劉漢輝

摘要：近年來，隨著教育改革和新課程的實(shí)施發(fā)展，對(duì)教師，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)提出了新的要求，教師不僅僅要做一名教學(xué)實(shí)踐者，還要做一名學(xué)習(xí)者和研究者，課例研修作為一種比較有效、實(shí)用的教師學(xué)習(xí)、研究的方式，有著自身的價(jià)值和獨(dú)特性，有助于教師的專業(yè)成長。鑒于此，本文理論聯(lián)系實(shí)際，分析了課例研修對(duì)鄉(xiāng)村教師成長的作用之外，給出了提高課例研究質(zhì)量的策略，希望能夠?qū)︵l(xiāng)村教師課例研修活動(dòng)的有效展開，教師的專業(yè)成長，多元發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師;教師成長;課例研修;作用分析;有效策略

近年國家和政府非常重視鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，而鄉(xiāng)村教育的發(fā)展關(guān)鍵在于教師的發(fā)展。但鄉(xiāng)村學(xué)校教師的成長缺少專業(yè)的引領(lǐng)和龐大的團(tuán)隊(duì)提升，因此，有必要將課例研修這一教師成長的有效策略落到實(shí)處，并推動(dòng)其實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化。但通過相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，由于種種因素的限制和影響，鄉(xiāng)村教師課例研修活動(dòng)在實(shí)際展開的過程中還是存在一些問題，如理論與實(shí)踐存在“兩層皮”的現(xiàn)象，課例研修的中的“教”與“研”存在脫節(jié)的現(xiàn)象等，從而在一定程度上影響了教研工作的時(shí)效性和有效性，因此，有必要在既有相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)其做進(jìn)一步的分析，努力提高課例研究的質(zhì)量和效率。

一、課例研修對(duì)鄉(xiāng)村教師成長的作用

1.有助于拓展豐富教師的視野

在展開課例研修的過程中，必須構(gòu)建專業(yè)的研修隊(duì)伍，使校長與教師、教師與教師之間構(gòu)建著一種新型的溝通、共享、合作的人際關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，會(huì)一起探究問題，探索教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果，在探討的過程中，教師自然會(huì)接觸到更多的知識(shí)、資源和訊息，視野自然能夠得到有效的拓展和延伸。

2.有助于夯實(shí)教師的知識(shí)體系

課例研修活動(dòng)是一個(gè)教師不斷發(fā)揮自己的聰明才智，解決問題，探索出更多有效、有價(jià)值、有意義教學(xué)方法和方案的過程，在實(shí)際展開研修活動(dòng)的過程中，教師能夠明確自己的問題和不足，能夠在與其他教師交流溝通的過程中吸引更多的經(jīng)驗(yàn)，掌握更多的方法，能夠在解決問題的過程中充實(shí)自己的理論知識(shí)體系，教育教學(xué)，教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，可以說，研修的過程就是一個(gè)豐富教師專業(yè)知識(shí)體系的過程，有助于教師的專業(yè)成長。

3.有助于提高教師的專業(yè)能力

課例研究關(guān)注教師的親身體驗(yàn)，喚醒了教師的主體地位，使教師真正成為教學(xué)的研究者、建構(gòu)者、創(chuàng)造者。進(jìn)行課例研究，使教師的主體意識(shí)得到了喚醒。教師在參加課例研究的全過程中，自始至終都是研究的主體。而且課例研修活動(dòng)以教育教學(xué)中的重難點(diǎn)問題為根本依據(jù)，注重教師自我提出問題，分析問題，解決問題，問題得以解決的同時(shí)，教師的專業(yè)能力就得到了有效的提高。除此之外，課例研修的形式豐富多樣，在多樣化研修活動(dòng)具體實(shí)踐的過程中，能夠使得教師從經(jīng)驗(yàn)型教師逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榉此夹?、專家型教師，教師教學(xué)行為得以轉(zhuǎn)變的同時(shí)，教師的專業(yè)能力也就得到了有效的提高。

二、提高課例研修質(zhì)量的策略

1.樂學(xué)善思，形成習(xí)慣

為提高課例研修的質(zhì)量，參與課例研修的教師就需要以一種更積極的姿態(tài)參與其中，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)、接受的方式，樂于學(xué)習(xí)，善于思考，并且能夠?qū)⑦@種積極的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N好的習(xí)慣，這樣一來，不僅能夠使得整個(gè)研修活動(dòng)顯得比較輕松，而且不論是否參與研修活動(dòng)，教師都會(huì)積極的學(xué)習(xí)，積極的思考，積極的總結(jié)，這對(duì)于教師的專業(yè)成長來說是大有裨益的。

2.靶向?qū)嵺`，提高能力

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。成長、教學(xué)研究自己首先要有個(gè)計(jì)劃方向，這就是說在實(shí)際展開課例研修活動(dòng)之前，參與研修的教師要知道自己參與研修活動(dòng)的目的，知道自己的能力，明確自己的優(yōu)勢(shì)和不足，知道自己想要解決的問題，預(yù)期可能擁有的收獲，在此基礎(chǔ)上再參與研修活動(dòng)，自然顯得比較順暢，整個(gè)活動(dòng)會(huì)有條不紊的順利進(jìn)行，在潛移默化的過程中也能夠收獲事半功倍的理想研修效果，自身的研修、教育教學(xué)能力也能夠得到有效的提高。

3.終身學(xué)習(xí)，綜合發(fā)展

研修活動(dòng)的展開是為了促進(jìn)教師的專業(yè)成長，而教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)的成長僅靠一兩次的研修活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，我們教師要以此為依據(jù)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，在展開教育教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)主動(dòng)的去學(xué)習(xí)、探索、總結(jié)更多的知識(shí)和技能，并能夠長期不斷的堅(jiān)持下去，這樣一來，教師自然能夠獲得更好的研修效果，與此同時(shí)，也有助于自身的綜合發(fā)展。

總的來說，“教師即研究者”已經(jīng)成為廣大教師的共識(shí)，每一位教師都必須掌握教學(xué)研究知識(shí)和科學(xué)方法，必須學(xué)會(huì)如何開展教育教學(xué)研究，提高教師教學(xué)研究能力。尤其是對(duì)于各項(xiàng)資源比較匱乏，綜合素質(zhì)有待提高的鄉(xiāng)村教師來說，更需要加強(qiáng)對(duì)課例研修實(shí)踐活動(dòng)的重視程度。當(dāng)然，本文所做的研究不夠完善，給出的樂學(xué)善思，形成習(xí)慣;靶向?qū)嵺`，提高能力;終身學(xué)習(xí)，綜合發(fā)展三個(gè)策略是個(gè)人實(shí)踐之后認(rèn)為比較有效的三個(gè)策略，日后還會(huì)繼續(xù)為之努力，為鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長，綜合發(fā)展貢獻(xiàn)一己之力。

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