張華

摘 要：現階段，國家對教育事業(yè)的發(fā)展越來越重視，而幼兒時期的成長與學習也至關重要。由于幼兒年紀較小，對幼兒展開教育，主要是借助幼兒園活動區(qū)域的相關游戲活動來進行。但幼兒在該過程中，缺乏獨立自主的參與能力，因此教師應當根據實際情況，對幼兒參與的游戲活動進行觀察與分析，繼而提出適當的指導，為幼兒的健康成長打好基礎。本文主要通過分析游戲觀察與指導對幼兒帶來的重要價值，在認識游戲觀察指導原則的基礎上，提出相應的科學指導策略，希望為相關幼兒教師提供一定的參考。

關鍵詞：幼兒園;活動區(qū)游戲;觀察與指導

中圖分類號：G61 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）26-0179-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.26.089

在幼兒園教育中，活動區(qū)游戲主要是為了促進幼兒的健康成長和智力發(fā)育，根據幼兒的年齡與興趣，結合教育的目標，為幼兒所提供的區(qū)域。在該區(qū)域當中有適合幼兒的游戲活動，通過參與和展開不同的游戲活動，對幼兒可以起到一定的教育作用。在幼兒園活動區(qū)展開相關游戲，教師要對幼兒進行及時的觀察與照顧。同時，要給予幼兒科學的指導，為幼兒的健康成長提供安全保障。

一、在幼兒園活動區(qū)展開游戲觀察與指導的重要價值分析

（一）以幼兒的學習特征和教學目標為依據，提高游戲活動的趣味性

在幼兒園當中，活動區(qū)游戲的創(chuàng)建，旨在為幼兒提供學習和發(fā)展的空間。這些游戲在制訂與投放時，教師和相關人員要以幼兒的學習特征和年齡范圍及教育部制訂的教學目標為建設依據，為幼兒創(chuàng)造多種豐富的游戲活動。不同幼兒之間存在的個體差異比較大，只有在幼兒教師的監(jiān)督和管理下，才能夠為幼兒順利參與各項游戲活動提供安全保障。

那么，教師就應當密切地關注幼兒在參與游戲過程中的具體表現，結合不同幼兒的表現，根據自身對幼兒性格與喜好的了解，再給予他們一定的指導，以此來促進幼兒的健康成長。這一過程也會讓幼兒對游戲活動的參與產生更加濃厚的興趣。

（二）為幼兒的身安全做好更加全面的準備

一般來講，在各個幼兒園當中，教師都是作為引導和監(jiān)督管理幼兒參與各項游戲活動的主要人員。幼兒在參與游戲的過程中，往往會存在一些突發(fā)事件，這些無法預料到的事件，給幼兒帶來的影響也比較巨大。幼兒的年紀較小，他們彼此之間還不懂得如何更加友好和諧地去相處，對某些游戲材料的使用，可能也無法合理地去操作[1]。因此，就需要教師對幼兒園活動區(qū)各項游戲的展開進行密切地觀察，通過觀察，教師要及時地為幼兒提供合理和恰當的指導。如此一來，就可以為幼兒的智力開發(fā)與實踐操作能力的提升帶來幫助。同時，在教師的指導下，幼兒自身的思維方式可以得到改善，他們也會更好地學會如何與小朋友進行友好的相處，對幼兒的人身安全也做好了更加全面的準備。

二、幼兒園活動區(qū)游戲觀察指導的原則分析

（一）充分突出幼兒的主體地位

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，新的教育形勢也對教師的教學提出了新的要求，教師務必要正確地認識到幼兒的主體地位，只有在教學的整個過程中，凸顯出幼兒的主體地位，教師才可能為他們創(chuàng)造良好和諧的游戲活動區(qū)域，對幼兒自身的成長和潛力的發(fā)揮有所幫助。作為幼兒學習的伙伴，幼兒教師要以平等的態(tài)度去對待所有的幼兒，在大多數情況下，可以傾聽幼兒的想法與意見，同時，要與幼兒一起遵守游戲活動的相關規(guī)則。這種方式能夠有效地拉近幼兒與教師之間的距離，使幼兒能夠對教師敞開心扉[2]。這樣一來，幼兒才能夠以更好的狀態(tài)參與到游戲活動當中，使他們可以充分地發(fā)揮自身的想象力與潛力，借助游戲活動，獲得良好的教育效果。

（二）根據幼兒表現情況，合理選擇指導方式

在幼兒園中，很多幼兒的年紀都非常小，他們在不同游戲活動參與方面的具體表現都有所不同。幼兒教師作為教育的引導者，必須要正確地認識到自己的教育職責，對幼兒密切觀察的同時，要根據幼兒的具體表現情況，有針對性地選擇指導的方式。指導的目的在于，培養(yǎng)幼兒的自主學習能力，使幼兒具備更加靈活的創(chuàng)造力，使幼兒能夠遵守游戲的規(guī)則。同時，還要尊重幼兒，使幼兒之間形成和諧友好的關系[3]。

有些幼兒比較內向，他們不善于表達自己內心的想法，有什么委屈也不會主動向教師訴說。當教師觀察到幼兒的表現存在異常時，便要上前去關注和慰問幼兒，讓他們感受到自己被關心被重視。不斷地引導幼兒與教師加強交流。對于游戲指導方面，教師也要根據幼兒的理解程度，合理選擇恰當的語言，在不影響幼兒自尊心的同時，還要激發(fā)幼兒的學習興趣，讓幼兒可以在該過程中，獲得相關的知識。

三、加強幼兒園活動區(qū)游戲的觀察與指導策略探究

游戲活動的展開，有助于促進幼兒的大腦發(fā)育，在參與游戲的過程中，幼兒自身的主觀能動性，以及實踐操作能力得到了鍛煉，在不斷鍛煉的同時，他們大腦對自身的認識以及各種事物的看法，也會發(fā)生不同的改變。幼兒教師作為幼兒學習和成長的教育者，應當對幼兒所參與的各項游戲活動給予密切的觀察和科學的指導，這樣才能夠更好地促進幼兒的不斷發(fā)展。

（一）教師要及時了解幼兒的實際需求，為他們提供豐富的游戲活動

我國對幼兒園教育越來越重視，很多人都認為，加強對幼兒在該時期的教育，便能夠為他們的未來打好基礎，使他們的未來具備更加多元化的可能性。

首先，幼兒教師要先運用自身的專業(yè)技能，在他們教學能力不斷提升的基礎上，及時地了解社會的發(fā)展以及教育事業(yè)改革的需求。同時，還要對該年齡范圍內幼兒的學習特征，成長特征，興趣愛好等有最基本的認識與了解。

其次，在了解的基礎上，教師才能夠根據教學目標，為幼兒提供豐富的游戲活動內容，以此來培養(yǎng)幼兒的學習興趣，帶領幼兒積極地探索不同游戲給他們帶來的趣味性，為幼兒后期的能力提升做好一定的準備。

比如，要促進幼兒的智力發(fā)育，培養(yǎng)他們的思維方式，可以根據幼兒對一些新奇事物的好奇心，給幼兒講述童話故事，準備相應的童話故事道具，讓幼兒進行角色扮演。包括《狼來了》《小紅帽的故事》《狼和小羊》等這些游戲故事。在《狼來了》這一故事的參與過程中，教師要觀察幼兒的表現形式，要讓他們認識到小男孩的具體表現，并學會真誠待人。

（二）教師要密切觀察幼兒參與游戲的狀況，適當為幼兒進行指導

幼兒的發(fā)展和成長期間比較長，成長的變化也是在日積月累當中獲得的。教師要具備足夠的耐心，了解不同幼兒的具體學習狀況和性格特征，同時，還要了解幼兒的生長環(huán)境以及各種因素的影響。對幼兒進行指導的前提，必須要在教師對幼兒進行了解的基礎上，再對他們的表現進行密切的觀察，才可以提高指導的效果，使指導發(fā)揮價值，繼而促進幼兒的成長。

因此，在幼兒園活動區(qū)展開的各項游戲活動中，教師要積極地引導幼兒參與其中，并且及時觀察幼兒參與游戲的表現。有些幼兒自身的應變能力和接受能力較為靈活，可以更好地對游戲進行操控[4]。但有些幼兒由于受各種因素的影響，使得他們在參與游戲的過程中，往往會存在很大的困難和阻礙。這時候，當教師碰到一些表現比較遲緩，存在猶豫的幼兒時，就應當及時關注他們，和他們之間進行交流，并且通過提問和引導的方式，帶領幼兒尋找游戲操作的正確方式。

比如，在幼兒園活動區(qū)，為幼兒準備的拼圖游戲。有些幼兒對這些生動又色彩豐富的圖畫比較感興趣，便會開始獨自展開拼圖。當幼兒在拼圖時，教師要及時觀察他們的表現，在旁邊不斷地鼓勵幼兒。并且，教師可以借助拼圖上的素材，問幼兒是不是對這些十分感興趣，再結合拼圖的圖形與顏色，讓幼兒尋找到相似的拼塊將其組合在一起。在該過程中，幼兒自身的思維方式也會得到改變，對自身的學習能力具備足夠的信心，也對教師產生了足夠的信任。

（三）開展合作游戲，為幼兒提供針對性教學指導，促進幼兒全面發(fā)展

游戲活動的類型比較豐富，對于幼兒來講，他們不僅要學會獨立思考，更要學會恰當地與幼兒進行相處。教師可以引導幼兒參與合作性游戲，給不同幼兒提供針對性指導教學，促進幼兒的全面發(fā)展，讓幼兒對合作學習有正確的認識，也培養(yǎng)了幼兒良好的競爭與合作意識，使他們在合作中學習和成長。

比如，幼兒時期，積木游戲是比較常見的一種游戲，通過該游戲可以豐富幼兒自身的學習能力，有助于幼兒的智力得到更好的發(fā)育。但是積木游戲在個人單獨完成下存在的難度較大。因此，教師可以將幼兒劃分為不同的小組，讓各個小組的成員分別在合作的基礎上完成積木游戲。

在小組幼兒的不同表現基礎上，勢必會存在一定的差異。對于這種差異，教師要采用恰當的方式與態(tài)度，給幼兒提出科學的指導方式，讓他們可以認識到自身存在的不足，并且與小組的成員之間友好合作，實現對積木游戲的順利操作。這一過程，讓幼兒有了對比的心理，他們便會不斷地提高自身的能力，向做得好的幼兒學習。

四、結語

總而言之，幼兒階段是成長的關鍵時期，各種豐富游戲活動的展開，可以培養(yǎng)幼兒的積極性和學習興趣，充分地發(fā)揮他們的主觀能動性。在游戲活動參與過程中，為了保證幼兒能夠獲得更好的學習效果，教師應當密切關注幼兒的發(fā)展變化，及時為幼兒提供科學的指導策略。在此之前，教師要根據幼兒的年齡范圍以及性格特征，學習興趣等因素，為他們創(chuàng)造更加多元化的游戲活動，從而使游戲教學指導發(fā)揮更大的教學價值。

參考文獻：

[1]曾紅峰.幼兒園活動區(qū)游戲的觀察與指導策略研究[J].黑河教育，2019（6）：181.

[2]陳?；?幼兒園活動區(qū)游戲中教師指導存在誤區(qū)與策略[J].華夏教師，2018（9）：287.

[3]毛應春.試論幼兒園活動區(qū)游戲中教師的觀察與指導策略[J].學周刊，2017（3）：202.

[4]林麗娟.幼兒園活動區(qū)游戲的觀察與指導[J].學周刊，2016（35）：255.