賈夢

摘 要：本文以山東省臨沂市的3所農(nóng)村小學為樣本，采用實地觀察、問卷調(diào)查和訪談等方法，掌握了科學課、美術(shù)課開設(shè)的現(xiàn)實狀態(tài)，并分析了其形成的原因。農(nóng)村小學科學、美術(shù)課教學質(zhì)量偏低，師資隊伍不健全是主要制約因素，此外還存在班額大，不利于開展教學活動，以及教學條件簡陋等問題。深層原因是“副課”觀念根深蒂固、某些教育改革措施的影響力尚未深入農(nóng)村、農(nóng)村小學教師培訓難以深入、校外輔導機構(gòu)代行教學職能、課程評價不科學。農(nóng)村小學科學、美術(shù)課及全部“副課”的教育現(xiàn)狀亟待改變。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學 科學課、美術(shù)課 現(xiàn)狀

本文以山東省臨沂市的3所農(nóng)村小學為樣本，采用實地觀察、問卷調(diào)查和訪談等方法，掌握了科學課與美術(shù)課開設(shè)的現(xiàn)實狀態(tài)，以此為據(jù)，進一步分析其中的共性特征和形成原因，形成對農(nóng)村小學科學課與美術(shù)課現(xiàn)狀的基本認識，并提出改進措施，以促進農(nóng)村小學科學課、美術(shù)課教學質(zhì)量的提升。問卷調(diào)查的對象是3所農(nóng)村小學的科學教師和學生，根據(jù)問卷調(diào)查的基本要求，筆者編制了“臨沂市河東區(qū)農(nóng)村小學科學教學現(xiàn)狀調(diào)查問卷（教師問卷）”“臨沂市河東區(qū)農(nóng)村小學科學教學現(xiàn)狀調(diào)查問卷（學生問卷）”。利用到3所農(nóng)村小學的實際調(diào)查，一共發(fā)放了12份教師問卷，回收12份，回收率為100%，其中有效問卷12份，有效率為100%。學生問卷調(diào)查的對象是3-6年級的學生，共計發(fā)放95份問卷，回收93份，回收率為97.89%，其中有效問卷88份，有效率為94.62%。通過查閱資料以及結(jié)合訪談問卷等方式的調(diào)查，筆者對農(nóng)村小學科學課教學的現(xiàn)狀有了一定的了解。

一、農(nóng)村小學科學、美術(shù)課教學質(zhì)量偏低

1.授課時間安排不足

根據(jù)小學科學課程標準規(guī)定，要求開設(shè)科學課每周應(yīng)在2-3課時，然而在實際調(diào)查的3所小學中發(fā)現(xiàn)，能夠達標的只有1所小學，其余兩所小學均未達到要求。同樣，美術(shù)課也存在排不上的現(xiàn)象。筆者調(diào)查的一所小學中，全校12個班級，一個年級兩個班。由于美術(shù)教師不足，各班課程表上只能排每周一節(jié)的美術(shù)課程。但據(jù)師生反映，一周一節(jié)美術(shù)課也很難能保證。

教學時間安排不足既表現(xiàn)在時間的量上，也變現(xiàn)在時間的質(zhì)上。農(nóng)村小學通常將科學、美術(shù)課程安排在師生效率較低的上午第三節(jié)和下午第一節(jié)，而在師生精力旺盛的節(jié)次安排語文、數(shù)學等主課。科學、美術(shù)課通常被用作緩解主課學習疲勞的工具，而不是主要的學習目標。

2.課程擠占現(xiàn)象普遍

科學、美術(shù)課應(yīng)有的教學時間的流逝，主要緣于普遍存在的課程擠占現(xiàn)象。語、數(shù)、英等“主課”可以名正言順地占用已經(jīng)明確列入教學計劃的科學、美術(shù)授課時間。有兩種類型的擠占，一是整體擠占，二是局部擠占。整體擠占又可分兩種情形，一種是不同老師間的擠占，語、數(shù)、英教師或利用擔任班主任的便利，或通過打招呼的方式擠占科學、美術(shù)課，科學、美術(shù)課教師很少提出反對，堅守教學計劃。反而認為在升學壓力下這種做法可以理解，對學生有利，或者樂得清閑。

3.教學方法不當

教學方法不能體現(xiàn)課程特點，不符合課程教學標準?？茖W課很少做實驗，美術(shù)課很少組織學生寫生。教師只會照本宣科，教學內(nèi)容多為死記硬背的知識，書本知識與實踐嚴重脫節(jié)。久而久之演變?yōu)榻處熤v、學生聽，教師念、學生記。如此一來很難培養(yǎng)學生的學習興趣和各種能力。

4.教師投入不足

教師備課不充分或者基本沒有備課，對教學內(nèi)容吃不透，講不出，上課應(yīng)付，隨意性強?？茖W課只能讓學生隨意做手工，美術(shù)課，只能讓學生隨便畫，缺少講解和指導。據(jù)學生描述，“美術(shù)課就是自己隨便畫畫，然后就寫其他課的作業(yè)，老師在講臺批（其他課程）作業(yè)?！薄耙话忝佬g(shù)課都是教師畫一幅畫或者網(wǎng)上找一幅畫讓學生模仿著畫?！睕]有講解、示范和批改。

許多教師受自身科學素質(zhì)等因素的困擾，內(nèi)心并不想從事科學課教學工作，但是受師資匱乏的制約，為適應(yīng)工作的需要，只能勉為其難地登上科學、美術(shù)課講臺，教學態(tài)度不夠端正的都是此類教師，而此類教師占比很高。

5.教學不能滿足學生需求

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，95%的學生喜歡科學、美術(shù)課，理由是這類課程寄托著他們親近大自然，開闊眼界，發(fā)揮個性參加形式多樣的實踐活動的期望，這類課程與他們的年齡、 興趣更為接近。但科學、美術(shù)課的教學，實際上普遍不能滿足學生的期望。學生最初的期望與興趣，在來自學校、教師，乃至家長的消磨打擊之后，逐漸淡化，消失，最初對科學課表現(xiàn)出感興趣的狀態(tài)，作為受教育者，他們有無力表達自己的訴求和改變現(xiàn)狀，在接受現(xiàn)實之后，會對科學、美術(shù)課附加上屬于自己年齡段的“破壞力”，使課堂紀律、作業(yè)數(shù)量和質(zhì)量受損。最終，學生會形成對科學、美術(shù)課的輕視和厭學態(tài)度。

二、師資隊伍不健全是主要制約因素

1.教師年齡情況

農(nóng)村小學科學、美術(shù)課教師呈現(xiàn)大齡化傾向，筆者通過調(diào)查問卷以及訪談發(fā)現(xiàn)，多數(shù)的農(nóng)村小學科學教師年齡在40歲以上，對問卷調(diào)查統(tǒng)計顯示：調(diào)查對象中科學、美術(shù)教師年齡在30歲以下的僅占3.3%，年齡在31到40歲之間的占35.6%;41到50歲之間的高達51.7%，51歲以上的占9.4%。

年齡大的教師教學方法、教學思維在很大程度上已經(jīng)固化，難以再有所改變和創(chuàng)新，而科學、美術(shù)課恰恰特別需要與時俱進，靈活多變，不斷創(chuàng)新。

2.授課年限情況

從調(diào)查結(jié)果來看，農(nóng)村小學科學教師任教科學、美術(shù)課時間在兩年以下的占到了83.3%，3-5年占了8.3%，5-10年占了8.3%，10-20年沒有。數(shù)據(jù)顯示教齡在2-5年的高達91.6%，教齡在5年以上的僅占8.3%，說明農(nóng)村小學科學、美術(shù)教師變動性比較大。教師的教學時間短暫，則很難積累豐富的教學經(jīng)驗。眾所周知，各門課程都有自己的特點和特殊要求，因此教學規(guī)律可以通用，教學方法難以通用，教師在其他課程上積累的教學經(jīng)驗，不能全部移植到科學、美術(shù)課教學中，而科學、美術(shù)課獨特的教學經(jīng)驗，必須在科學、美術(shù)教學中形成。所以，教師不能長期，穩(wěn)定地從事科學、美術(shù)課程教學，對教學質(zhì)量的負面影響很大。

3.專業(yè)背景情況

科學、美術(shù)課教師的非專業(yè)在農(nóng)村小學是常見的，大多由其他專業(yè)教師轉(zhuǎn)任或兼任。

（1）科學、美術(shù)專業(yè)教師進不來，“留不住”。

在皇莊小學的調(diào)查顯示，該校學生有613人，教師30人，在編教師21人，代課教師9人。在校師生比1∶20.43，符合國家對農(nóng)村師生比1∶23的要求;在編教師師生比為1∶29，師資比重不平衡，科學、美術(shù)教師缺編。該校每年向上級申報專業(yè)美術(shù)教師，但是至今也沒有一個專業(yè)美術(shù)教師分配進校，原因是除臨沂市區(qū)外的各農(nóng)村小學教師普遍缺編，在缺編的各科教師中，需要優(yōu)先招聘語、數(shù)、英等主課教師。官方說法稱之為“教師招聘優(yōu)先考慮緊缺崗位?！?/p>

（2）科學、美術(shù)教師普遍專業(yè)不對口。

科學、美術(shù)課程的教師缺口，一般是由其他專業(yè)年齡偏大或教學能力稍弱的教師轉(zhuǎn)任或兼任。通過調(diào)查3所農(nóng)村小學發(fā)現(xiàn)，科學教師學習的專業(yè)文理科都有，其中中文、數(shù)學專業(yè)出身的科學教師有9名，占被調(diào)查的農(nóng)村小學科學教師總?cè)藬?shù)的75%;與科學有關(guān)的理化生專業(yè)的教師有2名，并且是兼職教師，然而僅有1名是專業(yè)出身的科學教師。

（3）聘任代課教師難以真正解決教師專業(yè)性問題。

為保證科學、美術(shù)課教師的專業(yè)性，農(nóng)村小學也在采用聘任代課教師的方法，但存在兩點困難：一是代課老師沒有編制保障，責任心差，流動性強，沒有長期任職的打算，教學投入不足，不能保證教學質(zhì)量。二是學校運行經(jīng)費不能支撐長期聘請代課教師。

4.專任與兼職情況

在被調(diào)查的3所農(nóng)村小學中，科學教師共有12名，其中僅有1名專職科學教師，比例僅占8%;11名為兼職科學教師，占比為92%。美術(shù)課與之類似。

兼職加大了教師的工作量，很多“一專多能”教師表示平均一天課時量達到四節(jié)課，還要做好各項常規(guī)，包括寫備課筆記、聽課筆記、理論學習筆記，作業(yè)與試卷的批改、講評及二次批改。工作壓力大，任務(wù)繁重，難以全面保證各門課程的教學質(zhì)量。

三、現(xiàn)狀背后的深層原因

1.“副課”觀念根深蒂固

當下，應(yīng)試仍然是農(nóng)村學生最重要的上升通道。雖然全國都在推行素質(zhì)教育，但農(nóng)村地區(qū)應(yīng)試教育痕跡仍然很重。上一個大學，拿一個硬學歷，找一個好工作，似乎是求學的終極目標。只是套了一個素質(zhì)教育的套子。應(yīng)試是一個體系，高考的影響一直貫通到中學、小學甚至幼兒園階段，所謂“不能讓孩子輸在起跑線”上就是最具代表性的口號。

在“應(yīng)試教育”的壓力下，學校、家長、老師、學生自然會把精力投放到能產(chǎn)生考試分數(shù)的主課上，與學習成績關(guān)系不大的副課自然備受冷落。由于考試競爭的激烈，做到把主要精力投放在主課上也是難以實現(xiàn)的，師生及背后各方把全部精力集中于主課學習猶嫌不足。

在應(yīng)試教育環(huán)境中，素質(zhì)教育觀念不可能深入人心，科學、美術(shù)課程的育人作用只能得到理論上的認同。筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果向人們宣傳，指出科學、美術(shù)有助于創(chuàng)造力和智力的發(fā)展，有利于培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的有素質(zhì)的人格完善的人，人們是能夠接受的。但是與應(yīng)試比起來，這些教育作用仍會被舍棄。

2.相關(guān)制度改革影響力尚未深入農(nóng)村

應(yīng)試教育弊端諸多，素質(zhì)教育施行不力，這已是社會共識，由上到下，教育改革、考試改革的呼聲日漸高漲，一些新的改革措施也已陸續(xù)出臺，如劃片招生、美術(shù)書法占高考分數(shù)等等，但是這些措施的影響力還未傳播到廣大農(nóng)村。教育部推行的免試就近入學政策，有利于合理地分布優(yōu)質(zhì)教育資源，淡化義務(wù)教育階段學生競爭，引導學校實施素質(zhì)教育。既然考試成績不再阻礙各類學生就讀優(yōu)秀學校，那么他們當然有理由投入更多精力開展素質(zhì)教育。同時，高考改革也推出新政，藝術(shù)教育受到重視，

3.農(nóng)村小學教師培訓難以深入

調(diào)查獲知，臨沂市河東區(qū)教體局每年都會組織教師進行學科教材培訓，但是由于教師身兼數(shù)職，在培訓時間沖突的情況下分身乏術(shù)，往往選擇語文、數(shù)學、英語等主要科目的培訓而放棄了對科學、美術(shù)課的培訓。

教體局組織的科學、美術(shù)課培訓只注重教材和講課的培訓，實踐技能方面的培訓幾乎不涉及?？茖W課強調(diào)動手操作，實驗較多，美術(shù)課更是需要繪畫等專業(yè)技能。而且，非專業(yè)出身的科學、美術(shù)課教師更需要技能培訓，缺少技能訓練的培訓自然不能滿足教學需求。

除培訓外，外出進修、參加教研活動，或組織校內(nèi)的教研活動，觀摩交流也是提高教師能力的重要途徑，但在農(nóng)村小學，由于缺編、缺少經(jīng)費、教師非專業(yè)等因素，這些途徑實際上并不存在。

教師缺乏培訓，直接影響了農(nóng)村小學科學、美術(shù)課的教學質(zhì)量。

4.校外輔導機構(gòu)代行教學職能

除城區(qū)外，在市、縣城郊以及部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)，都存在著一些校外輔導機構(gòu)，有綜合性的“學屋”，也有專業(yè)性的美術(shù)輔導班等等。在網(wǎng)絡(luò)遍布的時代，線上輔導也已深入學生家庭。這些校外輔導機構(gòu)替代農(nóng)村小學實施科學、美術(shù)教育，為學生提供專業(yè)的老師，專門的指導，可以做到針對性更強、教學效果更好。部分重視科學、美術(shù)教育，愿意為學生的全面發(fā)展和長遠發(fā)展考慮的家長會把學生送到這些機構(gòu)培養(yǎng)。

5.課程評價不科學

（1）對教師的評價

調(diào)查顯示，學校對教師的評價主要看教師課時量、學校分配任務(wù)的完成度和學生的考試成績，沒有完善的教師考核評價體系，缺少對教師教學能力的評價和教師自我的評價。由于對科學、美術(shù)課程的不重視，人們對相關(guān)課程老師評價結(jié)果也不夠重視，存在副課教好教壞一個樣的觀念。由于科學、美術(shù)課程拿不出過硬的考試成績作為評價依據(jù)，使評價本身也缺乏說服力，不像語文、數(shù)學英語課的評價那樣能夠體現(xiàn)教師水平并被公認。

教師評價的不完善，導致教師缺少激勵，缺乏動力。如果班級期末成績在區(qū)里進步一名，在編教師可獎勵一百元，代課教師可獎勵兩百元。這種獎勵機制只針對語數(shù)英教師，與音體美等其他課程無關(guān)。其他課程成績并不納入期末考核范圍內(nèi)。這種獎勵機制對副課教師會產(chǎn)生什么影響不言而喻。

（2）對學生的評價

受應(yīng)試教育的影響，學校在對學生考核的內(nèi)容上傾向于對知識掌握情況的考察，對科學、美術(shù)課動手能力、探究能力、創(chuàng)造能力的評價占比很低;在評價主體上，主要是教師起主導作用，很難看到有生生之間、家長參與的評價;在評價類型上，教師多采用終結(jié)性評價，而忽視了過程性評價，在學期末根據(jù)學生的日常作業(yè)檢查和期末成績進行評價，最終落腳到考試的分數(shù)上，這必然陷入唯分數(shù)論的怪圈，與素質(zhì)教育的評價體系相違背。

缺乏科學有效的學習評價，意味著缺乏對學生正確有效的約束和引導，這也是農(nóng)村小學學生比較輕易地接受輕視科學、美術(shù)課程的錯誤觀念，進而釋放對科學、美術(shù)課程的破壞力的原因之一。

通過臨沂市3所農(nóng)村小學科學、美術(shù)課的現(xiàn)狀，我們可以看到農(nóng)村小學“副課”面臨的問題，并引起重視，尋求對策，使素質(zhì)教育觀念得到更有效的落實，讓學生得到更加全面的發(fā)展。

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