【摘要】在當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語能力分化現(xiàn)象較為明顯，而這種現(xiàn)象就使得教師的教學(xué)很難適配所有的學(xué)生，使教學(xué)質(zhì)量受到了影響。相對應(yīng)的，在當(dāng)前教學(xué)之中，為了實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生英語能力的有效發(fā)展，教師就需要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況開展分層教學(xué)，因材施教，保證處于不同英語學(xué)習(xí)階段的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中充分展現(xiàn)自己的潛力，從而實(shí)現(xiàn)對英語知識的有效學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué);英語課堂;分層教育;教學(xué)研究

【作者簡介】魯新蕊，湖南省寧鄉(xiāng)市道林中學(xué)。

英語是初中階段的重點(diǎn)學(xué)科之一，其除了是中考的考查內(nèi)容之外，英語的學(xué)習(xí)對于學(xué)生的未來發(fā)展也有著非常重要的作用，所以，學(xué)生學(xué)好英語就顯得非常關(guān)鍵。如今，很多農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生在其英語能力發(fā)展上存在著較大的差距，而英語教師若采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，是很難同時(shí)照顧到兩類學(xué)生的。所以，教師在教學(xué)中就需要能結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)。

一、農(nóng)村英語課堂實(shí)施分層教學(xué)的必要性研究

在農(nóng)村中留下的學(xué)生往往其在英語基礎(chǔ)上都存在較大的欠缺，但在農(nóng)村中學(xué)也存在一些非常優(yōu)秀的學(xué)生，這樣的學(xué)生與其他學(xué)生相比，其應(yīng)用能力與基礎(chǔ)要好得多。所以，若教師采用統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，則勢必會影響到其中一類學(xué)生的英語發(fā)展，因此教師要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，開展分層教學(xué)。

二、分層教學(xué)開展的利弊分析

辯證法認(rèn)為事物都具有兩面性，無論什么樣的行為都具有其有利的一面，也具有其有害的一面，分層教學(xué)也是如此。對于分層教學(xué)而言，其對教學(xué)的益處是可以給學(xué)生帶來與其實(shí)際發(fā)展水平相適配的教學(xué)，貫徹落實(shí)因材施教的教學(xué)而理論。而其弊端主要體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)際的煩瑣性上，并且由于其需要教師對學(xué)生展開不同的教學(xué)，這對于教師本身的教學(xué)水準(zhǔn)要求也是非常高的。

三、有效的分層教學(xué)開展策略

1. 結(jié)合學(xué)生能力發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行分層。為了實(shí)現(xiàn)有效分層教學(xué)，教師需要對學(xué)生的基本情況進(jìn)行分層，并在此基礎(chǔ)上生成對學(xué)生的分組。在實(shí)際教學(xué)中，為了達(dá)成對學(xué)生的有效分組，教師就需要能掌握學(xué)生能力的發(fā)展情況，并在此基礎(chǔ)上將學(xué)生分成三個(gè)層次。第一個(gè)層次：學(xué)習(xí)非常優(yōu)秀的學(xué)生，其具有扎實(shí)的基礎(chǔ);第二個(gè)層次：學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，能掌握基本的英語知識，但在存在欠缺;第三個(gè)層次：基礎(chǔ)較差的學(xué)生。這其中教師需要注意一點(diǎn)，為了維護(hù)學(xué)生的自尊心，在進(jìn)行分組時(shí)自己清楚即可，不需要對學(xué)生進(jìn)行過多的說明。

2. 結(jié)合學(xué)生能力發(fā)展，對教學(xué)目標(biāo)分層。在對學(xué)生的分層完成之后，教師就可以結(jié)合學(xué)生的具體分層情況來對教學(xué)的基本設(shè)計(jì)進(jìn)行分層。教學(xué)目標(biāo)是教師開展教學(xué)的重要指引，對于教師的教學(xué)路線有著重要的影響。所以，學(xué)生需要掌握的知識，也可以在教學(xué)目標(biāo)之中得到體現(xiàn)。而為了分層教學(xué)的有效進(jìn)行，教師就可以按照學(xué)生能力發(fā)展情況，為三類學(xué)生設(shè)計(jì)三個(gè)層級的教學(xué)目標(biāo)，是切合其發(fā)展需求。在這時(shí)，教師需要能將新課標(biāo)的教學(xué)要求考慮進(jìn)去，不可以為了分層影響教學(xué)的最低底線。

例如，在進(jìn)行“Will people have robots？”這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的發(fā)展情況對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。在本課的實(shí)際教學(xué)中，可以進(jìn)行如下的分層：對于學(xué)習(xí)情況較差的學(xué)生，教師就可以給學(xué)生布置單詞和基本句型的記憶任務(wù)，并鼓勵其嘗試著進(jìn)行對話;對于學(xué)習(xí)情況一般的學(xué)生，則要求其可以利用學(xué)到的詞匯和句子來進(jìn)行關(guān)于一般將來時(shí)句子的對話;對于優(yōu)秀生，教師則可以讓學(xué)生在掌握基本知識的前提下，可以使用課文中學(xué)到的句子進(jìn)行英語小短文的撰寫。

3. 結(jié)合教學(xué)目標(biāo)分層，對教學(xué)內(nèi)容分層。教學(xué)內(nèi)容指的是教師在授課過程中，實(shí)際對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，教師也需要對其進(jìn)行有效的整理。在完成了教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)之后，教師在教學(xué)中就可以按照教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，來對實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，以確保處于每個(gè)層級的學(xué)生，都可以得到合適的發(fā)展。在這里，需要注意，在進(jìn)行分層教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)，教師也要將教學(xué)內(nèi)容的趣味化設(shè)計(jì)重視起來，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4. 結(jié)合學(xué)生能力發(fā)展，對課后作業(yè)分層。作業(yè)也是教學(xué)的重要構(gòu)成，其對于教學(xué)的整體效果也有著很大的影響?；诖?，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師就可以按照學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況設(shè)計(jì)分層化的課后作業(yè)。在進(jìn)行課后作業(yè)分層時(shí)，教師可以采用一個(gè)多層級的方式來進(jìn)行。如，教師可以采用必做任務(wù)、選做任務(wù)和探究任務(wù)的方式來進(jìn)行課后作業(yè)的分層化。對于發(fā)展成程度較差的學(xué)生來說，教師可以要求其完成必做任務(wù)即可，必做任務(wù)可以設(shè)計(jì)為對課文基本詞匯、基本句型的記憶。對于發(fā)展程度一般的學(xué)生來說，教師就需要能讓其在完成必做任務(wù)的前提下，選擇幾個(gè)選做任務(wù)去完成。而選做任務(wù)的設(shè)計(jì)，教師就可以選擇幾個(gè)趣味化活動。對于發(fā)展程度較好的學(xué)生，教師則要重點(diǎn)鼓勵其挑戰(zhàn)探究任務(wù)，而探究任務(wù)則可以設(shè)計(jì)一些具有一定難度的英語句式整理和小短文撰寫。

綜上所述，分層教學(xué)相比于傳統(tǒng)教學(xué)而言，其實(shí)施難度較高，但鑒于其對于學(xué)生發(fā)展和教學(xué)效果優(yōu)化的作用，教師在實(shí)際教學(xué)過程中就需要能結(jié)合教學(xué)實(shí)際的情況，多分析多研究，通過有效的分層開展，達(dá)成對分層教學(xué)的有效引用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李春蕊.淺談農(nóng)村中學(xué)英語分層教學(xué)[J].當(dāng)代教研論叢，2018（04）： 114.