劉文鳳

【摘要】讀寫結(jié)合能夠豐富學(xué)生的語言知識，提升其閱讀能力和寫作能力。本文介紹了讀寫結(jié)合的內(nèi)涵與價值，并通過對2019年部編本小學(xué)六年級語文課本的剖析，從仿寫、改寫、補白、批注與讀后感幾個方面分析了讀寫結(jié)合在閱讀教學(xué)中的具體運用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級;讀寫結(jié)合;閱讀教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確提出要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多進(jìn)行語言積累，重視語言文字的綜合運用，提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。讀寫結(jié)合可以說是一種教學(xué)方法或教學(xué)模式，也可以說是一種教學(xué)理念。讀寫結(jié)合指有效利用閱讀與寫作教學(xué)中的共同元素能夠互相遷移的規(guī)律，在保證二者各自獨立功能發(fā)揮的同時，增進(jìn)其交互作用，即閱讀與寫作相互促進(jìn)。以下以2019部編本小學(xué)六年級語文教材中的文章為例，在具體的閱讀教學(xué)中分析讀寫結(jié)合的具體運用。

一、語言積累——仿寫

在運用讀寫結(jié)合的過程中，觀察學(xué)習(xí)中的榜樣被替換為范文或課例，學(xué)習(xí)者通過模仿范文中的遣詞造句、表達(dá)方法、描述手法、謀篇布局等，使閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)交織融合。需要明確的是，仿寫并不是替換某幾個詞語、變換句型、改動文章順序這種簡單機械的文本材料的調(diào)換，而是在真正領(lǐng)悟了原有閱讀材料的基礎(chǔ)上，增加自己的個性，從獨特的角度表達(dá)自己的真實感受。以六年級上冊《草原》為例，讓學(xué)生賞析“羊群一會兒上了小丘， 一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”，使其體會到其表達(dá)中的精彩之處。首先，是草原被比作了綠毯，為草地添加了蓬松柔軟的形象，而羊毛也是松松軟軟的，所以把羊群比作綠毯上白色的大花，十分形象。其次，是其中的色彩搭配，碧綠的草地，潔白的羊群，再加上藍(lán)天白云，宛如仙境。最后，是“繡”字的賞析。羊群在草原上隨意走動著吃草，在老舍的筆下，幻化成了小羊們的一舉一動是在草原這塊一望無際的綠毯上進(jìn)行刺繡，因為羊毛的顏色是白色，所以繡的是白色的大花，隨著羊群的挪動，其刺繡的圖案也在不斷變化，十分秀美。

教師帶領(lǐng)學(xué)生賞析完這句話后，可以發(fā)動同學(xué)向老舍先生學(xué)習(xí)，想象羊群在草原上還可以比作什么。比如，可用波濤起伏的海洋和漂浮移動的帆船做比。仿寫的價值在于，在仿寫的過程中，學(xué)生能夠?qū)﹂喿x原文有更深刻的理解，并能夠以此迸發(fā)靈感，通過新的視角將其轉(zhuǎn)化為寫作的資源。

二、創(chuàng)新運用——改寫

改寫是對仿寫的超越，是對文本的二次創(chuàng)作。老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度或?qū)W期的教學(xué)安排提前設(shè)定好改寫的形式，比如對文章體裁、敘述人稱、敘述視角等的改寫，不同形式的改寫難度不盡相同。以六年級下冊中的古詩《西江月·夜行黃沙道中》為例，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對該詩有一個深入的了解，包括寫作背景、大概意思及中心思想等。此詩是詩人辛棄疾被罷免時的作品，詩人描繪了一幅江南山村盛夏月夜圖，字里行間滿是詩情畫意，充斥著寧靜美好的氣息，充滿了樸野成趣的鄉(xiāng)土氣息。詩人將此時和諧恬靜的農(nóng)村景象與烏龍混雜的官場對立，表達(dá)他在官場遭受的排擠迫害，在農(nóng)村得到暫時的慰藉。

教師介紹完古詩的意境后，就可以指導(dǎo)學(xué)生以此情節(jié)編寫一篇敘事文。這種體裁的改寫頗具難度，需要學(xué)生具備一定的想象力和創(chuàng)新意識。古詩的體裁短小精悍，而記敘文需要大量詳細(xì)的細(xì)節(jié)描述，這些都需要學(xué)生根據(jù)自己對詩句的理解，對詩中場景的想象和猜測進(jìn)行創(chuàng)造，體現(xiàn)了學(xué)生整合和拓展文本材料的能力。

三、發(fā)散思維——補白

補白指對閱讀材料中的省略或空白之處進(jìn)行合理填補，這種空白可能以明確的方式顯現(xiàn)在文章之中，也可能以某種隱晦的方式潛藏在文章之中?？梢悦鞔_的是，經(jīng)由眾多專家遴選出的教材選文中的“空白”并非表達(dá)失誤，而是作者在寫作時的“故意為之”，是作者留給讀者的小小空間，用來承載讀者的個人體驗。

補白能幫助學(xué)生用他們自己的語言內(nèi)化課文，以加深他們的情緒或情感，并將這種加深后的情緒有機地整合進(jìn)他們的經(jīng)驗之中。補白還能夠讓學(xué)生的想象力、語言組織能力和判斷力得到全面發(fā)展。以六年級下冊《金色的魚鉤》為例，引導(dǎo)學(xué)生理解“長滿紅銹的魚鉤”為什么會“閃爍著燦爛的金色光芒”呢？魚鉤的具體象征意義并未在原文中明確示出，需要學(xué)生聯(lián)系上下文，整體把握文章的情節(jié)與情感，進(jìn)行領(lǐng)會。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從金色的特點與老班長品質(zhì)的特點進(jìn)行比對，找出兩者的共同之處。也可以將魚鉤理解為一種凝結(jié)的精神或信仰，因此它能夠陳列在紀(jì)念館中持續(xù)地對后繼革命者發(fā)揮影響。

學(xué)生只有對課文的主要內(nèi)容和中心主旨有一個較完整把握，才能恰當(dāng)?shù)靥钛a文章的空白之處。當(dāng)學(xué)生將自己代入文章角色表達(dá)自己的感受，能夠加深他們對閱讀材料的理解，其思維能力和語言表達(dá)能力也因此得到鍛煉和發(fā)展。學(xué)生通過課文不只是收獲了一個簡單的故事，更收獲了內(nèi)心的充盈與富足，這樣的影響是更加深刻的。

四、情感體悟——批注與讀后感

第一，批注。我們在閱讀的時候，經(jīng)常會產(chǎn)生臨時迸發(fā)的感想或困惑，這種想法往往轉(zhuǎn)瞬即逝，所以我們會將其就近標(biāo)記在書中的空白部分，這就是批注。批注類似于做筆記，多為簡短的詞句，但能夠幫助我們理解文本，為讀完文本后的深入思考作鋪墊。雖然批注主要以直接明了的形式進(jìn)入文本，但由于傾注了自己的切身感受，其依然帶有讀者對閱讀材料獨特的視野和感受。批注的形式雖然略顯隨意，但經(jīng)常能顯現(xiàn)一些難以預(yù)料的新鮮觀點。

第二，讀后感。學(xué)生在閱讀的過程中，不可避免地會產(chǎn)生各種情感體悟，即學(xué)生閱讀文本材料后基于自己的生活體驗產(chǎn)生的一種內(nèi)心感受。要讓學(xué)生的這種感受恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來，教師需要準(zhǔn)確地找到情緒釋放的切入點，使學(xué)生與文章作者產(chǎn)生情感共鳴。以六年級下冊《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》為例，教師先帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會文章主旨：文章通過描述魯濱遜在荒島戰(zhàn)勝困難、謀求生存的非凡經(jīng)歷，傳達(dá)了戰(zhàn)勝苦難、頑強生存的積極生活態(tài)度。魯濱遜的所作所為顯示了他堅強的意志力和頑強的生命力，體現(xiàn)了生命的可貴。在激起了學(xué)生的情感體驗以后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的看法，并將其記錄下來。

本文通過人教版小學(xué)語文教材分析了讀寫結(jié)合在閱讀教學(xué)中的具體運用，旨在解決教師在實踐中可能遇到的教學(xué)難題?？傊處煈?yīng)充分重視讀寫結(jié)合的價值與意義，全面把握教材內(nèi)容，深入挖掘其中的切入點，切實引領(lǐng)學(xué)生讀中學(xué)寫，以寫促讀，更好地體會母語的魅力，提升語言學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)。

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