張穎

【摘要】隨著新課改理念的推行，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)手段和形式不斷優(yōu)化、更新，在課堂教學(xué)質(zhì)量上雖取得一定成效，但多數(shù)教師因缺乏將新課程理念轉(zhuǎn)化成教學(xué)行為的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其課堂教學(xué)效益并不理想。針對(duì)該類(lèi)現(xiàn)狀，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析，有效課堂構(gòu)建應(yīng)基于了解、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，從其認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，科學(xué)高效設(shè)計(jì)相關(guān)課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，以幫助學(xué)生良好地掌握知識(shí)點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)起點(diǎn) 小學(xué)數(shù)學(xué) 有效課堂 教學(xué)策略

對(duì)小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象復(fù)雜的學(xué)科，如何為學(xué)生構(gòu)建有效課堂，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)深入學(xué)習(xí)思考，以將高效教學(xué)理念應(yīng)用到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中。據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程（2011年版）》提出，有效的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是教師教、學(xué)生學(xué)相統(tǒng)一;教師在教學(xué)活動(dòng)中作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)主體。這一理念多數(shù)教師都熟知，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)執(zhí)行效果較差，如何將該新課程理念轉(zhuǎn)化成實(shí)際教學(xué)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體而教師作為組織引導(dǎo)者，以提高課堂教學(xué)有效性。對(duì)此，進(jìn)行了如下探討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

據(jù)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)隨著新課程改革有一定變化，其教學(xué)內(nèi)容漸貼近生活化、情景化，但教學(xué)方式受應(yīng)試教學(xué)影響，常過(guò)度講授、簡(jiǎn)單給予，在教學(xué)過(guò)程中缺乏學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究環(huán)節(jié)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位未得到有效落實(shí)，一定程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，其各項(xiàng)綜合能力未得到鍛煉培養(yǎng)。另外，部分教師因缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能，在新課程理念教學(xué)應(yīng)用中，未能有效吃透、理解、掌握具體教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用中存在一定難度。如新課程理念提倡的自主研究、合作交流學(xué)習(xí)模式，教師在教學(xué)過(guò)程中極易將其形式化、表面化，未能有效引導(dǎo)學(xué)生自主探究;或是在學(xué)生思維偏離、膚淺正確方向時(shí)，無(wú)法有效相機(jī)引導(dǎo)，均影響著課堂教學(xué)有效性。針對(duì)以上問(wèn)題，教師如何走出困境，應(yīng)當(dāng)從受教育的學(xué)情進(jìn)行分析，詳細(xì)了解其學(xué)習(xí)起點(diǎn)，充分考慮其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、需求，以科學(xué)預(yù)設(shè)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，是構(gòu)建有效課堂的重要途徑。

二、有效課堂、學(xué)習(xí)起點(diǎn)之間的聯(lián)系

根據(jù)新課程理念提倡，其高效課堂的核心是促使學(xué)生發(fā)展，主要教學(xué)目標(biāo)為認(rèn)知、學(xué)習(xí)技能及情感的同步達(dá)成。有效課堂是指教師充分發(fā)揮引導(dǎo)者、組織者、合作者的作用，以使學(xué)生主動(dòng)參與到構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程中，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)、鍛煉數(shù)學(xué)思維，還可培養(yǎng)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使其綜合、均衡發(fā)展。學(xué)習(xí)起點(diǎn)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)某一知識(shí)內(nèi)容前，已有的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)、情感、心理等多方面的儲(chǔ)備，以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容?？梢?jiàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的認(rèn)識(shí)、掌握對(duì)有效課堂構(gòu)建有重大意義，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展相應(yīng)教學(xué)策略，利于構(gòu)建有效課堂。

三、依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，構(gòu)建有效數(shù)學(xué)課堂的具體策略

（一）結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

據(jù)教育心理學(xué)分析，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力主要為興趣，該動(dòng)力可迅速集中學(xué)生注意力，使其專(zhuān)注于某項(xiàng)知識(shí)學(xué)習(xí)，一定程度上可激發(fā)其學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性，以提高其認(rèn)知能力。為此，在構(gòu)建有效課堂時(shí)，教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、形式，及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望、動(dòng)機(jī)。例如，在學(xué)習(xí)“平移、旋轉(zhuǎn)”內(nèi)容時(shí)，教師可根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生愛(ài)玩、好動(dòng)、好奇的特點(diǎn)，及以無(wú)意注意、直觀(guān)形象思維為主的學(xué)習(xí)心理，教師可構(gòu)建這樣的課堂教學(xué)：首先，課前開(kāi)展“平移、旋轉(zhuǎn)”相關(guān)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生將拳頭放置胸前，按照“1、2、3”數(shù)字口令將手臂向下或向下平移;或是將雙手拇指對(duì)壓按口令將手腕上下轉(zhuǎn)動(dòng)，使學(xué)生在游戲中對(duì)“平移、旋轉(zhuǎn)”有一定體驗(yàn)認(rèn)識(shí)。結(jié)合小學(xué)生心理特點(diǎn)，以游戲?yàn)閷W(xué)習(xí)載體、教學(xué)導(dǎo)入，可使學(xué)生在游戲中對(duì)教學(xué)知識(shí)有一定的好奇、探究欲望，還可營(yíng)造良好、有趣的課堂氛圍，利于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展。此外，還可應(yīng)用當(dāng)前先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生播放游樂(lè)場(chǎng)旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車(chē)、摩天輪、旋轉(zhuǎn)木馬等，可有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致，充分調(diào)動(dòng)其多種感官，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、感知中，掌握“平移、旋轉(zhuǎn)”基本特征、知識(shí)點(diǎn)，還可培養(yǎng)其抽象概括、觀(guān)察及語(yǔ)言表達(dá)等多項(xiàng)能力。

（二）根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，促進(jìn)教學(xué)知識(shí)的遷移

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，除了考慮學(xué)生心理特點(diǎn)外，還應(yīng)重視學(xué)習(xí)起點(diǎn)中原有認(rèn)知水平情況，以根據(jù)其認(rèn)知水平，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，有效地促進(jìn)教學(xué)知識(shí)的遷移及確定學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。例如，在學(xué)習(xí)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”內(nèi)容時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（同數(shù)相加算式）、新知識(shí)點(diǎn)的契合點(diǎn)，以此構(gòu)建這樣的課堂教學(xué)：給學(xué)生印有20朵小花的紙上，圈一圈、數(shù)一數(shù)，并以加法形式表示小花的數(shù)量，學(xué)生圈數(shù)列成不同算式如1+1+1…+1=20;2+2+2…+2=20;根據(jù)學(xué)生原有同數(shù)相加算式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)乘法的實(shí)際意義，通過(guò)鮮明、實(shí)在、淺顯的方式讓學(xué)生明白“用幾個(gè)幾相加”的乘法認(rèn)識(shí)。在學(xué)生原有的認(rèn)知水平上，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主探究能力，使學(xué)生在讀寫(xiě)算式活動(dòng)中，自然探究簡(jiǎn)化的表達(dá)方式，有效地激發(fā)其學(xué)習(xí)自主性，提高其學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)知識(shí)遷移有積極影響。由此可見(jiàn)，教師在組織教學(xué)中準(zhǔn)確把握學(xué)生認(rèn)知水平，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，可實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)點(diǎn)同化，不僅促進(jìn)教學(xué)知識(shí)遷移，一定程度上還可鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，確保課堂教學(xué)有效性。

（三）了解學(xué)生思維斷層，有效掌握重難點(diǎn)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)起點(diǎn)包含的內(nèi)容諸多，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)重視、準(zhǔn)確把握學(xué)生的數(shù)學(xué)思維情況，充分了解其思維斷層，以提高課堂重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量。在高效課堂構(gòu)建中，需將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，而對(duì)小學(xué)生而言，在主動(dòng)構(gòu)建過(guò)程中極易受到原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維發(fā)展的制約。為此，教師在教師設(shè)計(jì)應(yīng)充分了解學(xué)生思維斷層，以引導(dǎo)學(xué)生克服障礙，逐步構(gòu)建有效課堂活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”內(nèi)容中的“幾分之一”時(shí)，教師了解到該階段學(xué)生以具體形象思維為主，在學(xué)習(xí)時(shí)極易陷入思維定勢(shì)，而“分?jǐn)?shù)的幾分之一”含義、特征較為抽象，其涉及知識(shí)點(diǎn)諸多如等分、整體量及部分與整體包含關(guān)系等，若按以往單一舉例教學(xué)，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生體悟到“幾分之一”實(shí)際意義，使得教學(xué)效益較差。由此，教師可讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)圖形、自己動(dòng)手操作，創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)活動(dòng)情境：以圓形卡紙代表蛋糕，設(shè)置人數(shù)為3、4、5人的家庭，平分圓形蛋糕卡紙，在上面涂一涂或折一折，以表示每個(gè)家庭每個(gè)人所吃到的蛋糕分量;引導(dǎo)學(xué)生思考“一份”與“總份數(shù)”之間的關(guān)系，以使學(xué)生在自主操作中認(rèn)識(shí)“幾分之一”的實(shí)際意義。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，充分了解學(xué)生思維斷層，以此彌合其思維發(fā)展受限，不僅可提高其知識(shí)掌握能力，還可培養(yǎng)鍛煉其數(shù)學(xué)思維，為今后抽象數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)構(gòu)建中，重視、準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，從其原有認(rèn)知水平、思維發(fā)展及心理特點(diǎn)入手，靈活開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，可有效地構(gòu)建高效課堂。

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