董婧南

【摘要】如今，大部分教師在初中美術(shù)教學(xué)中并沒有有效地達(dá)到教學(xué)目的，沒有真正地投入情感教育。對此，教師可以通過三個主要方面進(jìn)行教育，不斷地在初中美術(shù)課堂上對學(xué)生進(jìn)行情感教育，即創(chuàng)設(shè)情境氛圍、比較不同作品特色來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識和師生互動，引導(dǎo)學(xué)生在情感教育中不斷地汲取營養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù)教學(xué);情感教育;策略

美術(shù)是一種極具代表性的藝術(shù)表現(xiàn)形式，它不僅僅具備一定的理論性知識與創(chuàng)作技法，更重要的是它所展現(xiàn)的表現(xiàn)力和感染力，這和創(chuàng)作者對藝術(shù)情感的不同理解與表現(xiàn)能力有著很大的關(guān)系。在初中美術(shù)教學(xué)中實(shí)施情感教育，能夠不斷地完善美術(shù)教學(xué)制度，還有利于師生綜合能力的提升。所謂情感教育，從本質(zhì)上來說，主要是教師在教學(xué)過程中能夠營造和諧有趣的氣氛，完美地把情感與教育結(jié)合在一起，并且能夠充分發(fā)揮情感的優(yōu)勢，通過情感交流的形式讓學(xué)生不斷地體驗(yàn)，培養(yǎng)他們對情感的認(rèn)知能力，豐富他們的情感表現(xiàn)，進(jìn)而幫助他們形成健全的人格。

一、初中美術(shù)教學(xué)中滲透情感教育的目的和意義

在初中美術(shù)教學(xué)中滲透情感教育是為了增強(qiáng)學(xué)生的自信心、自尊心，提高自制力;讓學(xué)生學(xué)會自我調(diào)節(jié)感情，找到屬于自己的情感抒發(fā)方式，能夠正確地處理復(fù)雜的人際關(guān)系;通過情感教育，讓學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀;通過情感教育，開展一系列精彩、豐富的活動，豐富他們的生活方式，避免產(chǎn)生負(fù)面情緒。

美術(shù)教學(xué)在藝術(shù)類教學(xué)中占了大半江山，可以通過培養(yǎng)學(xué)生的愛好及興趣來幫助學(xué)生放松身心，緩解壓力，因此教學(xué)質(zhì)量在學(xué)生的身心成長過程中都起著至關(guān)重要的作用。情感教育不僅是一種教育模式，而且代表了一種施教手段。初中階段的學(xué)生對情感的認(rèn)知并不全面，因此教師在美術(shù)教學(xué)中實(shí)施情感滲透是很重要的。情感教育比認(rèn)知教育更具吸引力和感染力，教師將情感滲透帶到自己的課堂當(dāng)中，可以為學(xué)生提供一個有趣、生動的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)在課堂當(dāng)中，教師需要以學(xué)生為主體，給予學(xué)生充分的尊重，遇到問題時(shí)和學(xué)生耐心地溝通，刺激他們的學(xué)習(xí)興趣，不斷提升他們的創(chuàng)作能力?；蛘甙衙佬g(shù)課堂與情感教育進(jìn)行融合，改變以往的教學(xué)方式，讓教學(xué)變得生動、靈活、有趣，在教學(xué)過程中填充各種感情，刺激學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，不斷提升學(xué)生的情感認(rèn)知能力，培養(yǎng)他們對美術(shù)的熱愛。

二、初中美術(shù)教學(xué)中滲透情感教育的策略

1.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入情感

在美術(shù)教學(xué)中，教師如果想有效地進(jìn)行情感教育，需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，讓學(xué)生置身于畫家的情景中，從而切身體驗(yàn)到創(chuàng)作者的所感所思，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的靈感。因此，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境是十分重要的，可以充實(shí)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的藝術(shù)水平和藝術(shù)審美。或者將學(xué)生帶到美術(shù)作品中，讓他們在美術(shù)情景當(dāng)中感受到藝術(shù)的魅力，得到情感的滋潤，他們探索作品靈魂的過程就是成長的過程，能夠激發(fā)學(xué)生與作品的情感共鳴。所以，在初中美術(shù)教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)不同的課堂內(nèi)容給學(xué)生提供相應(yīng)的情感教育，讓學(xué)生得到情感的熏陶和滲透，將情感和理解進(jìn)行融合，不斷升華學(xué)生的情感認(rèn)知，為美術(shù)課堂帶來思維的火花。

比如“剪紙”，教師可以采取將情景和情感融合的形式，讓學(xué)生在剪紙中感受到我國的大好河山，從而增強(qiáng)他們的民族自信心。教師可以讓學(xué)生回憶幼年的時(shí)候自己和父母的合影，再與現(xiàn)在與父母的合影進(jìn)行對比，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受到家長的愛，激發(fā)學(xué)生對父母的感恩之情。再如，教師可以讓學(xué)生欣賞梵高的《自畫像》，給學(xué)生提供相應(yīng)的冷色調(diào)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生體會作者在創(chuàng)作時(shí)的心理變化，并結(jié)合梵高的生平事跡，在情感方面進(jìn)一步提升學(xué)生對作品的情感體驗(yàn)。

2.師生互動

拉近師生關(guān)系最有效的方法就是進(jìn)行師生互動，它是增進(jìn)師生感情的最近道路，也是消除師生陌生感，彼此溝通的情感橋梁。因此，教師可以采用師生互動的形式來開展教學(xué)，加強(qiáng)情感的溝通和滲透，有利于拉近師生的距離，引起師生的情感共鳴。

比如教師可以開展一些戶外寫生活動。戶外寫生能夠讓學(xué)生感受到生活的美好，在自然中緩解壓力，獲得豐富的情感體驗(yàn)。教師在活動中可以與學(xué)生進(jìn)行更多的互動。在戶外寫生的時(shí)候，學(xué)生可以將靈感在白紙上肆意揮灑，能夠獨(dú)立思考和研究整部作品，會遇到一定的技術(shù)問題或者思維問題。這個時(shí)候教師可以和學(xué)生及時(shí)溝通，在理解學(xué)生所思所感的同時(shí)也讓學(xué)生了解教師的思維方向，一步拉近師生的距離。在戶外寫生結(jié)束后，可以開展一些課外活動，教師和學(xué)生一起玩耍，在玩鬧中增加師生的熟悉度，有利于進(jìn)行情感滲透。這種美術(shù)教學(xué)不僅可以讓學(xué)生的靈感迸發(fā)，豐富學(xué)生的創(chuàng)作素材，將學(xué)生的情感躍于紙上，而且教師和學(xué)生之間越來越熟悉，有利于教師了解到學(xué)生的長處和短處，進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，能夠更好地實(shí)施情感教育。

3.名作欣賞

“情”乃藝術(shù)的靈魂。大部分藝術(shù)家是通過作品和欣賞者進(jìn)行情感的交流和溝通，這看似是一個簡單的過程，但其中包含著藝術(shù)家對情感的表達(dá)、控制、組織。由于大部分的美術(shù)作品是反映創(chuàng)作者的生活，也在反映創(chuàng)作者的感情和精神，學(xué)生在欣賞藝術(shù)作品的同時(shí)也會感受到畫家的深刻情感，將自己帶入作品去體會畫家所要表達(dá)的情感。情感體驗(yàn)就是情感進(jìn)行熏陶和升華的過程，學(xué)生在這個過程中能夠得到一些人生真諦，從而陶冶情操。

以齊白石大師的優(yōu)秀創(chuàng)作品《蝦》為例，在學(xué)生欣賞過程當(dāng)中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行一些小小的提問，讓學(xué)生在欣賞過程中，思維跳躍起來。比如問學(xué)生：“齊白石的‘蝦線有什么不同變化？”在學(xué)生回答出“線”的樣態(tài)后，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容隨之出現(xiàn)。緊接著，教師向?qū)W生提問：“齊白石先生的作品帶給我們什么感受？”眾所周知，齊白石大師是一位極具觀察力、有生活情趣并且很大氣的人，學(xué)生在對大師的作品進(jìn)行欣賞過程中需要由表及里地感受，以一種欣賞敬佩的眼光接受情感教育。

再以《鏡子前的少女》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察少女的肢體狀態(tài)，讓學(xué)生模仿畫中少女的動作，并開展一些情景還原，根據(jù)自己的理解可以對該畫中的少女進(jìn)行配音表演，這種表演的過程可以讓學(xué)生充分融入畫中，充分激發(fā)學(xué)生對作品的想象力，進(jìn)一步感受和了解大師的思想，更深層次地體會作品的情感，實(shí)現(xiàn)情感滲透，讓學(xué)生感受不同的情感。

又如學(xué)習(xí)北宋偉大畫家張擇端的《清明上河圖》，可以向?qū)W生講述：“這是一幅關(guān)于北宋繁榮景象的作品，向我們展示了北宋人民的生活場面，感受古人的智慧?！弊寣W(xué)生自行欣賞并了解這幅畫背后的深意，同時(shí)可以讓學(xué)生互相溝通，向大家分享自己對這幅畫的感受，一起感受我國古代作品線條的細(xì)膩，感受創(chuàng)作者創(chuàng)作背后所蘊(yùn)含的民族自豪感以及更加深層次的情感。讓學(xué)生在欣賞過程中產(chǎn)生一種民族自豪感，這就是作品的魅力。讓學(xué)生欣賞名作，有利于學(xué)生感受創(chuàng)作者的感受，體驗(yàn)不同的人生，對初中生進(jìn)行情感滲透。

三、結(jié)語

情感不僅代表著藝術(shù)的靈魂，而且是創(chuàng)作的源泉。美術(shù)是一門注重發(fā)現(xiàn)美并創(chuàng)造美的藝術(shù)學(xué)科，也是一門注重美術(shù)知識技巧與情感交流相融合的關(guān)鍵學(xué)科。同時(shí)，美術(shù)也是一種極具代表性的藝術(shù)表現(xiàn)形式，它不僅僅是理論知識以及創(chuàng)作技法創(chuàng)作，更重要的是它的表現(xiàn)力和感染力。在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生繪畫技巧的過程中，初中美術(shù)教學(xué)應(yīng)該重視通過藝術(shù)作品來與學(xué)生進(jìn)行深層次的情感交流，避免學(xué)生深陷在為了畫而畫的創(chuàng)作狀態(tài)，否則不利于學(xué)生的創(chuàng)新能力提升，不能使學(xué)生從根本上體會創(chuàng)作的樂趣。

大多數(shù)初中生在美術(shù)創(chuàng)作時(shí)，多多少少會有一個屬于自己的創(chuàng)作理念，但創(chuàng)作理念與創(chuàng)作感情在本質(zhì)上有些明顯的差別，學(xué)生對這一點(diǎn)普遍沒有加以注意，沒有辦法進(jìn)行區(qū)分。這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識的同時(shí)，也要注重對情感的體驗(yàn)，層層推進(jìn)對情感的積極培養(yǎng)，豐富自身的情感。這符合當(dāng)代素質(zhì)教育的要求，讓學(xué)生能夠接受更加完善的情感教育形式，在學(xué)習(xí)技巧的同時(shí)陶冶自己的情操，真正豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，從而使得學(xué)生所創(chuàng)作的作品更成熟穩(wěn)重，能夠向讀者明確表達(dá)自己的情感。

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