卜誠鋒

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該基于現(xiàn)實生活經(jīng)驗，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的理論和實踐有機(jī)融合，充分發(fā)揮教材知識的作用，讓學(xué)生更好地理解抽象的數(shù)學(xué)符號，也能夠?qū)⒅R向生活滲透?；诖?，本篇文章對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活化教學(xué)策略進(jìn)分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);策略剖析

引言

陶行知先生曾經(jīng)說過，社會即學(xué)校，生活即教育。這一教育理念對于今天的教育工作者仍然有較高的參考價值和指導(dǎo)意義。尤其對小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，適當(dāng)?shù)夭扇∩罨虒W(xué)策略，一方面可以給學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生對抽象數(shù)學(xué)知識的理解和消化，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力與意識，有利于提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生心理發(fā)展不成熟，思維模式以形象思維為主，因此他們只會對具有趣味性、熟悉的事物感興趣。而生活化教學(xué)模式中，教師會將抽象的數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，在學(xué)生熟悉的生活場景中進(jìn)行學(xué)生熟悉的具有生活化的教學(xué)內(nèi)容的講解，使學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生濃厚的親切感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）有助于提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的綜合運用能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施生活化教學(xué)模式，教師能為學(xué)生搭建數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活相連接的橋梁，使學(xué)生清楚的認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正意義，逐漸形成理論聯(lián)系實際的意識，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的綜合運用能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活化教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）忽視生活化教學(xué)的重要性

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分教師對生活化教學(xué)的認(rèn)識還較為局限，沒有認(rèn)識到生活化教學(xué)的重要性，在實際教學(xué)中沒有充分運用此種模式，無法將學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和真實的生活場景進(jìn)行有機(jī)融合。這樣在實踐教學(xué)過程中就不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主動性。長此以往，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生排斥感，不愿意進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，因而教學(xué)質(zhì)量也就難以得到有效提高。

（二）教材內(nèi)容不夠靈活

受到現(xiàn)實環(huán)境及各類因素的制約，在進(jìn)行素質(zhì)教育改革過程中，無法實現(xiàn)教材內(nèi)容的極速更新，滿足不了學(xué)生的發(fā)展需求，不能培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。因而在使用教材的過程中，教師必須要更加貼近生活，要考慮到學(xué)生的生活實際情況，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力無處不在，從而在最大范圍內(nèi)激發(fā)學(xué)生的求知欲。

三、生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）明確數(shù)學(xué)生活化教學(xué)

很多學(xué)生剛開始接觸校園生活，面對小學(xué)數(shù)學(xué)可能充滿可排斥，認(rèn)為數(shù)學(xué)是困難的、枯燥無味的，失去了學(xué)習(xí)的興趣。所以面對這種情況，教師將生活場景應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種不錯的選擇，可以短時間讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行了解與掌握，從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初始階段解決學(xué)生不愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、認(rèn)為數(shù)學(xué)無聊的壞毛病。將數(shù)學(xué)知識與生活全面結(jié)合，可以避免日后學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的很多問題，鍛煉了學(xué)生的獨立思考問題的能力，可以將遇到的數(shù)學(xué)難題與生活進(jìn)行結(jié)合，有利于小學(xué)階段學(xué)生發(fā)散思維的養(yǎng)成。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式與小學(xué)語文的學(xué)習(xí)方式不同，數(shù)學(xué)不是死記硬背，而是需要學(xué)生掌握“舉一反三”的能力，學(xué)生將一個知識點理解得透徹，可以對以后遇到的類似問題進(jìn)行完美解決。

（二）將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中

將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中的例子隨處可見，但對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教育確具有一定的困難，教師需要讓學(xué)生對生活有一個全面的認(rèn)識。教書不僅要傳授學(xué)生理論知識，還需要將學(xué)生學(xué)到的知識應(yīng)用到日常生活當(dāng)中，這樣做不僅能夠幫助學(xué)生對新知識進(jìn)行鞏固，還可以加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解強(qiáng)化記憶。

（三） 將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化的處理

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，實施生活化教學(xué)模式時，教師還可以將教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)語言生活化，以此實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的緊密結(jié)合。首先，教師可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化的處理，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化。如在教學(xué)“加與減”一節(jié)內(nèi)容時，教師就可以將訓(xùn)練的例題“25+13+34”進(jìn)行生活化的處理，轉(zhuǎn)變?yōu)槿粘Ｙ徫锏膱鼍啊懊髅魅コ匈徫?，文具花?5元，水果花了13元，日用品花了34元，一共花了多少元？”這樣的訓(xùn)練學(xué)生既感受到了親切，又增強(qiáng)了訓(xùn)練環(huán)節(jié)的趣味性，提高了訓(xùn)練的效率。其次，教師還可以用生活化的語言進(jìn)行抽象數(shù)學(xué)問題的講解，從而拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)教學(xué)的心理距離，提高了課堂教學(xué)的效率。如在教學(xué)“小數(shù)的意義”一節(jié)時，學(xué)生很難進(jìn)行理解，那么教師就可以利用學(xué)生熟悉的錢幣的表示方法進(jìn)行講解。

（四）設(shè)置生活化課外作業(yè)

作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，對小學(xué)生來說可以起到查缺補(bǔ)漏、鞏固新知的作用。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常象征性地給學(xué)生布置練習(xí)題，或者直接讓學(xué)生完成教材上的課后習(xí)題或者練習(xí)冊中各類數(shù)學(xué)題。導(dǎo)致整個過程枯燥、乏味，學(xué)生不僅沒有得到有效鍛煉，還產(chǎn)生各種抵觸、排斥的負(fù)面情緒。新形勢下，教師可以在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)的時候融入生活素材，設(shè)置生活化課外作業(yè)。

結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施生活化教學(xué)模式，對提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率、增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和對數(shù)學(xué)知識的綜合運用能力有著重要的作用。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極的進(jìn)行推廣和完善。

參考文獻(xiàn)

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