陸萬美

最近在上《唐詩宋詞選讀》的唐詩部分，筆者試圖尋找一些方法，讓課堂少一些沉悶，讓學(xué)生多一些真正意義上的自我解讀。尤其是針對較長篇幅歌行體古詩的教學(xué)，如果不能認(rèn)真進(jìn)入對詩歌本身的解讀，不能真正去讀懂詩歌，那么接下來對詩歌思想及手法等的所謂鑒賞，都將是無本之木無源之水。所以對這類詩歌的鑒賞，更需要我們在讀懂詩歌的基礎(chǔ)上進(jìn)行。那么如何讀懂，又不失詩歌學(xué)習(xí)的美感和樂趣呢？筆者認(rèn)為可以嘗試激趣，鼓勵質(zhì)疑，盡力釋疑，再做進(jìn)一步鑒賞。

嘗試激趣

初讀設(shè)計，感受詩歌 學(xué)習(xí)之初，先由學(xué)生以自主設(shè)計的形式進(jìn)行詩歌誦讀，可配樂可清讀。比如學(xué)習(xí)《春江花月夜》，一生配樂朗讀，情致深婉，引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入這首詩歌所營造的優(yōu)美的意境中。學(xué)習(xí)《燕歌行》，兩名男生清讀，在比較他們的閱讀效果差異中，體味這首詩歌中悲壯和憤懣的情感。詩歌學(xué)習(xí)最初學(xué)生不同形式的誦讀設(shè)計，營造了意境，醞釀了情感，激發(fā)了學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)興趣。

遙想作家，走進(jìn)詩歌 推薦學(xué)生課外聽酈波、康震、蒙曼等名家對這類詩歌的解讀。名家對詩人的生動解讀會讓學(xué)生對詩人產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，遙想詩人的經(jīng)歷及為人，這有助于詩歌的理解。比如，在上《燕歌行》時，師生共同聊作者高適，說到高適，字達(dá)夫，現(xiàn)代作家郁達(dá)夫原名郁文，因仰慕高達(dá)夫而取字“達(dá)夫”。學(xué)生立刻好奇：高適到底是怎樣的人？于是師生一起探究高適其人：高適，年過半百才有機(jī)會一展政治才能、征戰(zhàn)沙場、平定叛亂，最終成為他自己筆下呼喚的體恤士兵的“李將軍”。至此，學(xué)生的興趣被充分激發(fā)，可以更好的走進(jìn)詩歌、理解詩歌的旨意了。在學(xué)習(xí)《兵車行》時，筆者與學(xué)生回顧之前讀過的馮至的《杜甫傳》，結(jié)合杜甫的人生歷程，幫助學(xué)生理解《兵車行》的時代背景和寫作意圖。

鑒賞品味，涵詠詩歌 較長篇幅的歌行體古詩，內(nèi)容豐富，有很多句子值得細(xì)細(xì)品味，可以鼓勵學(xué)生寫一點(diǎn)自己的感悟。比如，在學(xué)習(xí)《春江花月夜》時，對“人生代代無窮已”等的哲理句學(xué)生似有所悟，課堂內(nèi)外可以引導(dǎo)學(xué)生寫一寫。

吟誦比賽，回望詩歌 年級或班級組織較長篇幅歌行體古詩的吟誦比賽，學(xué)生既可以回望再鞏固詩歌，又可以充分感受到這類詩歌的藝術(shù)魅力。賽前鼓勵學(xué)生選擇自己喜愛的詩歌，設(shè)計吟誦詩歌的形式。吟誦比賽后，獎勵優(yōu)勝者。吟誦比賽，點(diǎn)燃詩情，傳承文化。

鼓勵質(zhì)疑

語言描述，自然呈疑 學(xué)習(xí)較長篇幅的歌行體古詩，學(xué)生的自主解讀不可少。在對照注釋理解的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生直接用自己的語言描述詩意。學(xué)生靜下心來解讀詩歌，自然會呈現(xiàn)出自己的疑問。比如，在學(xué)習(xí)《燕歌行》時，學(xué)生就遇到了不少問題，他們質(zhì)疑“雜風(fēng)雨”“憑陵”“刁斗”等該如何解讀。

文字表述，多解顯疑 比如，學(xué)習(xí)《燕歌行》，學(xué)生在課堂上用文字表述詩歌內(nèi)容，詩意地進(jìn)行解讀，但他們遇到了問題。他們筆下呈現(xiàn)的“那可度”的解讀至少有四種，分別是“到了一定程度”“怎么度過（哪能住人啊、哪里可以度過呢）”“難以想象”“不能估測（難以預(yù)料、怎么可以估計）”等。如此自然一眼可見他們在“度”字的理解上遇到了麻煩。

盡力釋疑

前后勾連，聯(lián)想釋疑 知識是不斷積累的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生前后勾連。比如，在學(xué)習(xí)《燕歌行》時，理解到“旌旆逶迤碣石間”時，筆者提醒學(xué)生聯(lián)想一下前面剛學(xué)過的《春江花月夜》，在“碣石瀟湘無限路”一句中“碣石”是北方的山名，學(xué)生立刻會意。

借助字典，自主釋疑 《燕歌行》“胡騎憑陵雜風(fēng)雨”一句中，“憑陵”盡管書上解釋為“仗勢侵犯”，學(xué)生似乎并不能很好理解，于是我提醒他們可以查《古代漢語詞典》，學(xué)生翻出字典上的解釋：侵凌;高峻。接著又翻字典上“陵”的解釋，在多個詞條中最終確定“侵犯、欺侮”為合理解釋，這樣學(xué)生原本在解讀詩歌內(nèi)容時遇到的問題就解決了。不僅解決了疑問，而且對一些詞句的理解還留下了非常深刻的印象。

當(dāng)場點(diǎn)撥，助力釋疑 學(xué)習(xí)《春江花月夜》時，課堂上學(xué)生質(zhì)疑“可憐”一詞的意思。筆者提醒他們古詩文中“可憐”一詞的意思，最終確定它在“可憐樓上月徘徊”中是“感到惋惜”之意，在“可憐春半不還家”中是“可嘆”之意?！堆喔栊小罚瑢W(xué)生質(zhì)疑“胡騎憑陵雜風(fēng)雨”中“雜風(fēng)雨”的意思。引導(dǎo)之下學(xué)生理解此處“風(fēng)雨”既可指自然界的風(fēng)雨，也可指敵人進(jìn)攻的猛烈。

多方呈現(xiàn)，辨析釋疑 對《燕歌行》中“那可度”的理解，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)多種理解時，課堂上直接給他們呈現(xiàn)這些解讀，引導(dǎo)他們在比較中著重辨析關(guān)鍵詞“度”字的理解。最終，確定“度過”是合理的解讀。但是，到底是誰要度過這動蕩不安的邊地？聯(lián)系上文“少婦城南欲斷腸”，可以理解為“城南的少婦，日夜悲愁”，她在感嘆“這動蕩不安的邊地哪里可以奔赴呢”。所以當(dāng)學(xué)生理解詩意有分歧時，比較辨析是最好的方法。

參考文獻(xiàn)

[1]葛曉音著.唐詩宋詞十五講（第二版）[M].北京：北京大學(xué)出版社，2013年.

[2]俞平伯等著.唐詩鑒賞辭典[M].上海：上海辭書出版社，2013年.

（作者單位：江蘇省南京市棲霞中學(xué)）