周靜蘭

【摘要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)作文教學(xué)提出：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習(xí)作信心”的要求，但在小學(xué)里卻有不少高年級學(xué)生還對習(xí)作感到困難，對習(xí)作提不起興趣，甚至害怕習(xí)作。面對這種現(xiàn)狀，筆者通過實踐與研究，積極尋找基于課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)高年級習(xí)作策略，分別歸納了：積累生活素材;利用思維工具;開展閱讀活動;利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等四個方面的指導(dǎo)策略。希望與各位教學(xué)同仁一起探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級習(xí)作 ;語文課程標(biāo)準(zhǔn); 指導(dǎo)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為小學(xué)作文教學(xué)提出了明確的方向：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習(xí)作信心?！惫P者曾對本校高年級（五、六年級）學(xué)生進行了問卷調(diào)查，在回收的217份問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示：超過一半的學(xué)生對習(xí)作感到困難。造成小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作困難和畏難情緒的原因是什么呢？通過調(diào)查可知，小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作困難的主要原因：一是寫作文沒有素材，平時的積累不夠;二是寫作文的時間太趕，就是學(xué)生覺得得時間太短，還沒時間好好寫。那么，造成寫作文時間不夠的深層原因又是什么呢？依據(jù)筆者語文教學(xué)十多年的經(jīng)驗和調(diào)查研究來看，對于寫作困難的學(xué)生，可能依然是詞窮。作為語文教師的我們，如何讓學(xué)生“有話可說”“有物可言”“有情可抒”“有意可立”，最終實現(xiàn)“樂于表達”“增強習(xí)作自信心”呢？筆者認為可以從以下四個方面加強指導(dǎo)。

一、積累生活素材，讓學(xué)生有話可說

第一，記錄生活點滴。學(xué)生只有擁有足夠的積累，做好準(zhǔn)備，才能言之有物。筆者主要從以下幾個方面進行指導(dǎo)：讓學(xué)生堅持寫日記或周記，及時把難忘的事情記錄下來;寫生活備忘錄，把生活中最特別的事情，或者是自己認為值得記下的片段，以備忘錄形式簡單記錄;關(guān)注時事新聞，進行大事件分享，關(guān)注社會;開展親子活動，由家長引導(dǎo)孩子就生活中的人、事、物進行交流，提高表達能力。

第二，堅持寫周記。在筆者的班上，堅持指導(dǎo)學(xué)生寫周記，學(xué)生通過每周一記，把生活中最開心、最特別、最難忘、最值得紀(jì)念的事情寫下來，每周一交給筆者批改。周記這種主題不限、體裁不限的自由習(xí)作形式，深受學(xué)生喜歡，學(xué)生也不會覺得無事可寫。而周記日積月累，也就成為很好的寫作素材，更是一筆精神財富。

第三，注重交流和表達。在筆者的語文課上，設(shè)有課前3分鐘時事新聞或生活趣事分享會。學(xué)生提前把分享的內(nèi)容拍成視頻發(fā)到班級微信群，與其他同學(xué)進行在線交流。語文課上則進行個人感受和收獲的分享，同時還有一分鐘的互動提問。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們都很熱衷于交流，他們精心挑選交流的內(nèi)容，并且做好素材的收集，他們更樂于圖文并茂地與同學(xué)們交流，所以他們經(jīng)常制作PPT或美編，“無話可說”“無物可言”的情況不斷減少。

二、豐富閱讀活動，促進讀寫結(jié)合

第一，課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合。在語文教學(xué)中，由課內(nèi)閱讀引導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的課外閱讀，由一篇到多篇開展閱讀，同時根據(jù)單元的習(xí)作要求，開展相應(yīng)的主題閱讀，如“名人名家閱讀”“發(fā)明創(chuàng)造閱讀”“名勝古跡閱讀”“有意義的活動閱讀”“歷史閱讀”等。通過課外與課外閱讀相結(jié)合，擴大學(xué)生閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累好詞好句、名言警句、典型事例以及習(xí)作技巧。

第二，線下閱讀與線上閱讀結(jié)合。在閱讀指導(dǎo)形式上，筆者有機利用了信息技術(shù)，如利用學(xué)校購買的“我愛閱讀”開展同步閱讀和檢測;利用“學(xué)習(xí)通”開展在線閱讀;利用喜馬拉雅APP開展閱讀分享和交流等。通過線上和線下閱讀的同步開展，大大豐富了閱讀的形式和內(nèi)容，讓學(xué)生能更有效地去學(xué)習(xí)和提煉習(xí)作的方法和技巧，潛移默化地促進了學(xué)生的習(xí)作能力。

第三，篇章閱讀與整本書閱讀相結(jié)合。為了進一步提高學(xué)生的習(xí)作能力，筆者每學(xué)期把同步的篇章閱讀與整本書閱讀結(jié)合起來，每月開展一次“整本書閱讀”的交流活動，由學(xué)生進行閱讀片段分享、名家名著的介紹以及寫作技巧方面的分享，并且把分享內(nèi)容以小組為單位進行讀書畫報和讀書卡的形式進行展示，大大提高了學(xué)生的書面表達能力。

三、利用思維工具，培養(yǎng)習(xí)作思維

第一，思維工具的運用。在習(xí)作教學(xué)過程中，利用思維工具如思維導(dǎo)圖、魚骨圖等搭建有效習(xí)作的“腳手架”，會讓教師成為寫作新知建構(gòu)的促進者、輔助者，而學(xué)生則需要借助“腳手架”在自己的設(shè)想和實施等各個階段做好準(zhǔn)備，借足力量，逐步實現(xiàn)習(xí)作目標(biāo)。如五年級的《漫畫的啟示》，習(xí)作要求“寫清楚從漫畫中獲得的啟示”，筆者在初次試教的過程中，給出2幅漫畫，讓學(xué)生自主選擇后，嘗試讓學(xué)生先進行口頭表達，說清楚從漫畫中獲得的啟示，一開始不少學(xué)生是啞口無言，不知說什么，更不知從何說起。而筆者再次嘗試使用腳手架的方式去，把“梯子”放下去的時候，學(xué)生就能一步一步說出漫畫的啟示了?！澳_手架”其實就是思維導(dǎo)圖工具。

第二，思維工具的作用。利用思維工具搭建“腳手架”，就是把習(xí)作的目標(biāo)解構(gòu)，分解成一個個小目標(biāo)的過程。一個大的總目標(biāo)在學(xué)生看來總是那么遙遠，甚至望而卻步，但是當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生把大目標(biāo)分解成一個個小的目標(biāo)會有意想不到的效果。在思維工具的引領(lǐng)下，學(xué)生逐步學(xué)會了圍繞習(xí)作要求和表達的主題進行分布構(gòu)思和開展習(xí)作的思考，學(xué)生每次習(xí)作都能運用思維導(dǎo)圖或魚骨圖寫《習(xí)作提綱》。在《習(xí)作提綱》引領(lǐng)下，學(xué)生的習(xí)作思維大大提高，學(xué)生的習(xí)作表達更有序，更有章法了。

四、利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，促進交流與評價

第一，推送習(xí)作資源。教師可以把一些優(yōu)秀的習(xí)作資源如微課、優(yōu)秀習(xí)作、名家談創(chuàng)作、名人名言、優(yōu)秀文段、好詞好句等推送到班級網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。筆者利用《導(dǎo)學(xué)單》指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析和歸納信息，自主歸納習(xí)作的方法。

第二，開展多元評價。我們還可以利用“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”的即時反饋和多元評價的功能，開展在線的評價和個別的輔導(dǎo)。生生之間、師生之間、家長和孩子之間都可以進行交流和互評。學(xué)生在評價基礎(chǔ)上進行自改，不斷完善和提升自己的習(xí)作作品。學(xué)生的優(yōu)秀作品可以自主推薦、同伴推薦和教師推薦，進行每月一次的優(yōu)秀習(xí)作展示，評比“習(xí)作小博士”“習(xí)作進步之星”“習(xí)作創(chuàng)意小達人”等，通過評價不斷提高學(xué)生習(xí)作的興趣和自信心，促進學(xué)生不斷積累和歸納優(yōu)秀的習(xí)作方法。

第三，個性化學(xué)習(xí)。學(xué)生可以利用“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”開展個性化的學(xué)習(xí)，如小組主題創(chuàng)作、親子日記、接力寫作等。還可以選取自己感興趣的主題進行專題探究和創(chuàng)建交流小組，每個學(xué)生自己的空間自己作主。每學(xué)期進行一次“習(xí)作網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間特色評比”，鼓勵學(xué)生積極參與個性化的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。經(jīng)過一年多的實踐與探索，筆者任教班級的學(xué)生習(xí)作水平和能力進步很大，獲獎不少，學(xué)生在習(xí)作時甚少說“不懂寫”“不知道寫什么”之類的話。

綜上所述，要想學(xué)生習(xí)作“有話可說”“有物可言”“有情可抒”“有意可立”，最終實現(xiàn)“樂于表達”“增強習(xí)作自信心”，與生活素材的積累分不開，與豐富的閱讀活動分不開，與思維工具的運用分不開，與信息技術(shù)分不開。作為一名語文老師，應(yīng)該認真貫徹落實課標(biāo)要求，從學(xué)生的心理需求和認知水平出發(fā)，在習(xí)作指導(dǎo)的路上積極實踐與探索，讓學(xué)生學(xué)會觀察、主動積累、樂于表達、熱愛習(xí)作，做好孩子習(xí)作的啟蒙老師和引路人。

參考文獻：

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