李榮吉

摘 要：合唱教學(xué)是小學(xué)音樂課堂教學(xué)的重點內(nèi)容，在近年來的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)要適當(dāng)結(jié)合本地區(qū)本學(xué)校學(xué)生的特點進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，才能讓合唱教學(xué)取得更理想的收效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂 合唱教學(xué) 教材二次開發(fā) 二聲部合唱

明辨之：云在青天水在瓶——現(xiàn)狀思考

在小學(xué)音樂合唱教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，學(xué)生大多數(shù)都很喜歡班級合唱，但是學(xué)生的合唱效果不理想，對于有些難度比較大的合唱教學(xué)內(nèi)容，無法在一節(jié)課40分鐘以內(nèi)將內(nèi)容一下子講完，剩余的部分只能在下一堂課上加以安排，而小學(xué)音樂課一般在一周時間安排上兩節(jié)，這樣分段式的教學(xué)，很可能使得學(xué)生出現(xiàn)前面學(xué)的很快忘記，后面教的又跟不上的現(xiàn)象。

對于教材合唱部分的內(nèi)容進(jìn)行了全面的分析。合唱部分教學(xué)效果不理想的原因主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是部分合唱曲編排脫離雙基教學(xué)的邏輯性。比如有些歌唱歌曲二聲部難度太大，教師在進(jìn)行合唱教學(xué)引導(dǎo)的時候，要適當(dāng)對節(jié)奏和旋律進(jìn)行簡化，有些合唱歌曲二聲部篇幅太多，無需整曲演唱等。二是教材編排中缺乏循序漸進(jìn)的和聲訓(xùn)練內(nèi)容，是的班級合唱缺乏相應(yīng)的輔助性的鋪墊。三是教材歌曲演唱的形式太單一，基本上都是以齊聲演唱為主?？v觀小學(xué)一至六年級的合唱教材，合唱歌曲的難度逐漸增加，但是教材編排中缺乏循序漸進(jìn)的和聲訓(xùn)練內(nèi)容，使得“班級合唱”缺少輔助性的教學(xué)鋪墊，學(xué)生得不到系統(tǒng)的訓(xùn)練，合唱能力難以提升，從而難以進(jìn)行“班級合唱”的順利開展。

慎思之：站在天平的兩端——深度解讀

針對上述調(diào)查的現(xiàn)狀，結(jié)合新課標(biāo)以及先進(jìn)教學(xué)理念，從兩個方面進(jìn)行深度剖析，如下：

1.解讀課標(biāo)內(nèi)涵

《小學(xué)音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在3～6年級，引導(dǎo)學(xué)生樂于參加各種延長活動，“知道延長的正確姿勢及呼吸方法，并能在唱歌實踐中逐步掌握和運用，能夠?qū)χ笓]動作及前奏作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，能夠用自然的聲音、準(zhǔn)確的節(jié)奏和音調(diào)有表情地的獨唱或參與齊唱、合唱。”針對7～9年級來說，“能夠主動的參與各種演唱活動，養(yǎng)成良好的唱歌習(xí)慣……每年能夠背唱歌曲3～5首……”可見對于不同年齡段的學(xué)生，課改的要求也是不盡相同的。

2.解讀專家視點

閑暇之余，品讀了音樂教育家吳斌先生的著作——《音樂教學(xué)教改的主要觀點》，他提出要在充滿樂趣的教學(xué)中參與，要在優(yōu)美動聽輕松愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)等等理念，都給了我很大的觸動和啟發(fā)。結(jié)合課標(biāo)的內(nèi)涵以及專家的視角，我想正如站在天平的兩端，但是深度去解剖時發(fā)現(xiàn)又有著同一性。在教學(xué)中，教師無疑都在規(guī)則范圍內(nèi)“戴著腳鐐跳舞”，可以結(jié)合實際情況，對音樂合唱教材進(jìn)行“二次開發(fā)”，讓小學(xué)音樂和諧課堂有效生成。在“二次開發(fā)”的過程中，認(rèn)為要做到以下幾點：一是開發(fā)的力度不宜過大，對開發(fā)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，無需大刀闊斧;二是開發(fā)的方法要符合實際，認(rèn)為在合唱教材的“二次開發(fā)”中，要實施“溫和的改革”，實踐“溫潤的教育”。才能真正達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。

篤行之：唯有源頭活水來——實踐案例

結(jié)合一年多的課題研究，無論在合唱教學(xué)“二次開發(fā)”的研究中，不論是理論還是實踐，都有了相應(yīng)的提升，針對基于學(xué)生認(rèn)知水平的合唱技能教學(xué)的系統(tǒng)化整合策略，開展了進(jìn)一步的研究，如下：

1.不同學(xué)生，不同要求

音樂課堂是關(guān)于美的學(xué)科，教學(xué)的宗旨在于通過這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美，對于學(xué)生深層次的影響在于，通過這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，挖掘音樂這門學(xué)科其人文學(xué)科的價值所在，呈現(xiàn)出人文精神來。關(guān)于民族文化和人文精神，是近年來研究的一個熱門話題，民族文化與人文精神之間有著怎樣的關(guān)聯(lián)？民族傳統(tǒng)文化是指各個民族在其歷史發(fā)展過程中創(chuàng)造和發(fā)展起來的具有本民族特點的文化，這種文化包括物質(zhì)文化和精神文化。一般來說，提到民族傳統(tǒng)文化，都會指民族傳統(tǒng)文化中所蘊(yùn)含的優(yōu)秀的精神品質(zhì)，這種精神品質(zhì)歷經(jīng)現(xiàn)代思想相結(jié)合，形成了一定的道德、哲學(xué)、審美觀念。中華民族就是以其優(yōu)秀的民族文化特色，屹立于世界民族之林，也以其優(yōu)異的民族文化，成就了世界民族文化寶藏中厚重的一筆。

2.不同階段，不同策略

考慮到不少學(xué)生都是長期處于一種相對閉塞的狀態(tài)，伴隨著時代的發(fā)展，很多學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的解讀和了解不是很到位，不少學(xué)生都家長都將重點的精力投放在語數(shù)外這樣的主要學(xué)科領(lǐng)域，對于音樂學(xué)科、傳統(tǒng)文化的關(guān)注度不是很高。當(dāng)前來說，情境教學(xué)法是我們當(dāng)下教學(xué)中經(jīng)常采用以及滲透結(jié)合的一種方式，情境教學(xué)法的開展之下，有助于為我們音樂教學(xué)構(gòu)建更為有效的教學(xué)模式，通過情境創(chuàng)設(shè)，讓精彩的教學(xué)內(nèi)容加以呈現(xiàn)。對于不同階段的學(xué)生，在進(jìn)行合唱教學(xué)“二次開發(fā)”的過程中，可以采用對不同階段的學(xué)生采用不同的策略，這個策略的制定，主要是從階段方面考慮的，在制定具體策略的過程中，我們要遵循《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引，給不同的年段制定了不同的合唱教學(xué)要求，呈現(xiàn)出從低段到中、高段的階梯性合唱技能教學(xué)目的。

比如針對一年級上冊：認(rèn)識四分節(jié)奏ⅹ 、八分節(jié)奏 ⅹⅹ 和 二分節(jié)奏ⅹ—;了解音的強(qiáng)弱和高低;針對一年級下冊：節(jié)奏組合創(chuàng)編;認(rèn)識音的長短;認(rèn)識四分休止符0;練習(xí)簡單的雙聲部節(jié)奏和聲。針對二年級下冊：認(rèn)識十六分節(jié)奏ⅹⅹⅹⅹ（快快快快）和八分休止符0 ;初步接觸輪唱，如歌曲《兩只老虎》;創(chuàng)編簡單的旋律;嘗試用三聲部節(jié)奏和聲為歌唱伴奏……

針對不同的階段，在合唱教材“二次開發(fā)”的過程中，教師可以采用不同的策略。如五年級下，第十冊的課本中有部分歌曲篇幅太長，很難在一節(jié)課中完成教學(xué)任務(wù);而且有時候一首歌曲的表現(xiàn)力沒有必要從頭到尾始終需要合唱的形式來表現(xiàn)，恰當(dāng)其分地加入合唱效果反而使得歌曲的音樂表現(xiàn)力更強(qiáng)更好。

領(lǐng)悟之：黃沙吹盡始得金——遠(yuǎn)景展望

音樂學(xué)科作為一門人性化學(xué)科，在教學(xué)的全過程中，我們應(yīng)當(dāng)融入更多的人文素養(yǎng)，呈現(xiàn)更多的人文精彩，在教學(xué)中通過結(jié)合音樂教學(xué)實踐的有效開展，引導(dǎo)學(xué)生熟知傳統(tǒng)文化，提升文化素養(yǎng)，構(gòu)建更為有效的教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)

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