劉愛東

摘要：本文以“傳染病”概念為主線，以學(xué)生為中心，通過情境導(dǎo)入、實(shí)地調(diào)研、病例分析和角色扮演等活動(dòng)，分析討論了傳染病的傳播環(huán)節(jié)和預(yù)防措施，加深了學(xué)生對傳染病及其預(yù)防措施的認(rèn)識(shí)，提升了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)服務(wù)日常生活的能力。

關(guān)鍵詞：傳染病;情境導(dǎo)入; 教學(xué)設(shè)計(jì)

傳染病與人類的日常生活關(guān)系密切，學(xué)生了解傳染病的基礎(chǔ)知識(shí)，有助于增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)，培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習(xí)慣，樹立對待傳染病人的正確態(tài)度，同時(shí)提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

教材分析與設(shè)計(jì)思路

“傳染病及其預(yù)防”是人教版《生物學(xué)》八年級下冊的內(nèi)容，該內(nèi)容來源于生活又服務(wù)于生活，同時(shí)又為下一節(jié)學(xué)習(xí)“免疫和計(jì)劃免疫”做好鋪墊和銜接。鑒于學(xué)生已經(jīng)對某些常見傳染病有了一定認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容易引起學(xué)生的共鳴和興趣。本節(jié)采用互動(dòng)式、情境啟發(fā)、誘導(dǎo)分析和討論法等教學(xué)方法，并輔以角色扮演、歸納總結(jié)和小組合作等，使學(xué)生充分參與課堂分析和討論。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)新課程基本理念和培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求，制定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：陳述傳染病的發(fā)病原因、傳播途徑，通過例證提出傳染病的預(yù)防措施;聯(lián)系日常生活實(shí)際，運(yùn)用歸納、觀察、推理的方法分析實(shí)例;關(guān)注傳染病的流行和預(yù)防及其與人體健康的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同和倡導(dǎo)健康的生活方式。

教學(xué)過程

創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課 請幾位曾患過甲流的學(xué)生分別講述自己在患病期間的親身經(jīng)歷，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到傳染病很危險(xiǎn)，我們更有必要了解它，找到切實(shí)有效的防控措施，由此引入新課。

查找病因，構(gòu)建傳染病概念 課前安排學(xué)生小組到大學(xué)的校醫(yī)院、社區(qū)醫(yī)院調(diào)查當(dāng)?shù)爻Ｒ姷膫魅静。n上先組織學(xué)生交流所調(diào)查的傳染病的病因，引導(dǎo)學(xué)生歸納出它們是由細(xì)菌、病毒、寄生蟲、真菌引起的，然后出示圖片，引入病原體和傳染病的概念。為什么病原體引起的疾病可以在人與人、人與動(dòng)物之間傳播？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活閱歷和學(xué)過的病毒、細(xì)菌等有關(guān)知識(shí)進(jìn)行思考，分析討論后得出因?yàn)椴≡w能夠繁殖并且可以在宿主之間相互轉(zhuǎn)移，因此傳染病具有傳染性、流行性的特點(diǎn)。在了解傳染病的概念以后，引導(dǎo)學(xué)生緊扣概念分辨常見的傳染病和非傳染病 （禽流感、水痘、冠心病、非洲豬瘟、艾滋病、高血壓、齲齒、貧血、胰腺炎），并說出判斷的依據(jù)，借此考查學(xué)生對傳染病的兩個(gè)關(guān)鍵屬性“由病原體引起”“能傳染”的把握程度。

病例分析，揭示規(guī)律 傳染病最可怕的是能廣泛傳播。它是如何傳播的呢？先讓學(xué)生帶著問題觀看情景劇，設(shè)問紅眼病流行要具備哪些條件？學(xué)生通過充分討論，各自說出發(fā)病流行的條件（如患紅眼病的弟弟、對流感缺乏抵抗力的人、被病毒污染的毛巾等）。然后師生一起分析誰能向外散播病原體？學(xué)生馬上說出是弟弟，老師及時(shí)告知能向外散播病原體的人和動(dòng)物就是傳染源，接下來問道：被污染的毛巾是不是病原體？學(xué)生根據(jù)概念判斷不是傳染源，而是傳播病毒的媒介，即傳播途徑，姐姐是易感人群。通過這些具體事例，師生共同揭示傳染病流行的三個(gè)基本環(huán)節(jié)，形成傳染病流行環(huán)節(jié)的概念之后，啟發(fā)學(xué)生思考：“上述這三個(gè)環(huán)節(jié)，如果缺少任何一個(gè)環(huán)節(jié)傳染病還能夠流行否，為什么？”學(xué)生討論后得出：“沒有傳染源，病原體缺少寄主難以存活，就不會(huì)出現(xiàn)大量病原體的散播;沒有傳播途徑，病原體無法在人群中傳播，傳染病無法流行;沒有易感人群，病原體就找不到寄主，病原體難以繁衍，傳染病也流行不起來”。然后組織學(xué)生分析其它傳染病的流行過程，明確傳染源、傳播途徑和易感人群，同時(shí)檢測學(xué)生對知識(shí)的理解。

角色扮演，共商預(yù)防措施 了解傳染病流行的基本環(huán)節(jié)是為了有效預(yù)防它，假設(shè)甲流又來了，你是學(xué)生、學(xué)校負(fù)責(zé)人、衛(wèi)生部門，你會(huì)如何預(yù)防？每小組抽簽選擇一種角色進(jìn)行討論，學(xué)生各抒己見、共商預(yù)防措施。彼此交流后，將措施逐一匯總、分析和歸類，整理出傳染病的預(yù)防措施主要有：控制傳染源、切斷傳播途徑和保護(hù)易感人群。

請學(xué)生閱讀教材，并分組討論教材圖片中的做法分別屬于哪種預(yù)防措施，引導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑和交流。在此基礎(chǔ)上，一起探討瘧疾、紅眼病等常見傳染病的預(yù)防措施，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)防傳染病時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同病情做到綜合措施和重點(diǎn)措施相結(jié)合。最后，師生大聲朗讀預(yù)防傳染病的順口溜，將所學(xué)知識(shí)上升為生活指導(dǎo)，同時(shí)展示學(xué)生健康生活習(xí)慣的校園生活照，一幅幅熟悉的畫面，引發(fā)學(xué)生一次次共鳴，情感得到升華。

積極參與，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任 根據(jù)所學(xué)知識(shí)，收集相關(guān)資料，以小組為單位制作宣傳傳染病知識(shí)的小報(bào)。要求：條理清晰、圖文并茂，完成后在班級、學(xué)校、居民社區(qū)展出。

教學(xué)反思 圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過調(diào)查和收集資料、尋找規(guī)律、歸納總結(jié)、小組合作等方式突破本節(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)，自覺預(yù)防傳染病的健康理念深入人心。

結(jié)合初中學(xué)生的認(rèn)知程度，通過改進(jìn)本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、典型和適切的資料信息、現(xiàn)實(shí)問題和一系列活動(dòng)，讓學(xué)生開展思考和討論，有效地內(nèi)化知識(shí)、訓(xùn)練能力，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

謝敏英.“傳染病”一節(jié)基于概念的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].生物學(xué)教學(xué)，2017，（3）.

（作者單位：河南農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)）