饒爵興

摘要：對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中必須予以重視的一項(xiàng)任務(wù)，直接關(guān)系到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。新時(shí)代下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)策略，強(qiáng)化對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的鍛煉，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。然而，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，既需要時(shí)間，又需要技巧。在本文中，筆者根據(jù)自己對深度學(xué)習(xí)的探索以及對數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)的掌握，就如何在深度學(xué)習(xí)中提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維分享幾點(diǎn)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué);數(shù)學(xué)思維

很多小學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)成績較好，但是進(jìn)入初中階段后感到學(xué)習(xí)吃力、困難。歸根究底，這與學(xué)生數(shù)學(xué)思維缺失有很大的關(guān)系。提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，更是衡量學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力、道德素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教師要響應(yīng)新課改號召，以深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)調(diào)整教學(xué)戰(zhàn)略，將提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維作為一項(xiàng)重要任務(wù)滲透其中，以此促進(jìn)學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展。

基于課堂導(dǎo)入，激活數(shù)學(xué)思維

課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的開端，其教學(xué)質(zhì)量直接影響著整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量，這也是激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要階段。在教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教師要立足實(shí)際，設(shè)計(jì)有效的課堂導(dǎo)入，以此激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維。例如，在講解《平行四邊形和梯形》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以利用多媒體給學(xué)生展示具有平行四邊形和梯形特征的生活物體，如伸縮的電子門、梯形的江壩等。通過這些豐富的圖片喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，做到注意力集中。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，說一說生活中還有哪些類似這種圖形的物體，讓學(xué)生暢所欲言。在學(xué)生列舉一些物體之后，教師再讓學(xué)生聯(lián)系這些物體，用自己的話說一說平行四邊形、梯形各有什么特點(diǎn)。這樣的課堂導(dǎo)入輕松、有趣，不僅可以有效解決學(xué)生的“課前亂”問題，還能幫助學(xué)生快速調(diào)整好學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

基于課堂討論，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主思考、自主分析，注重學(xué)生主體性的體現(xiàn)。在以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)條件下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)摒棄過去直接灌輸式的教學(xué)方法，基于單向灌輸向雙向互動的轉(zhuǎn)變調(diào)整教學(xué)策略，如組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，讓學(xué)生真正參與到知識獲取過程之中，使學(xué)生的思維一直保持活躍狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)設(shè)計(jì)例題，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去思考，幫助學(xué)生找尋解題思維，讓學(xué)生各自提出自己的見解。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再帶領(lǐng)學(xué)生分析，對問題進(jìn)行直觀化、簡單化處理，找到解題突破口，使學(xué)生掌握多角度思考的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如，在講解《畫角》這一主題時(shí)，教師可以給學(xué)生設(shè)置這樣一個(gè)問題：“有一個(gè)三角板，只有一個(gè)30°的角是完好無損的，其他兩個(gè)角60°和90°都已經(jīng)破損，如何用這把破損的三角板畫出150°的角？”通過這個(gè)問題激活學(xué)生思維，然后教師再和學(xué)生進(jìn)行課堂討論，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，落實(shí)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

基于探究學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)思維

有效的深度學(xué)習(xí)需要教師利用啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，通過學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)突出學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維學(xué)習(xí)能力發(fā)展。在探究性學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)當(dāng)扮演引導(dǎo)者角色，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)。一般來說，探究學(xué)習(xí)分為兩種，一種是自主探究，另外一種是合作探究。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選擇合理的探究學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生數(shù)學(xué)思維得到有效鍛煉。在問題的設(shè)置上，教師要基于學(xué)生認(rèn)知水平去設(shè)置，不能設(shè)置過難，也不能過易，要讓學(xué)生感受到挑戰(zhàn)，以此鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如，在講解《公頃和平方千米》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生設(shè)置這樣一道題：“有一塊長方形土地，若是將長度減少400米，整個(gè)土地的面積就減少20公頃。這個(gè)時(shí)候，剩下的土地面積是正方形，問原土地的面積一共多少公頃？”在提出這一問題之后，教師讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，完成探究學(xué)習(xí)，以此提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

基于總結(jié)歸納，增強(qiáng)數(shù)學(xué)思維

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納是提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效策略。在深度學(xué)習(xí)視角下，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對知識的理解、掌握。例如，在講解《筆算除法》這節(jié)知識的時(shí)候，教師可以在提出問題、學(xué)生解答之后，讓學(xué)生初步掌握估值、試商、計(jì)算等技巧之后，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，說一說估值、試商的方法和策略，以此強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維，和學(xué)生一同構(gòu)建解題模型，這對鍛煉學(xué)生解題思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力具有重要意義。

綜上所述，深度學(xué)習(xí)是符合當(dāng)前社會環(huán)境和教學(xué)要求的一個(gè)重要教學(xué)理念，教師應(yīng)當(dāng)以此為教學(xué)目標(biāo)調(diào)整教學(xué)戰(zhàn)略，基于課堂導(dǎo)入、課堂討論、探究學(xué)習(xí)和總結(jié)學(xué)習(xí)激活、增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)赤土畬族鄉(xiāng)小學(xué)）