趙曉

摘 要：新課程理念下的教育就是一種生本教育，“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”是生本教育的核心理念。而我們的數(shù)學(xué)作業(yè)更是來自學(xué)生自己的資源，是學(xué)生個體思維的顯性呈現(xiàn)，也是教師讀取學(xué)生學(xué)情的重要載體。有效的作業(yè)講評不僅是課堂的延伸，更有助于學(xué)生思維的拓展，能力的提升。為探索有效的作業(yè)講評方式，更好地體現(xiàn)了“以學(xué)導(dǎo)教”的課程理念，我們嘗試了以學(xué)生為主體，全員參與，全程參與的作業(yè)講評方式，讓學(xué)生經(jīng)歷自評自議，小組評議，反思積累的過程，提高作業(yè)講評的有效性。

關(guān)鍵詞：作業(yè)講評 生本 多元

新課程理念下的教學(xué)就是一種生本教育，生本教育構(gòu)成了一種全新的教育格局，也提出了一種新錯誤觀。它提出兒童獲得的東西有很多是在自己的探索之下獲得的，這種探索需要一個過程，當(dāng)然也會犯不少錯誤。正是在克服錯誤的過程中，兒童獲得真知，獲得最寶貴的知識和技能。作業(yè)講評是課堂的延伸，作業(yè)既是為了鞏固學(xué)生所學(xué)知識，也是教師了解學(xué)生掌握知識程度的方法，優(yōu)質(zhì)的作業(yè)講評是有效教學(xué)的必要補(bǔ)充，因此作業(yè)的講評方式就顯得格外重要。作業(yè)講評的方式應(yīng)注重調(diào)動學(xué)生參與熱情，激發(fā)學(xué)生自主意識，讓學(xué)生活動貫穿講評全過程，實(shí)現(xiàn)以生為本，多元互動。

一、個人自析自評，探尋知識盲點(diǎn)

一道題目，學(xué)生出錯的原因有很多，有些是因?yàn)閷W(xué)生粗心，或?qū)挝粚戝e，或?qū)?shù)據(jù)抄錯，或是在計(jì)算過程中出現(xiàn)錯誤，亦或是對題意的理解出現(xiàn)偏差……對于這類錯誤，就應(yīng)該給學(xué)生留出時間，讓學(xué)生自己解決。通過自己分析錯因、改正錯題，找出自己存在的不足，老師也可走近學(xué)生、走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，探尋學(xué)生的知識盲點(diǎn)及解題陋習(xí)。發(fā)回學(xué)生作業(yè)后，留出一定的時間讓學(xué)生對學(xué)作業(yè)進(jìn)行自我反思，尋找出錯原因，進(jìn)行自我剖析，對自己作業(yè)中的錯誤原因進(jìn)行歸類，自自己能解決的自己解決，不能解決的等待小組求助。

在學(xué)生學(xué)習(xí)了圖形的面積后，學(xué)生已經(jīng)能利用面積公式計(jì)算基本圖形面積，但這一單元涉及的知識點(diǎn)較多，學(xué)生出錯點(diǎn)也多，因此在教學(xué)中我們直接在分發(fā)作業(yè)后讓學(xué)生自我評價，針對自己的作業(yè)進(jìn)行自我剖析，完成自評表。在自我反思中找出錯因，把學(xué)生之間不存在共性的錯題加以訂正。既節(jié)約了時間，又加深了印象，提高了效率。

二、小組互議互評， 解析知識重點(diǎn)

我們的作業(yè)講評課是課堂的延伸，學(xué)生對所學(xué)知識已基本掌握，但水平參差不齊，在作業(yè)中往往會對有些概念似是而非，模棱兩可，而講評時老師在課堂上，滔滔不絕，學(xué)生大多應(yīng)和聲一片，表面看上去一個個都是胸有成竹，可是等下一次同類題再出現(xiàn)時還是錯誤連連。之所以出現(xiàn)以上的情況，就是因?yàn)?，學(xué)生會的不愿聽;不會的，老師又沒講。題一個一個講，費(fèi)時間，也沒必要。題，自己挑著講，又難以合學(xué)生的胃口。一部分會的學(xué)生沒表現(xiàn)機(jī)會，因不想聽而厭課，嚴(yán)重影響課堂秩序，一部分差的學(xué)生，既沒有表現(xiàn)的機(jī)會，也沒有得到有效的幫助。老師與學(xué)生各顧各，近在咫尺，但是心遠(yuǎn)在千里?；谶@點(diǎn)考慮，我嘗試建立作業(yè)講評智囊團(tuán)。

1.學(xué)生分組

以“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”為原則，將學(xué)生4到6 人為一組成立自主講評組，大家都是智囊團(tuán)隊(duì)中的一員，組內(nèi)設(shè)組長、參謀長、記錄員、講師等。

2.小組探討

以小組為單位對所存在的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行探討，在爭論中解決自己原有的問題疑惑，也在爭論中產(chǎn)生新的問題和疑惑，完成小組釋疑表。

3.問題承包 講師推評

對于部分疑難問題，教師加以選擇、梳理，以問題承包的形式分給各小組，由各小組合作講評、出謀劃策后推選一名講師為全班同學(xué)講評。

通過小組合作討論，小組成員能發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的不足。讓學(xué)生開展互助協(xié)作，使班級形成友好的和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生參與作業(yè)講評的樂趣，提高作業(yè)講評的實(shí)效，增加班級不同層面的同學(xué)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，并在同組異質(zhì)的小組中得到幫助和提高。

對于部分學(xué)生存在的問題，可組織小組討論該組所存在的問題，以學(xué)生講解為主要方式，即“生生互動”。組長做好記錄，并把一時難以形成共識的問題，提交給全班同學(xué)和老師討論。在活動進(jìn)行的過程中，有的組推選了成績好的同學(xué)進(jìn)行逐題講解，大家參與公共問題的討論。也有的組先統(tǒng)計(jì)好大家的問題，再集中講解。方式不同，但無一例外，大家都聽得非常認(rèn)真。這個過程讓學(xué)生之間形成有效合作，充分依靠集體力量去完成共同任務(wù)，而在此過程中，老師一直在各組中觀察，認(rèn)真記錄同學(xué)們提出的問題，一邊現(xiàn)場解答。有時下課鈴聲響了，同學(xué)們還依然沉浸在“唯恐討論之不足，不知鈴聲之既響”的愉悅境界中。

作業(yè)講評需要我們教師針對作業(yè)中的普遍問題和典型問題進(jìn)行剖析，深化。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”學(xué)生的錯誤原因也是各方面的，憑我們教師的一己之力是不可能深入地為每一個學(xué)生尋找錯因的，而小組合作就為我們提供了一個這樣的平臺，“兵教兵”有時候“兵更懂兵”，而且以小組為單位進(jìn)行交流，交流的時間和空間更靈活，不受限制，通過小組內(nèi)的交流互助，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。同時教師能在學(xué)生撰寫的分析報告中摸準(zhǔn)學(xué)生的思維脈搏，準(zhǔn)確制定出講評的內(nèi)容及方案，通過歸類分組，可使同組學(xué)生在研錯析因時能抓住自己的主要失誤表明觀點(diǎn)，這種思維再現(xiàn)式的小組研討可以比較全面地展現(xiàn)問題、透徹地分析問題，能彌補(bǔ)個人單兵作戰(zhàn)耗時耗力的缺陷，快速有效地形成正確的認(rèn)識，全班范圍內(nèi)的交流又能補(bǔ)充完善小組內(nèi)的遺留問題，從整體上提高了效率。

三、組建講師擂臺，攻破知識難點(diǎn)。

新課程中提倡合作是一種新型、有效的學(xué)習(xí)形式，這種學(xué)習(xí)方式不僅適用于新課教學(xué)，在作業(yè)講評中依然適用。我們教師講評前往往都要做足功課，分析學(xué)生作業(yè)完成情況，走進(jìn)學(xué)生作業(yè)更要走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，借助作業(yè)去探尋其內(nèi)隱于心的對于知識的掌握情況，其思維過程，但沒有人比自己更了解自己的思維?？巳R恩認(rèn)為：“最佳的學(xué)習(xí)方法是先做后辨認(rèn)，或是一邊做一邊辨認(rèn)”只有學(xué)習(xí)而沒有參與其中和沒有實(shí)際演練的對象，是無濟(jì)于事的，也是不合理的，他甚至認(rèn)為現(xiàn)今的學(xué)校教育只是告訴人們該做什么和如何做，是侮辱他們的智慧并造成他們的困惑。而學(xué)生的作業(yè)正好暴露的學(xué)生的思維過程，作業(yè)講評不同于新授課，部分學(xué)生對于新知已有了一定的認(rèn)識，具備利用新知分析解決問題的能力。部分學(xué)生對新知的認(rèn)識可能還有些模糊，作業(yè)講評也為學(xué)生自己的釋疑解惑提供了良好的契機(jī)，為了充分展示學(xué)生的思維過程，讓學(xué)生走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，我們在實(shí)踐過程中還嘗試建了學(xué)生自己的作業(yè)講評團(tuán)。對于教學(xué)中的疑難問題，采用組建擂臺，通過講師攻擂的方式進(jìn)行。

1.講師團(tuán)成員

這個作業(yè)講評團(tuán)的講師成員由各小組推選組成，組內(nèi)其他成員為其“后援團(tuán)”，匯總各組的作業(yè)情況，由講評團(tuán)成員在統(tǒng)計(jì)表中統(tǒng)計(jì)分析，同時教師根據(jù)作業(yè)情況提出若干問題及需要重點(diǎn)交流的題目，確定“每日攻擂題”，并在老師的指點(diǎn)幫助下進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝卣寡由?，舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生對作業(yè)有進(jìn)一步的認(rèn)識，對知識點(diǎn)有更清晰的了解。完成講師攻擂手冊。

2.講師攻擂

各組選派一名代表講師以上臺打擂的方式進(jìn)行作業(yè)講評同時解答同學(xué)提出的疑問，其他學(xué)生在講評的過程中有不同意見還可以主動質(zhì)疑，引起爭論或者開展辯論，并評選出本期最佳講師，在幫助同學(xué)的同時，也提高了自己的能力，展示自我風(fēng)采。

對于一些疑難問題，需要學(xué)生經(jīng)歷探索、發(fā)現(xiàn)的過程，有時也需要集體的力量，需要教師及時施以援手，這樣的學(xué)習(xí)才是充滿挑戰(zhàn)、充滿樂趣的。為了充分調(diào)動學(xué)生積極性，調(diào)動學(xué)生的思維，我們特意組織講師擂臺賽。并組織好賽前準(zhǔn)備。

作業(yè)講評光有學(xué)生小組合作是不完整的，需要教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維，達(dá)到以點(diǎn)帶面的目的，為了激發(fā)學(xué)生的參與意識，我們采取了班級“講師團(tuán)”和講師“后援團(tuán)”兩種學(xué)生參與方式，讓每一位學(xué)生參與到活動中來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性有了較大提高，小組合作交流的目標(biāo)更明確，學(xué)習(xí)成績有了不同程度的提高。而教師在傾聽的過程中巧妙地利用學(xué)生的“錯誤”，及時做出決策，徹底從“一言堂”中解放出來，從而使每一堂講評課更有效果、有效率、有效益。

四、“一日攻關(guān)寶典”實(shí)現(xiàn)知識積淀

每個學(xué)生日常作業(yè)中的錯題就是這個同學(xué)自己的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，理應(yīng)是他復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。把自己做過的作業(yè)、習(xí)題、試卷中的錯題、難題進(jìn)行整理，便于找出自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，使得學(xué)習(xí)重點(diǎn)突出、學(xué)習(xí)更加有針對性、進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率提高學(xué)習(xí)成績。尤其是每日的攻關(guān)題中凝聚了學(xué)生自己的思考，在進(jìn)行學(xué)生自主進(jìn)生作業(yè)講評后，讓學(xué)生整理每日的攻關(guān)題，連同自己的錯因分析、講評心得、舉一反三等一起制作成“好題卡”“易錯題卡”等，建立“一日攻關(guān)寶典”統(tǒng)一收進(jìn)班級寶典庫。

“一日攻關(guān)題”往往覆蓋了本次作業(yè)的重難點(diǎn)，聯(lián)系點(diǎn)，暴露了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)，講評后我們需要對其進(jìn)行整理，分析，制成題卡，師生及時進(jìn)行溫習(xí)，能使師生受益匪淺。

1.有助于教師反思教學(xué)，提高教學(xué)針對性

對教師而言，這些重點(diǎn)題集中反映了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知困難或困惑，也可以反映出教師教學(xué)中存在的整體問題傾向。教師把學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的錯誤的解答集中在一起，就可以通過對大量的錯題集的研究，尋找到學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)中存在的問題，并據(jù)此鎖定教授重點(diǎn)和作業(yè)內(nèi)容，減少低水平重復(fù)。

2.能夠有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣

題卡中的錯題反映出的是學(xué)生的弱項(xiàng)，往往是導(dǎo)致學(xué)生丟分的“隱形殺手”。重視、研究錯題，也就抓住了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從而避免了做無用功教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯題以后，往往是訂正了事，時間長了就淡漠了，換了作業(yè)本，更是無從稽查，學(xué)生心中無數(shù)，老師心中也無數(shù)，后來的復(fù)習(xí)補(bǔ)救就沒有了依據(jù)，于是全面撒網(wǎng)，導(dǎo)致復(fù)習(xí)沒有針對性，效率大大降低。如果建立數(shù)學(xué)錯題卡以后，每個學(xué)生各種情況下的錯題都按本來面目集中到錯題卡上，師生在一個學(xué)習(xí)階段后對其及時進(jìn)行分析，分類，這樣師生復(fù)習(xí)都有準(zhǔn)確的依據(jù)。這樣學(xué)生就可以減輕負(fù)擔(dān)，提高效率，從而真正達(dá)到“輕負(fù)高質(zhì)”。

3.建立“攻關(guān)題卡”， 為學(xué)生再交流提供了素材和平臺。

建題卡的終極目標(biāo)是為了學(xué)生鞏固和靈活運(yùn)用所學(xué)知識，因此作業(yè)講評后不是作業(yè)的結(jié)束，而是再開始?！肮リP(guān)題卡”是不僅為學(xué)生以后的復(fù)習(xí)找到了切入點(diǎn)，更為學(xué)生之間的交流提供了很好的素材，教師可以鼓勵學(xué)生利用課余時間進(jìn)行“刷卡”練習(xí)，默誦或朗誦錯題“病根”所顯露的關(guān)鍵知識點(diǎn)，強(qiáng)化對關(guān)鍵知識的理解。依此，把前期積累的易錯點(diǎn)“刷刷清爽”。也可以同伴之間對這些題進(jìn)行再探索，在與同學(xué)的互相交流中，開闊視野，深化思維。

“本”者根也。是發(fā)展的起點(diǎn)，為生長的基礎(chǔ)。作業(yè)講評中以學(xué)生發(fā)展為本，一切為了學(xué)生;發(fā)揮學(xué)生主體作用，充分信任學(xué)生;關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的真實(shí)發(fā)展。學(xué)生在講評過程中既是講評的對象，也是講評的主體，更是教學(xué)資源，讓學(xué)生在講評的互動過程中不斷生成和發(fā)展。