劉東旭

摘 要：想盡一切辦法讓學(xué)生去學(xué)，變被動的“要我學(xué)”變成主動的“我要學(xué)”，用自己的行為動作去表達(dá)自己要學(xué)習(xí)的決心，把教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都變成學(xué)生的行動，這就是行動學(xué)習(xí)。讓每一個學(xué)生都參與到教學(xué)中去，讓每一個學(xué)生都能進(jìn)步是行動教學(xué)的宗旨。

關(guān)鍵詞：行動教學(xué) 初中物理 應(yīng)用

從事教育二十五年，中國教育改革二十五年，從彷徨、迷茫到現(xiàn)在的初見曙光，各種各樣的教學(xué)方法出現(xiàn)人們的面前，從美國杜威的翻轉(zhuǎn)課堂到魏書生的六步教學(xué)法，大量的專家教授給出了各種各樣的教學(xué)方法，所有的教學(xué)方法都是告訴人們一件事，在當(dāng)今的教育教學(xué)中，人們已經(jīng)開始認(rèn)識到教與學(xué)的關(guān)系中“學(xué)”重于“教”，教學(xué)不再是機(jī)械呆板的傳授知識，而是要“授人以漁”，想盡一切辦法讓學(xué)生去學(xué)，變被動的“要我學(xué)”變成主動的“我要學(xué)”，用自己的行為動作去表達(dá)自己要學(xué)習(xí)的決心，把教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都變成學(xué)生的行動，這就是行動學(xué)習(xí)。

學(xué)校不同，學(xué)生不同，環(huán)境不同，不同的學(xué)?？赡苓m應(yīng)不同的教學(xué)方法，但是所有的學(xué)習(xí)都需要學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，為了獲得知識而去學(xué)習(xí)，變外來的壓力（要我學(xué)）為自己的行動（要我學(xué)），這就是行動教學(xué)的宗旨。

盡管時代在進(jìn)步，相對于高速發(fā)展的城市學(xué)校和私立學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校變得越來越難，環(huán)境越來越差，加上農(nóng)村學(xué)校的留守兒童越來越多，學(xué)生在缺乏監(jiān)督的情況下，自主學(xué)習(xí)的能力越來越低，對學(xué)習(xí)的興趣越來越低，用友大學(xué)校長田俊國說過，沒有什么大不了的，實在沒法了。還有最后一步棋可走，那就是行動學(xué)習(xí)。

想把行動學(xué)習(xí)應(yīng)用到物理課堂教學(xué)中，應(yīng)該從以下幾個方面入手。

一、學(xué)前行動

每節(jié)課的前奏，老師最好找到這節(jié)課的知識在生活中的應(yīng)用，找到一些生活中和知識點有關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，一開始就讓學(xué)生明白今天的知識很有用，讓學(xué)生帶著問號和興趣去閱讀課本，去理解教材，理解教材的編寫目的，靠自己的行動去找到一節(jié)要學(xué)習(xí)什么——找到學(xué)習(xí)目標(biāo)，看似很簡單的問題，較之于傳統(tǒng)的一上課，教師就告訴學(xué)生我們這節(jié)課要學(xué)什么，給學(xué)生的記憶深度是不一樣的。

例如，在《光的直線傳播》這節(jié)課一開始，老師給學(xué)生導(dǎo)入的時候，沒有提和光有關(guān)的任何問題，而是提了一個和本節(jié)課看著無關(guān)的問題，中國高鐵是世界NO1，高鐵需要穿過很多大山，問題來了，如何才能在打隧道的時候保證隧道的方向不變呢？一下子，課堂就活躍起來了，不管學(xué)習(xí)好的還是不好的，大家你一言我一語，各種方法各顯神通，當(dāng)然有的方法禁不住推敲，有的方法還可以，大家興致起來以后，筆者告訴同學(xué)們，去看課本，課本是如何解決的呢？筆者發(fā)現(xiàn)大家都很認(rèn)真地去看課本，去找方法，很快就有很多同學(xué)找到了激光準(zhǔn)直，老師再問：為什么呢？怎么證明呢？順理成章完成教學(xué)第一步，并且對后面的教學(xué)做好了鋪墊。

二、課堂行動

行動教學(xué)最重要的一個環(huán)節(jié)，需要教師具有很大的教學(xué)課堂駕馭能力，在上一個環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)后，讓學(xué)生開動腦筋，積極探索，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，很多時候課本給提供的實驗探究的方法會限制孩子們的思維方式，也可以鼓勵學(xué)生去想一些課本外的解決方法，每個方法老師都要進(jìn)行評價，指出優(yōu)點和不足，找到最簡便合理方法后就要設(shè)計規(guī)劃整個探究的過程，選取合適的實驗器材，設(shè)計合理的實驗步驟，科學(xué)的設(shè)計數(shù)據(jù)記錄表格，根據(jù)實驗結(jié)果分析正確的結(jié)論。由于整個探究過程都是學(xué)生自己一步步規(guī)劃設(shè)計得到的，學(xué)生的實驗探究過程會非常的順利，記憶非常深刻。

例如，在講授《光的直線傳播》這節(jié)課時，孩子們一下就找到了這節(jié)課要解決的問題，你一句我一句的就把教學(xué)目標(biāo)說出來了，課堂檢測表明記住教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生高達(dá)百分之九十，這對于我們一個落后的農(nóng)村中學(xué)來說是一個神奇的結(jié)果。在如何證明光是沿直線傳播的問題上，孩子們更是八仙過海、各顯神通，找到了各種各樣的證明手段，教材先將光的直線傳播來說明影子的形成，孩子們卻用影子的形成來說明光是沿直線傳播的，孩子們用人們不能看到藏在大樹后面的人來說明光的直線傳播，都是很有建設(shè)意義的，自然能給孩子們留下深刻的印象。

最后讓學(xué)生自己去提一個和本節(jié)課有關(guān)的問題，和日常的生產(chǎn)生活聯(lián)系越密切越好，要求是開動腦筋，題目越新穎、越出人意料越好，結(jié)果又一個同學(xué)提出來，如果光線不沿直線傳播自然界會有哪些變化？一石激起千層浪，孩子們各式各樣的回答，有說生活不方便的，比如無法確定物體的位置。有說生活更方便的，比如能看到彎道上的汽車等等。所有的孩子都有話說，所有的孩子都能參與，所有的孩子都在行動——學(xué)習(xí)。

像這樣的課堂人人參與，人人行動，天馬行空放開大腦的韁繩，馳騁在想象的空間，沒有一個人是厭倦的，沒有一個人是看客，效果自然不言而喻。

三、課后行動

都說光說不練假把式，光練不說傻把式，每節(jié)課都要讓學(xué)生認(rèn)真反思、總結(jié)每節(jié)課的學(xué)習(xí)心得，利用事先準(zhǔn)備好的有針對性的題目，進(jìn)行效果檢測——課堂練習(xí)，用練習(xí)檢測行動效果，題目的設(shè)計要緊靠教學(xué)目的，針對每個知識點，言語表達(dá)簡練確切，不能似是而非不好理解，讓學(xué)生體會到自己行動學(xué)習(xí)帶來的成功的喜悅。

在整個行動教學(xué)的過程中，老師看起來參與的程度不大，作用不大，其實不然，例如，學(xué)前行動，老師要對整節(jié)課的教學(xué)目的了然于胸，會自己去利用教材總結(jié)，會把一些干擾因素排除掉，會引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)目標(biāo)，這些都比傳統(tǒng)教學(xué)的目標(biāo)出示更有難度。課中行動，教師不能局限于教材，要事先想好學(xué)生可能提出的解決問題的方法，盡量更多地去想，去查證以期得到更多的教學(xué)探究的方法，再去對比分析更有效更科學(xué)的方法。這些方法的達(dá)成有哪些技術(shù)上的障礙，如何克服，例如，在聲音的傳播中，孩子們大多都能想到用真空去驗證聲音的傳播需要介質(zhì)，但如何制造真空必須由教師提出。課后檢測中，題目一定不要太難，重點抓住教學(xué)重點和難點，讓大部分學(xué)生體會到成功的喜悅，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最終達(dá)到教學(xué)的目的。