李封英

摘? 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍，為孩子提供一個自由的思維空間，充分利用多種多樣的教學(xué)情景，可以引導(dǎo)學(xué)生們積極參與到合作教學(xué)中，使他們在小組合作中得到激勵，從最大程度上激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)熱情，更好的提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)成效。而布依族文化和內(nèi)容在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用就展現(xiàn)出了巨大的應(yīng)用優(yōu)勢，學(xué)生在其中學(xué)習(xí)到了更好的內(nèi)容，通過自己族內(nèi)的很多文化內(nèi)容學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，加深了對知識的印象。

關(guān)鍵詞：布依文化;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)融合

前言：

布依文化與小學(xué)數(shù)學(xué)教育的有效融合，可以深入文化教學(xué)理念，結(jié)合布依文化特點，提煉其中蘊含的數(shù)學(xué)智慧，充分挖掘教學(xué)元素，開發(fā)特色的數(shù)學(xué)教學(xué)資源。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以布依文化為核心，融入數(shù)學(xué)知識，編寫教學(xué)案例，形成多樣化教學(xué)模式，將文化與教學(xué)有效結(jié)合，構(gòu)建新的教學(xué)思路和題材，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進小學(xué)教育的不斷發(fā)展。

一、明確小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍，為孩子提供一個自由的思維空間，充分利用多種多樣的教學(xué)情景，可以引導(dǎo)學(xué)生們積極參與到合作教學(xué)中，使他們在小組合作中得到激勵，從最大程度上激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)熱情，更好的提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)成效。而布依族文化和內(nèi)容在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用就展現(xiàn)出了巨大的應(yīng)用優(yōu)勢，學(xué)生在其中學(xué)習(xí)到了更好的內(nèi)容，通過自己族內(nèi)的很多文化內(nèi)容學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，加深了對知識的印象。

在授課中，將問題與情景布依族地區(qū)展開數(shù)學(xué)教學(xué)時，我們應(yīng)該充分發(fā)揮當(dāng)?shù)匚幕奶厥庑哉归_教學(xué)，這樣學(xué)生們在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)融合起來，使學(xué)生在情景中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)有效融入布依族文化內(nèi)容， 例如：在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)下冊第三單元求圓樁與圓錐體積相關(guān)知識時，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合布依文化內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生能夠直觀理解圖形知識。如：在布依族文化發(fā)展歷程中，在清朝時期建立大量糧倉，其形狀像蘑菇一樣，樣式獨特，能夠突出布依族文化特色。教師可以利用多媒體教學(xué)工具，向?qū)W生展示布依糧倉圖片，糧倉上方形狀與圓錐體相似，下方形狀就是圓柱體，學(xué)生能夠很好的掌握圖形知識。除此之外，教師可以向?qū)W生提問：在我們?nèi)粘Ｉ钪?，哪些物品是圓柱和圓錐的組合呢？其有什么樣的特點？通過問題提出，可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究，從而學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)有效融入布依文化內(nèi)容，合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，深化教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)模式開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠快速掌握知識點，利用所學(xué)知識解答實際問題。

布依族文化淵源流暢，其內(nèi)容和形式多樣豐富，這種多樣化性的文化特征，正好與我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相契合，在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的知識和內(nèi)容時，我們應(yīng)該多讓學(xué)生走進布依族文化中，多用文化中的內(nèi)容來鍛煉和強化自己對知識的認(rèn)知。例如：在小學(xué)四年級下冊第七單元圖形的運動“軸對稱”時，選擇了很多與學(xué)生生活相關(guān)的圖案，像布依族的臘染布，少女的項掛銀圈，腰系白銅煙盒、彩線絲條等，這些物體都是布依族學(xué)生在生活中遇到過的，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生能夠直觀理解圖形知識，密切聯(lián)數(shù)學(xué)與生活， 體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的價值。“數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。”創(chuàng)境激疑時，通過探究圖片的共同特征，并應(yīng)用特征對一些圖形進行判斷，使學(xué)生在探究這些圖形美的同時，進一步理解了軸對稱圖形的特征，感受對稱美，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、在教學(xué)中融入布依族文化特色，做好教學(xué)反思

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，合理融入布依族文化特色，經(jīng)過揣摩加工，向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)核心思想。數(shù)學(xué)教師應(yīng)拓展教學(xué)模式，不能局限于數(shù)學(xué)教材，應(yīng)深入探究布衣族文化中所蘊含的數(shù)學(xué)元素，整理并總結(jié)應(yīng)用于教學(xué)中，作為教學(xué)載體向?qū)W生傳授知識。在教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異性，因材施教，注重教學(xué)啟發(fā)，做好校本開發(fā)，提升自身專業(yè)能力和核心素養(yǎng)，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，推進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與布依文化的有效融合。

除此之外，教師應(yīng)注重教學(xué)反思，在設(shè)計教學(xué)問題時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生對知識的掌握情況開展分層教學(xué)，使學(xué)生能夠獲取成功體驗，增強學(xué)習(xí)自信心，引導(dǎo)學(xué)生通過逐步完成任務(wù)來提升數(shù)學(xué)能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。通過創(chuàng)設(shè)情境、合作教學(xué)等多樣化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的參與積極性，引導(dǎo)學(xué)生深入探究知識，使學(xué)生學(xué)會思考，拓展思維方式，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

結(jié)語：

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)合理融入布依文化特色，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容選取文化內(nèi)容。通過挖掘布依文化中所蘊含的數(shù)學(xué)元素和實踐探究可知：在教學(xué)中融入布依文化內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識概念，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同時，增強學(xué)生的民族情感。在探索民族特色教學(xué)過程中，教師應(yīng)提升自身專業(yè)能力，做好校本教研工作，開發(fā)、整理豐富的布依文化教學(xué)資源，改革探索新的教育發(fā)展道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]師東利，豐良周.布依文化中的數(shù)學(xué)元素教學(xué)應(yīng)用——利用布依背帶進行數(shù)學(xué)歸納法教學(xué)[J].興義民族師范學(xué)院學(xué)報，2019（06）：98-104.

[2]陳長敏.基于布依族文化背景的地方中小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)實踐研究[J].讀寫算，2019（03）：147.