、昆蟲這種常見的東西。

4.非限定性拓展課--搖籃陶藝社團(tuán);夯實(shí)基礎(chǔ)，不斷提高技能。每周三的陶藝社團(tuán)里集聚了四、五年級(jí)學(xué)生們，部分學(xué)生是從原先興趣小組發(fā)展過來的比較優(yōu)秀的學(xué)員，這樣的銜接主要是為了每學(xué)期的陶藝比賽考慮。陶藝比賽一方面可以激發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面也見證學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對(duì)他們來說也充滿期待。

在教學(xué)上會(huì)采取不同的形式，主要分為兩點(diǎn);第一：注重對(duì)于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，每個(gè)孩子都有自己的想法和認(rèn)知水平，他們想表達(dá)的東西也是五花八門的。所以在教學(xué)上，從不是限制性的對(duì)某種技法的示范或?qū)δ撤N創(chuàng)作對(duì)象的單一摹仿，都是以討論式為主，讓學(xué)生最大程度的發(fā)揮自己的想法。第二：注重合作，社團(tuán)的時(shí)間是一個(gè)小時(shí)，有些課程在短時(shí)間內(nèi)并不能完成，比如：《歐洲城堡》、《造泥房》等課程，我都會(huì)花了兩個(gè)課時(shí)去講授，第一節(jié)課就是簡單的熟悉和體驗(yàn)課程，第二節(jié)課就是自主搭配選擇小組成員進(jìn)行合作式的操作和實(shí)踐，這樣的教學(xué)形式有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神;也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。在陶藝教學(xué)中有目的地讓學(xué)生進(jìn)行交流與合作，不但能保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能讓他們?cè)诮涣鞯倪^程中獲得更多創(chuàng)新的“閃光點(diǎn)”。他們自主展開分工，學(xué)生的特長得到了極大的發(fā)揮，在課程結(jié)束的時(shí)候我們還會(huì)評(píng)出最佳小組并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

結(jié)語：教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，在教學(xué)過程中，要善于運(yùn)用贊揚(yáng)的方法，不吝嗇表揚(yáng)的語言，讓他們體驗(yàn)到成功的樂趣，從中感受學(xué)習(xí)的樂趣，從而更充滿信心地投入學(xué)習(xí)。隨著陶藝教育的不斷推廣和普及，陶藝教育的價(jià)值日趨顯著，教學(xué)證明，陶藝教育是素質(zhì)教育非常有效的載體之一。在小學(xué)的陶藝的教學(xué)和實(shí)踐中我一直在思考，怎樣才能讓教學(xué)和主題變得更加生動(dòng)、活潑貼近學(xué)生呢？還是有很多的問題值得我去探索和學(xué)習(xí)的。

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