梁保

摘 要：課堂評價語言是指在課堂教學(xué)的過程中，教師對學(xué)生的行為表現(xiàn)做出的即時、即地、即興的評價時所使用的語言。它展示了教師在教學(xué)中的語言技巧、教育智慧和教育機智，體現(xiàn)了教師的文化層次、人格魅力及對學(xué)生的關(guān)愛程度?；诖?，文章針對小學(xué)語文課堂教師評價語言運用的現(xiàn)狀、教師課堂評價語言的界定及特點，具體分析了提高小學(xué)語文課堂教師評價語言質(zhì)量的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);課堂評價語言

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-624X（2020）23-0017-02

引 言

教師課堂評價語言質(zhì)量的高低，不僅對小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況有影響，還關(guān)系著小學(xué)生的性格養(yǎng)成和人格發(fā)展[1]。隨著新課改的實施，教師課堂評價語言的地位日益突出，尤其是在比較重視育人的小學(xué)語文學(xué)科當(dāng)中，這是教育理念的展現(xiàn)，更是對學(xué)習(xí)過程中知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的體現(xiàn)[2]。所以，深入研究教師課堂評價語言對完善學(xué)生的評價體系十分重要。

一、小學(xué)語文課堂教師評價語言運用的現(xiàn)狀

課堂對每位教師而言，都是教育最重要的“戰(zhàn)場”。如何有效地利用課堂的時間，是每個學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識及健康成長的關(guān)鍵，因此，如何激發(fā)學(xué)生的課堂積極性、想象力及創(chuàng)造力，有效提高課堂實效性，是每位教師應(yīng)該考慮的首要問題。基于此，小學(xué)語文課堂教學(xué)評價語言就變成了一個重要的組成部分。雖然在小學(xué)語文課堂上，教師運用評價語言的效果明顯，但其中也存在一些問題，需要引起學(xué)校及教師的高度關(guān)注。

1.教師觀念傳統(tǒng)滯后，缺乏科學(xué)的教學(xué)體系

教師是課堂教學(xué)的主體，這就是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的一種傳統(tǒng)觀念?；诖擞^念，很多教師的課堂教學(xué)評價語言缺乏科學(xué)性且語言滯后性強，很多評價沒有經(jīng)過思考就脫口而出。教師通常以以往的教學(xué)經(jīng)驗為依托，對學(xué)習(xí)成績優(yōu)異和學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生進(jìn)行評價。這樣會導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生對學(xué)習(xí)越來越喪失信心。例如在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師以“讀XX有感”來讓學(xué)生寫一篇命題作文，比較愛讀書愛學(xué)習(xí)的學(xué)生會將這一篇作文寫得比較充實。此時，教師在評價這一類作文的時候會將愛讀書、愛學(xué)習(xí)的學(xué)生的作文作為評價標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致有些原本就不愛讀書的學(xué)生更喪失讀書的積極性，甚至厭惡讀書[3]。

2.教師在課堂評價語言上僅關(guān)注個體而忽略整體

大多數(shù)教師在課堂評價上比較關(guān)注學(xué)生的個體情況，往往忽略了整個班集體。教師經(jīng)常采用一些絕對性的語言來評價個別學(xué)生，這些絕對性的語言經(jīng)常會成為某個成績優(yōu)異學(xué)生的專屬評價。而對于一些成績較差的學(xué)生，教師則不太關(guān)注，評價也不太中肯。例如，在語文課堂上，我們學(xué)習(xí)一篇課文，有些教師為了控制課堂的時間和進(jìn)度，只設(shè)置一個到兩個問題，對于這一到兩個問題的提問，每個問題也僅限于提問一兩個學(xué)生。問題回答完畢后，教師對這幾個學(xué)生的答案作評價，這就忽略了整個班集體對這個問題的看法。這種提問題的方式，也導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生投機取巧的心理，對教師提出的問題不再積極思考和舉手回答。換言之，這樣的評價方法僅鼓勵了個別學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，卻打擊了整個班級的學(xué)習(xí)積極性。

3.教師在課堂評價語言上流于形式，忽略了內(nèi)涵和意義

很多的小學(xué)教師采用的依然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，他們單純地從理論上獲悉語言評價對課堂教學(xué)有著巨大幫助——不但可以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且有利于提高自己的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力。因此，很多小學(xué)語文教師都采用這種傳統(tǒng)滯后、流于表面的教學(xué)方式，沒有真正了解到語言評價的意義和內(nèi)涵。例如，有些教師在課堂中采用的評價形式是給學(xué)生一些物質(zhì)性的獎勵。這種物質(zhì)獎勵的行為從某種程度上來講會讓學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)心理，產(chǎn)生有效的教學(xué)效率和暫時性的學(xué)習(xí)積極性，但是這對心智尚未發(fā)展成熟的小學(xué)生而言，是極為不利的，這會導(dǎo)致很多小學(xué)生產(chǎn)生追求物質(zhì)和攀比的心理，對學(xué)生的長遠(yuǎn)的發(fā)展會產(chǎn)生不良的影響[4]。

4.教師在課堂評價語言上十分隨意，缺乏思考

很多教師認(rèn)為評價語言只是課堂教學(xué)的一個小的組成部分。在長期的傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，他們形成了固定的思維和方式，判斷標(biāo)準(zhǔn)也十分模式化，這種評價標(biāo)準(zhǔn)對新課改后的教學(xué)發(fā)展來說，存在十分嚴(yán)重的滯后性。例如，教師在課堂中提出一些問題，學(xué)生在回答出正確答案后，教師會以“很好”“不錯”等對學(xué)生的答案做出評價。這樣的評價方式作為判斷性評價顯得十分隨意，時間一長，學(xué)生對這種評價就沒什么感覺了。因此，這種評價方式不利于學(xué)生積極性的提升，也不利于教學(xué)效率的提高和良好課堂氣氛的營造。

二、教師課堂評價語言的界定及特點

1.教師課堂評價語言的界定

在對教師的課堂語言進(jìn)行定義前，我們先要對評價有一個清晰的界定。從本質(zhì)上來講，評價是一種價值判斷的活動，是對客體滿足主體需要程度的判斷。因此，我們可以把課堂評價語言理解成教師在課堂教學(xué)過程中遵循一定的評價原則，選擇正確的語言內(nèi)容、表達(dá)方式，及時有效地對學(xué)生做出評價的話語。

2.教師課堂評價語言的特點

第一，具有準(zhǔn)確性。準(zhǔn)確性評價語言是教師課堂語言的精髓。一個教師對學(xué)生的評價是否準(zhǔn)確，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂的學(xué)習(xí)氛圍。教師在課堂上采用恰當(dāng)真誠的語言來評價學(xué)生，會讓學(xué)生準(zhǔn)確地了解自己和掌握自身的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步[5]。

第二，具有幽默性。幽默性評價語言是教師課堂語言的調(diào)和劑。教師語言幽默的話，可以營造愉快和諧的課堂氣氛，有助于教師把控整個課堂的節(jié)奏，讓學(xué)生用輕松樂觀的態(tài)度來學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且幽默的語言也能幫助教師在生活中妥善處理一些矛盾。因此，一個具有幽默感的教師是十分受學(xué)生歡迎和熱愛的，這為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果增添了動力，提供了保障。

第三，具有機智性。機智性評價語言是教師素養(yǎng)的體現(xiàn)。機智性評價語言不僅僅展現(xiàn)了教師的語言素養(yǎng)，更能提升學(xué)生思維的靈敏度。隨著新課改的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，教師對教學(xué)內(nèi)容可能存在不及時更新的情況，這就要求教師在課堂上對學(xué)生不同的信息反饋及突發(fā)狀況靈活應(yīng)對。教師運用教學(xué)機智迅速有效地采取應(yīng)對措施能使課堂活力無限，同時也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思維靈敏度[6]。

三、提高小學(xué)語文課堂教師評價語言的措施

1.樹立以學(xué)生為本的思想

根據(jù)新課改的發(fā)展要求，樹立以學(xué)生為本的思想是教育發(fā)展的必然要求。教師要充分尊重學(xué)生存在的個體差異，因材施教。教師要根據(jù)學(xué)生的成績水平和心理特點采用不一樣的評價方式，讓學(xué)生切實感受到自己是被關(guān)注的和被肯定的，以積極鼓勵、正確恰當(dāng)?shù)姆绞饺ピu價學(xué)生，這樣的方式才能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.采取豐富多樣的評價

對學(xué)生開展評價不應(yīng)該采用一成不變的標(biāo)準(zhǔn)模式，應(yīng)該采取豐富多樣的評價方式。在對學(xué)生評價的過程中，教師不要流于表面形式，只采用一些諸如“正確”“很好”“不錯”等簡單的詞匯去評價，而是應(yīng)該采用一些多樣化的形式。例如，評價學(xué)生今天的表現(xiàn)很不錯，教師可以說：“你近期在語文方面的學(xué)習(xí)有很大進(jìn)步，給我當(dāng)個課代表怎么樣？”這樣可以讓每個學(xué)生都獲得自己特有的鼓勵方式，有效糾正學(xué)生偏科，對學(xué)習(xí)積極性不高的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

3.采用開放式評價方法

對學(xué)生進(jìn)行評價，教師應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)滯后的觀念。教師雖是課堂的主導(dǎo)者，但也是課堂上的聆聽者。在課堂上，教師提出問題，可以將學(xué)生分成討論小組，進(jìn)行自由討論和對問題自由補充，最終得出統(tǒng)一結(jié)論再回答，這不但可以活躍課堂氣氛，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓教師更好地了解學(xué)生的想法，同時增加學(xué)生間的互動，增進(jìn)師生間的感情[7]。

4.因材施教

對于不同年級的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)采取不同的評價語言。比如，面對低年級的學(xué)生，簡單易懂、生動活潑的評價語言更適合。而面對高年級的學(xué)生，評價語言應(yīng)該更富有激勵性和感染性，可以啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念。適當(dāng)、準(zhǔn)確的評價語言會為學(xué)生的未來成長奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié) 語

教育的發(fā)展，對于個人、家庭、社會，甚至國家的發(fā)展都有著十分重要的意義。小學(xué)語文課堂教學(xué)評價作為教育發(fā)展的重要組成部分，是教師應(yīng)該掌握的基本技能。教師的課堂評價在很大程度上會直接影響學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率和對知識的掌握程度，甚至?xí)绊憣W(xué)生的價值觀念和對人生的態(tài)度。教師要采用民主、和諧、平等的課堂評價方式，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)剡\用課堂評價語言，更好地促進(jìn)課堂教學(xué)，落實素質(zhì)教育。

[參考文獻(xiàn)]

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[5]楊一梅.成熟型小學(xué)語文教師課堂激勵性評價語言的特點[J].教育觀察，2019（15）：65-66.

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[7]仇漢江.從名師教學(xué)反思教學(xué)評價語言[J].江蘇教育，2004（16）.

作者簡介：梁 保（1994— ），男，土家族，重慶人，小學(xué)語文二級教師，本科，從事課程研究與教學(xué)工作。