徐燕萍

【摘 要】 新課程改革提倡的自主探究學(xué)習(xí)方式是課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，給教育教學(xué)帶來(lái)新的氣象。自主探究的學(xué)習(xí)方式要求教師在教學(xué)過(guò)程中要精心、科學(xué)地創(chuàng)設(shè)各種富有生活情趣和開(kāi)放性的有效情境，形成自主學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)新與運(yùn)用是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的，不管是創(chuàng)新還是運(yùn)用都離不開(kāi)探索，沒(méi)有了探索，任何學(xué)科——包括數(shù)學(xué)，都會(huì)失去靈魂。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) ?自主探究 ?問(wèn)題情境 ?合作探究 ?自我反思

數(shù)學(xué)是人類認(rèn)識(shí)世界的有效途徑，是人們對(duì)客觀世界的定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括、形成方法與理論并在生活實(shí)踐中運(yùn)用的動(dòng)態(tài)過(guò)程。小學(xué)階段的學(xué)生處于學(xué)習(xí)知識(shí)的啟蒙階段，教學(xué)的有效性直接關(guān)系到他們學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和思維模式的成型。因此，教師要能夠摒棄傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，探索一些切實(shí)可行的教學(xué)舉措，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和抽象思維能力，提高教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題是求知欲的根源，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，好的問(wèn)題甚至比好的答案更有價(jià)值。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能夠促使學(xué)生思考探索，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有效地解決問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神的有效途徑。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題中總結(jié)規(guī)律，掌握知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。

例如，在教授三年級(jí)數(shù)學(xué)《克、千克、噸的認(rèn)識(shí)》這一章節(jié)時(shí)我給學(xué)生們播放了小兔子和大猩猩摔跤的動(dòng)畫，比賽剛一開(kāi)始兔子就輸了，學(xué)生都笑了，覺(jué)著兔子自不量力。

這時(shí)我問(wèn)學(xué)生：兔子為什么會(huì)輸呢？

學(xué)生答道：兔子太輕了。

我問(wèn)：你是怎么看出兔子輕的呢？

學(xué)生答道：眼睛一看就知道。

我問(wèn)：那你還知道什么其他方法可以比較兔子和大猩猩的體重嗎？

學(xué)生：用稱量一下就知道了。

我問(wèn)：你們知道怎么看體重秤嗎？體重的計(jì)量單位又是什么呢？

我通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引出了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)積極地討論探索了起來(lái)，有效地進(jìn)行了自主探究性學(xué)習(xí)。

又如，在教授《平移和旋轉(zhuǎn)》時(shí)，我問(wèn)了學(xué)生這樣幾個(gè)問(wèn)題：

同學(xué)們，電梯是怎樣運(yùn)動(dòng)的？

那么風(fēng)車又是怎樣運(yùn)動(dòng)的？

你還知道哪些類似運(yùn)動(dòng)的事物？

我用生活中的事物創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生們帶著疑問(wèn)思考，自己通過(guò)自主探究性學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)了旋轉(zhuǎn)和平移的區(qū)別，更加深刻地理解了旋轉(zhuǎn)和平移。

二、小組合作探究

小組合作探究主要強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)認(rèn)知發(fā)展和自主探究的促進(jìn)作用。小組合作探究把課堂還給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓教學(xué)課堂充滿了活力。小組合作探究把個(gè)人探索和小組合作進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力和合作意識(shí)。廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。

例如，在教授小學(xué)三年級(jí)《圖形的周長(zhǎng)》這一章節(jié)時(shí)，我將學(xué)生分組，讓學(xué)生在課下測(cè)量身邊物體的周長(zhǎng)和邊長(zhǎng)，學(xué)生分工合作，集思廣益，有人負(fù)責(zé)記錄，有人負(fù)責(zé)測(cè)量，還有人負(fù)責(zé)尋找目標(biāo)物體。最終學(xué)生們測(cè)量了各種各樣物體的周長(zhǎng)，長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形，甚至包含一些不規(guī)則物體。學(xué)生通過(guò)合作探究，發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)和邊長(zhǎng)的關(guān)系，用教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證了理論，掌握知識(shí)的同時(shí)還學(xué)會(huì)了分工、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。又如，在教授《對(duì)稱》這一章節(jié)時(shí)，我將班里的學(xué)生分為5個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在課下尋找對(duì)稱物品，可以是生活用品，也可以自己動(dòng)手制作。學(xué)生們都積極參與，找到了很多物品，學(xué)生在合作探究的過(guò)程中更深刻地理解了對(duì)稱的含義，并提高了合作意識(shí)和自主探究學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、有效滲透數(shù)學(xué)思想，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂由兩條主線貫穿，一個(gè)是小學(xué)數(shù)學(xué)的主要定理公式、概念法則的邏輯組合，一個(gè)則是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容背后隱含的數(shù)學(xué)思想。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)思想和方法對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中不斷挖掘潛在的數(shù)學(xué)思想，創(chuàng)造性地滲透給學(xué)生，以此提升學(xué)生的思維發(fā)展。首先，教師可以在教學(xué)情境中滲透數(shù)學(xué)思想，比如在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以利用多媒體出示帶有單元格的圖形讓學(xué)生觀察數(shù)數(shù)，然后再結(jié)合面積公式求出它們的面積，以此對(duì)比是否相等，向?qū)W生滲透數(shù)形結(jié)合思想。其次，教師還可以在數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)中滲透數(shù)學(xué)思想，比如，在學(xué)習(xí)植樹(shù)問(wèn)題時(shí)，為了讓學(xué)生找到樹(shù)的棵數(shù)與間隔之間的規(guī)律，教師在教學(xué)中運(yùn)用符號(hào)化思想和歸納思想，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)規(guī)律問(wèn)題的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解。最后，在總結(jié)歸納數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)提升數(shù)學(xué)思想。比如課堂知識(shí)傳授后教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，在知識(shí)回顧總結(jié)中梳理隱藏在其中的數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生建構(gòu)一個(gè)清晰的知識(shí)體系圖，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想的理解和認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，解決自身的問(wèn)題。

總而言之，加強(qiáng)自主探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的發(fā)展是具有重要意義的。自主探究式學(xué)習(xí)能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、篩選有效信息、處理信息的能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。自主探究性學(xué)習(xí)的方式多種多樣，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況合理地選擇應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主探索中學(xué)好數(shù)學(xué)，愛(ài)上數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳永平.試論基于自主探究模式的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)[J].中國(guó)校外教育，2018，31（109）：96.

[2] 金彩萍.論主動(dòng)探究下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略思考和應(yīng)用[J/OL].現(xiàn)代交際，2018（12）：28.