梁俊

核心素養(yǎng)教育是當(dāng)前我國大力推行的教育方針，也是未來高職人才的需求導(dǎo)向，現(xiàn)在的高職學(xué)生將來面臨的社會競爭更需要有綜合性的能力，而在高職教育過程當(dāng)中，輔導(dǎo)員的作用不言而喻。本文根據(jù)當(dāng)前核心素養(yǎng)教育工作的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討如何提升高職輔導(dǎo)員的職業(yè)能力，助力現(xiàn)代高職教育發(fā)展。

隨著我國教育體制改革的不斷深入，新課程改革也進(jìn)入到了深水區(qū)，需要以構(gòu)建高職輔導(dǎo)員為主體結(jié)構(gòu)的教育體系，如何將核心素養(yǎng)教育貫穿于整個學(xué)習(xí)生涯，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)都是高職輔導(dǎo)員需要思考的問題。所以說不僅僅是對于學(xué)生的核心素養(yǎng)教育，也是對高職輔導(dǎo)員管理能力和管理方法的考驗和督促，要從根本上推進(jìn)核心素養(yǎng)的全面教育，就需要從當(dāng)前教育工作的不足之處分析。

1 當(dāng)前高職教育的現(xiàn)狀和問題分析

1.1過分追求學(xué)生的分?jǐn)?shù)

我國的教育形式在歷史的較長時期內(nèi)都是以應(yīng)試教育為主，在人們的傳統(tǒng)思想當(dāng)中一直都是“以分?jǐn)?shù)論英雄”，即使是素質(zhì)教育提倡了這么多年，依然有大部分家長和輔導(dǎo)員依舊沒有改觀。我國的現(xiàn)行高職教育改革中多次提到了不能夠唯分?jǐn)?shù)論，要大力提倡激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和綜合能力，未來的人才培養(yǎng)和儲備目標(biāo)也是將理論知識和實踐相結(jié)合的全方位人才。輔導(dǎo)員和家長過分的追求分?jǐn)?shù)就會在一定程度上禁錮孩子的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，考試僅應(yīng)該作為學(xué)習(xí)階段的考察，對于不足和短板的歸納總結(jié)，更多的應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的綜合能力，讓其發(fā)展前景與當(dāng)今社會需求相匹配。

1.2對于學(xué)生的管理的問題

由于很多高職輔導(dǎo)員本身對于職業(yè)教育的認(rèn)識不夠深刻，導(dǎo)致其在實際教學(xué)過程中的教學(xué)方法和管理方式都存在一定的問題，部分輔導(dǎo)員依然采用傳統(tǒng)的教導(dǎo)模式，對于班級的管理也按照老傳統(tǒng)和老思想執(zhí)行。每一個學(xué)生由于其家庭背景、天然秉性、外在環(huán)境、自身性格等多種因素影響，會有千萬種類型，沒有完全相同的兩個學(xué)生，在“德、智、體、美、勞”等多個方面學(xué)生們都有自己的擅長和不足。作為高職輔導(dǎo)員不能一味的打壓學(xué)生的興趣愛好，要對其正確的引導(dǎo)。

2 在教育改革背景下提升高職輔導(dǎo)員職業(yè)能力的策略

2.1創(chuàng)新認(rèn)知，協(xié)同成績與學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展

高職學(xué)生的管理是一個綜合性的方式，不能單獨只是注重學(xué)生的一個方面，今后的學(xué)習(xí)培養(yǎng)也需要學(xué)生有全方位的綜合能力，高職輔導(dǎo)員在管理上要更多的深入挖掘?qū)W生的潛力，將成績與素養(yǎng)共同培養(yǎng)，在實踐中多以啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維為主，從根本上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。管理的目的不是為了讓學(xué)生變成單方面更加優(yōu)秀的人，而是要將學(xué)生變?yōu)槿矫鎱f(xié)同發(fā)展的人才。輔導(dǎo)員首先要在氛圍上讓學(xué)生感覺輕松，才能進(jìn)一步提升學(xué)生的主觀能動性，然后在實際的教學(xué)中更多的為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會，不能采用追求分?jǐn)?shù)的教學(xué)模式，要給學(xué)生更多的發(fā)揮空間，犯錯在所難免，但是學(xué)生可以更多的嘗試自己內(nèi)心的想法，能夠有效將成績與素養(yǎng)同時提升。

2.2轉(zhuǎn)變角色，由班級管理者變?yōu)榻逃邉澱?/p>

當(dāng)前的高職輔導(dǎo)員經(jīng)常是以管理者自居，在審視學(xué)生的態(tài)度上也是一個嚴(yán)肅的輔導(dǎo)員，在學(xué)生的行為上有著較為威嚴(yán)的態(tài)度，在學(xué)習(xí)和生活各個方面都體現(xiàn)著關(guān)心和愛護(hù)。長久以來學(xué)生一直都是教育的被動接受者，高職輔導(dǎo)員是整個教育的“統(tǒng)治者”，大部分時間高職輔導(dǎo)員并沒有把學(xué)生當(dāng)做是教育的主體看待，更多的是以集成化的教育禁錮住了學(xué)生的全面發(fā)展。我們要擺脫當(dāng)前的教育模式，將更為先進(jìn)的教育理念引入到班級中來。

核心素養(yǎng)教育主要指學(xué)生應(yīng)具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，這也是我國人才戰(zhàn)略培養(yǎng)和儲備的重要方針，也是未來世界教育發(fā)展的必然趨勢，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力是提升我國人才在國際競爭中的重要因素，也是未來社會競爭的必備能力。針對于這一點，高職輔導(dǎo)員就要轉(zhuǎn)變自身的角色，將“統(tǒng)治者”定位進(jìn)行改變，也要讓學(xué)生擺脫掉被束縛的性格。很多人會擔(dān)心如果高職輔導(dǎo)員放任學(xué)生過分自由會不會導(dǎo)致課堂混亂，其實我們所說的改變不是放任，而是高職輔導(dǎo)員給學(xué)生們更多地發(fā)揮空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力有效地引導(dǎo)學(xué)生面對問題、總結(jié)規(guī)律、查找原因、解決問題，所以說高職輔導(dǎo)員更像一個班級的幕后組織策劃者。例如，有的時候?qū)W生會出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率不高等現(xiàn)象，如果高職輔導(dǎo)員只是的在班級里監(jiān)管，在本質(zhì)上并沒有使得學(xué)生主動學(xué)習(xí)，此時的高職輔導(dǎo)員可以組織全班同學(xué)面對這樣的問題進(jìn)行分析和討論，讓學(xué)生“自我管理”，在這個過程中要注意體會學(xué)生的思維方式，及時進(jìn)行糾偏和實施策劃，讓學(xué)生自己想辦法管理自己。

2.3關(guān)注個體，提升教育管理的針對性

現(xiàn)代高職教育是將每一個學(xué)生都單獨分開看待，在充分尊重個性化發(fā)展的前提下進(jìn)行管理。學(xué)生有著他們自己的“天然屬性”，高職輔導(dǎo)員對每個學(xué)生要保證其發(fā)展的完整性和獨立性，不同個體要在原有自身基礎(chǔ)上獲得適宜的教育，保證學(xué)生能夠在多方面協(xié)同進(jìn)步。高職輔導(dǎo)員是主管整個班集體的策劃者，在接管班級的初期首先要明確一個全面性的班級管理目標(biāo)和計劃，然后在與學(xué)生們的逐步深入接觸過程中，還應(yīng)該為每一個學(xué)生制定不同的個人管理計劃。管理策略從重視班級共性逐步過渡到關(guān)心個體化差異，這是一個輔導(dǎo)員逐步了解學(xué)生的過程，也是輔導(dǎo)員不斷調(diào)整管理方案的過程。例如，高職班級的一些集體活動上不僅要有班級的口號和公約，還可以征求同學(xué)的意見制定一些符合他們個性化特征的內(nèi)容，并且根據(jù)每個學(xué)生的特長給其的展示機(jī)會。同樣的在班級的管理崗位上也要注重學(xué)生的全方面能力，使用優(yōu)先原則調(diào)動學(xué)生的積極性。

2.4多元評價，引導(dǎo)學(xué)生向著不同方向發(fā)展

在高職教育當(dāng)中，既然我們倡導(dǎo)的是尊重個性化發(fā)展的管理模式，那么在高職輔導(dǎo)員的管理評價上也不能是單一化的，而應(yīng)該是多元化、多角度的考察和評價。在核心素養(yǎng)的教育模式下，對于學(xué)生的教育不僅體現(xiàn)在傳統(tǒng)課程方面，還應(yīng)該包含學(xué)生的價值觀、 世界觀、國民素質(zhì)、愛國思想、身體素質(zhì)、思想品德等多個方面。由于高職輔導(dǎo)員的教育管理范圍更加寬泛，對于學(xué)生的評價指標(biāo)也應(yīng)更加豐富，成績不再是學(xué)生唯一的考察目標(biāo)，而是作為其中一項，和觀念、意識、品德、身體素質(zhì)等在平等水平上共同考察。高職輔導(dǎo)員的多元化管理方式要有一定的權(quán)重指標(biāo)，學(xué)生正處于身體和心理雙重發(fā)育的階段，每上升一個年級或者半年都可能出現(xiàn)不同的變化，高職輔導(dǎo)員要根據(jù)每一個學(xué)生不同的成長特點，分別建立檔案記錄，且不斷調(diào)整學(xué)生的變化對應(yīng)方法，在多元化的指標(biāo)中分析學(xué)生的波動和起伏，并適時做好管理策略。

2.5明確規(guī)劃，幫助學(xué)生找到職業(yè)發(fā)展方向

我們國家的人才戰(zhàn)略目標(biāo)非常明確，要以現(xiàn)代化國家和社會需求培養(yǎng)全面性的、綜合性的人才，這樣的理念也在教育界中不斷鋪開，讓廣大的高職教育工作者在思想和認(rèn)識上發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，學(xué)校的教育更加注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)。我們從全國高等職業(yè)學(xué)校每年畢業(yè)生逐年攀升的數(shù)量上就可見一斑。隨著高職教育的普及，在教育的形式上也越來越多元化，學(xué)生可以從多個層面、多個角度去了解所學(xué)知識，也鼓勵學(xué)生深入思考或自主創(chuàng)業(yè)。每一個學(xué)生都是不同的個體，他們有著不同的家庭背景、不同的生長環(huán)境、不同的性格特征，這一切的的一切都是他們特有的，而我們的高職教育不能以扁平化的方式灌輸給他們，而是要尊重每一個學(xué)生個體，特別是職業(yè)生涯規(guī)劃課程也要注重學(xué)生的個體化差異。所以輔導(dǎo)員要針對不同學(xué)生的自身特點、所學(xué)專業(yè)、以及當(dāng)前人才市場需求，幫助學(xué)生進(jìn)行分析，讓學(xué)生充分了解自己的優(yōu)勢和所處環(huán)境，并樹立正確的擇業(yè)價值觀，將理想與現(xiàn)實相結(jié)合，增強(qiáng)自信心，作出自己的選擇。

很多時候由于學(xué)生眾多，教授職業(yè)生涯規(guī)劃課程的輔導(dǎo)員并沒有太多的時間可以分配，那么我們就倡導(dǎo)和鼓勵將學(xué)生進(jìn)行分組，并針對當(dāng)前他們所學(xué)專業(yè)和目前的社會就業(yè)形式進(jìn)行逐類探討，讓學(xué)生們充分表達(dá)自己的意見，這樣可以減少工作量，又可以避免浪費時間。由于人生和社會并不是一成不變的，面對未來職場可能發(fā)生的情況，以及職業(yè)規(guī)劃可能發(fā)生的改變，我們也要在小組內(nèi)進(jìn)行討論并讓學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生面對困難時候的自我調(diào)整能力，并對學(xué)生可能遇到的挫折進(jìn)行“提前預(yù)防”，這樣有助于他們未來遇到苦難時候樹立積極陽光的心態(tài)，也只有不斷面對困難并用自己的勇氣去戰(zhàn)勝它，才能更加堅定自己的職業(yè)生涯目標(biāo)。

3 結(jié)語

綜上所述，高職輔導(dǎo)員的管理職能隨著教育的深化也發(fā)生著悄然變化，高職輔導(dǎo)員的工作并不是為了完成一個任務(wù)，更多的是管理的藝術(shù)。每一個學(xué)生都需要高職輔導(dǎo)員精雕細(xì)琢，在管理方式上要擺脫傳統(tǒng)的教育理念，更多的是幫助學(xué)生發(fā)揚長處、彌補(bǔ)短板，在實踐探索中塑造學(xué)生自己的獨立人格，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維。高職輔導(dǎo)員要更多的是為學(xué)生建立健康的成長環(huán)境，為其做好引導(dǎo)工作，提升高職輔導(dǎo)員管理能力才能更好的為學(xué)生創(chuàng)造健康的學(xué)習(xí)氛圍，也能是為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：川南幼兒師范高等?？茖W(xué)校）