唐瑗彬 石偉平

摘 要 在教育信息化2.0時代，職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展發(fā)生變化，育人目標的變化需要教師提升專業(yè)知能，教育信息化需要教師提升信息化教學能力，教師結(jié)構(gòu)的變化需要構(gòu)建分層分類的培養(yǎng)培訓體系?；诖耍Y(jié)合職業(yè)院校教師專業(yè)標準，從專業(yè)知識、專業(yè)能力、反思意識、自身專業(yè)發(fā)展需要和意識等方面構(gòu)建了職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的重點內(nèi)容，同時提出職業(yè)院校教師個體專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)路徑：工學結(jié)合、實境學習提升教師專業(yè)知識與能力，學習行為數(shù)據(jù)收集促進教師知行合一，自我反思推動教育與技術(shù)創(chuàng)新，學習共同體培育工匠精神實現(xiàn)知識能力持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 教育信息化;職業(yè)院校教師;專業(yè)發(fā)展

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2020）19-0029-06

一、問題提出

人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等現(xiàn)代信息技術(shù)不僅改變著人們的生活方式，也改變著產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)，進而對職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格、課程結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容、教學模式產(chǎn)生重大影響。教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》指出，到2022年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”，重點提到要建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式，師生信息素養(yǎng)普遍提高。我國高度重視教育信息化，但在職業(yè)教育領(lǐng)域，信息技術(shù)充分支持學習方式變革的勢態(tài)還未形成，與職業(yè)、教育、工作、學習深度融合的效能還未充分顯現(xiàn)[1]。信息技術(shù)與教學的深度融合，教師是關(guān)鍵，但職業(yè)院校教師除教授文化課程或通識課程外，還教授大量專業(yè)課，包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)實踐課與職業(yè)體驗課，需要教師同時具備教師素養(yǎng)、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)實踐能力，即所謂的“雙師素養(yǎng)”。因此，信息化時代不僅需要職業(yè)院校教師具備適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)知識與實踐能力，還需要教師合理運用教育技術(shù)滿足學生多元化學習需求。

為適應“顛覆性技術(shù)”對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的影響、多元生源的學習特點以及以就業(yè)為導向的社會需求，職業(yè)院校教師的專業(yè)技能、專業(yè)教育教學能力的更新比任何一種教育類型的教師都要快，尤其強調(diào)教師的終身學習意識和學習能力。透過教師“專業(yè)發(fā)展”，提升專業(yè)知能。即教育者在職業(yè)生涯中，調(diào)整自己的教學以達到學生需求之過程[2]。目前，我國職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展處于中等水平[3]。教師個人專業(yè)發(fā)展存在專業(yè)知識和能力較弱、支持環(huán)境不完善、職業(yè)心理體驗亟待改善等問題;教師團隊存在專業(yè)化水平偏低，尤其是同時具備理論教學和實踐教學能力的“雙師型”教師和教學團隊短缺。促進職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的范式大多數(shù)依然是“過程-結(jié)果”型，主要由承擔職前培養(yǎng)的師范院校和職后培訓的大學教育機構(gòu)開展有計劃的培訓與學習，忽視了教師在專業(yè)發(fā)展中的主體地位，容易出現(xiàn)教師崗位需求與培訓內(nèi)容脫節(jié)的問題，缺乏個性化的指導，收效甚微。因此，有必要改革現(xiàn)有的教師專業(yè)發(fā)展路徑，確立教師個體在專業(yè)發(fā)展中的主體地位，重視教師專業(yè)發(fā)展的參與、實踐與反思的作用。

教育信息化2.0時代，職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展需要考慮產(chǎn)業(yè)升級對教師職能提出的新要求，以及教育信息化對教師專業(yè)發(fā)展的影響。目前國內(nèi)外關(guān)于信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的研究存在職業(yè)院校教師研究缺乏、教師專業(yè)發(fā)展實踐以關(guān)注全體層面教師專業(yè)發(fā)展為主，缺乏對區(qū)域?qū)用婕敖處焸€體層面專業(yè)發(fā)展的研究[4]。在信息化環(huán)境下，以信息技術(shù)應用為引領(lǐng)的教學融合創(chuàng)新成為教師專業(yè)發(fā)展的新內(nèi)容。因此，借助信息技術(shù)手段可有效促進教師個體專業(yè)發(fā)展，提升職業(yè)院校教師應對新時代的知能，實現(xiàn)職業(yè)院校教師隊伍整體專業(yè)化。

二、教育信息化2.0時代職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需求

（一）育人目標的變化需要教師提升專業(yè)知能

2019年5月，OECD發(fā)布的《2019年技能展望：在數(shù)字世界中發(fā)展》（OECD：Skill Outlook-Thriving in a Digital World）指出，目前全球出現(xiàn)了技能人才需求存在中級技能人才過剩，高級與初級技能人才短缺的兩極化結(jié)構(gòu)性矛盾;以領(lǐng)導力、適應能力為代表的軟實力、ICT（Information Communications Technology，ICT）專業(yè)技能等認知技能需求占據(jù)中心地位，擁有跨部門技能、橫向技能等通用能力成為技能人才制勝的關(guān)鍵[5]。2019年10月，《中等職業(yè)學校公共基礎(chǔ)課程方案》強調(diào)，立德樹人是根本任務，體現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的培養(yǎng)目標要求，體現(xiàn)新知識、新技術(shù)，凝聚學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，強調(diào)學生信息素養(yǎng)的提升。2019年，國務院《政府工作報告》提出，高職擴招100萬，一大批中職畢業(yè)生、高考落榜生、退役軍人、退役運動員、下崗職工、農(nóng)民工、殘疾人等非傳統(tǒng)生源進入高職，生源的多元化導致高職形態(tài)發(fā)生重大變化。要求各地方政府和職業(yè)院校根據(jù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的類型差異建立分層分類的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓機制，助推職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展[6]。育人目標的改變呼喚教師能力的更迭，需要通過教師專業(yè)發(fā)展得以實現(xiàn)。

（二）教育信息化需要教師提升信息化教學能力

北京師范大學智慧學習研究院發(fā)布的《2018中國職業(yè)教育技術(shù)展望：地平線項目報告》確定了職業(yè)教育領(lǐng)域技術(shù)方面的12項重要技術(shù)，即立體化教材、虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實、混合現(xiàn)實技術(shù)、云計算、學習分析及適應性學習、人工智能等，強調(diào)教育技術(shù)能夠促進更加行之有效的教學與學習方案的誕生。研究表明，信息化教學有利于發(fā)展學生的高階思維[7]。職業(yè)院校教師作為網(wǎng)絡(luò)“移民”需合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)，開展信息化教學，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效能。這場“學習的革命”應該從關(guān)注傳統(tǒng)教學模式、教學方法創(chuàng)新到關(guān)注合理運用教育技術(shù)開展線上線下混合學習，有效開展教學過程監(jiān)測、學情分析、學業(yè)水平診斷和學習資源供給，推進信息技術(shù)與教育教學融合創(chuàng)新。信息化教學能力將是職業(yè)院校教師最重要的核心能力之一。

（三）教師結(jié)構(gòu)的變化需構(gòu)建分層分類的培養(yǎng)培訓體系

《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”）提出，自2019年起，職業(yè)院校、應用型本科高校專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘。建立健全職業(yè)院校自主聘任兼職教師的辦法，推動企業(yè)人才與職校教師雙向流動。這意味著職業(yè)院校教師結(jié)構(gòu)將會產(chǎn)生變化，由企業(yè)技術(shù)人員與“雙師型”職業(yè)技術(shù)師范專業(yè)畢業(yè)生共同組成，不同的教師來源專業(yè)發(fā)展需要關(guān)注的重點內(nèi)容與發(fā)展的能力不同。例如，企業(yè)技術(shù)人員在入職后需要加強其教育教學能力，了解如何開展實踐教學;職教師資畢業(yè)生需要加強其專業(yè)技能與實踐能力，更好地開展專業(yè)教學。因此，建立分層分類的教師專業(yè)發(fā)展體系是建立職業(yè)院校雙師結(jié)構(gòu)與雙師素質(zhì)兼顧的專業(yè)教學團隊需要，更是教育信息化2.0時代的要求。

三、教育信息化2.0時代職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的目標內(nèi)容

（一）理念目標

教師專業(yè)發(fā)展強調(diào)教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)性提高，是教師專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程[8]?！蹲吭浇處熡媱?.0》提出，教師專業(yè)教育的目標是培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、勇于創(chuàng)新教學、善于綜合育人和具有終身學習發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師。引入“骨干教師”“卓越教師”“教育家型教師”等教師類型，體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的階段性目標?！奥毥?0條”明確了職業(yè)教育中教師專業(yè)發(fā)展的基本要求，即同時具備理論教學和實踐教學能力的“雙師型”教師。2019年《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》中突出“雙師型”教師個體成長和“雙師型”教學團隊建設(shè)相結(jié)合，提高教師教育教學能力和專業(yè)實踐能力。處于信息化2.0時代的“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展需重點借助智能教育技術(shù)，反思技術(shù)與教育教學的深度融合[9]。

就教師團隊而言，需要結(jié)合信息技術(shù)建成一支師德高尚、技藝精湛、專兼結(jié)合、充滿活力的高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍。就教師個體而言，需要借助信息技術(shù)不斷提升自身教育教學能力和專業(yè)實踐能力，以更好地發(fā)展成“雙師素質(zhì)”教師，只有謀求教師個體發(fā)展才能推動教師團隊整體發(fā)展。隨著智能時代的到來，崗位內(nèi)部與外部的界限越來越模糊，固定的專業(yè)能力逐漸演化為低階能力。一方面，職業(yè)院校教師需要了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)，運用信息技術(shù)提升自身專業(yè)知能;另一方面，作為“技術(shù)移民”需要不斷適應信息化環(huán)境下對于教師能力提出新要求和挑戰(zhàn)，借助信息技術(shù)手段培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。因此，教育信息化2.0時代，職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的理念目標應該是借助信息技術(shù)發(fā)展自身專業(yè)知能，并通過自身積累的教育智慧提升學生學習力，即借助技術(shù)將教育智慧作用于教師與學生間意義的生成、情感的熏陶與價值的建構(gòu)，進而促成學生成長和高階能力的發(fā)展，實現(xiàn)技能人才在橫向能力上的拓展和縱向能力上的延伸，培養(yǎng)復合型高技能創(chuàng)新性人才。

（二）教育信息化2.0時代職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的重點內(nèi)容

從教師專業(yè)結(jié)構(gòu)來看，教師專業(yè)發(fā)展有不同側(cè)面，主要包括專業(yè)知識、專業(yè)能力、反思意識以及自身專業(yè)發(fā)展需要和意識等方面的發(fā)展[10]。根據(jù)《職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認證標準》（以下簡稱“專業(yè)認證標準”）對于職教師范生的畢業(yè)標準，可從踐行師德、學會教學、學會育人、學會發(fā)展等維度了解“雙師型”教師知識與能力發(fā)展的要求。參考《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準》（以下簡稱“專業(yè)標準”）中的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力3大維度和15項能力領(lǐng)域，了解職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，結(jié)合教育信息化對于教師提出的新要求，分析得出教育信息化2.0時代職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的重點內(nèi)容。見表1。

1.專業(yè)知識

教育信息化2.0時代，要求職業(yè)院校教師更新專業(yè)技術(shù)知識和教育教學知識。一方面，需要重點發(fā)展的內(nèi)容是預測學生未來要從事的職業(yè)（崗位）、崗位標準、對接崗位標準更新專業(yè)教學標準、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準、教學內(nèi)容;另一方面，高職擴招造成的生源多元，需要職業(yè)院校教師同時掌握青少年與成人學習的特點與規(guī)律，以更好地設(shè)計教學內(nèi)容與形式。因此，將專業(yè)知識的發(fā)展指標設(shè)為專業(yè)技術(shù)知識、教育教學知識（專業(yè)標準二級指標基礎(chǔ)上提煉）、國際視野（新增指標），實施時重點發(fā)展三方面的內(nèi)容：一是結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，科學預測并深入了解所在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展情況、相關(guān)行業(yè)現(xiàn)狀趨勢與人才需求、世界技術(shù)技能前沿水平等基本情況;二是了解職業(yè)院校不同類型學生的認知特征、學習基礎(chǔ)、學習特點;三是具有適應教育現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識，能針對不同類型的學生給予相應的學習支持與關(guān)注。

2.專業(yè)能力

根據(jù)《職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認證標準》，需要培養(yǎng)學生的專業(yè)技術(shù)能力、專業(yè)實踐能力、教學能力、班級管理能力、綜合育人能力、職業(yè)指導能力，這些能力可歸納為職業(yè)教育教學能力和專業(yè)技術(shù)實踐能力。結(jié)合信息化時代特點，預測職業(yè)院校未來生源多元、學校功能多元發(fā)展形態(tài)，提出需要重點發(fā)展的專業(yè)能力包含以下四點：一是運用信息化教學手段實施教學與實訓，即教師需要掌握未來將會在職業(yè)院校出現(xiàn)的信息化教學技術(shù)，根據(jù)教學分工，開展模塊化教學和實訓設(shè)計、實施、評價，應用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開展線上線下混合學習;二是定期到企業(yè)實踐，學習專業(yè)領(lǐng)域的先進技術(shù)，促進關(guān)鍵技能改進創(chuàng)新，提升實習實訓指導能力和技術(shù)技能積累創(chuàng)新能力;三是利用大數(shù)據(jù)、視線追蹤、腦電波追蹤、云計算等技術(shù)開展教學過程監(jiān)測、學情分析、學業(yè)水平診斷和學習資源供給，實現(xiàn)教育實施與評價的科學化;四是利用大數(shù)據(jù)、云計算、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展教育教學、實習實訓過程的動態(tài)監(jiān)測與科學育人結(jié)合，提升實訓實習組織能力與班級管理能力。

3.反思意識

職業(yè)院校教師角色的變化需要其成為“反思實踐者”與“技術(shù)創(chuàng)新者”，以反思信息技術(shù)支持教學的適切性與科學研究轉(zhuǎn)化為技術(shù)支持的可行性。因此，在校企合作、產(chǎn)教融合深度發(fā)展背景下，職業(yè)院校教師在反思意識方面應重點發(fā)展交流合作、反思研究（專業(yè)認證標準二級指標）、融合創(chuàng)新能力（新增指標）等指標。一是合理運用信息技術(shù)不斷反思和改進教育教學工作，這是開展反思研究的基礎(chǔ)。二是針對教育教學工作中的現(xiàn)實需要與問題，組成線上線下校校學習共同體、校企學習共同體進行探索和研究，通過同伴協(xié)作不斷反思教學問題，交流分享學習經(jīng)驗，內(nèi)化為自身的實踐性知識，助力教師成長為“反思實踐者”[11]。三是校企人員雙向互動，立足行業(yè)企業(yè)，開展科學研究，服務企業(yè)技術(shù)升級和產(chǎn)品研發(fā)新動態(tài)，提升溝通交流能力和融合創(chuàng)新能力。

4.自身專業(yè)發(fā)展

由于職業(yè)教育的跨界性質(zhì)，“互聯(lián)網(wǎng)+”對職業(yè)院校專業(yè)現(xiàn)代化的影響，育人目標的轉(zhuǎn)變，作為“意識喚醒”的教育者、“價值之思”的教育者和“文化生成”的教育者[12]，強調(diào)的是教育中“育”人的環(huán)節(jié)，肩負著“立德樹人”的使命，要求自身將積累的教育智慧與職業(yè)精神促成教師與學生間意義的生成、情感的熏陶與價值的建構(gòu)。職業(yè)院校教師作為“終身學習者”，在自身專業(yè)發(fā)展需要和意識方面，需重點發(fā)展師德規(guī)范、教育情懷、工匠精神（專業(yè)認證標準二級指標）和自主學習（新增指標）能力。一是立德樹人，未來教師相較于人工智能，不是簡單的知識傳授，而要轉(zhuǎn)向?qū)逃谋举|(zhì)追問，即教育“使人向善”此終極價值的回歸。教育不僅要使人類適應所處的智能環(huán)境，更重要的是促使人類在改造智能環(huán)境的過程中保持自身的主體性和發(fā)展自身的潛在能力[13]。二是把愛崗敬業(yè)、精益求精、專注認真、系統(tǒng)思維、創(chuàng)新創(chuàng)造等工匠精神融入教師個人的職業(yè)理念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能和職業(yè)責任之中。三是遵循職業(yè)教育規(guī)律、技術(shù)技能人才成長規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，尊重技能人才差異，重視學生的全面發(fā)展。四是認同職業(yè)院校教師的專業(yè)性和獨特性，主動學習，不斷更新自身知識，提升能力。

四、教育信息化2.0時代職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)路徑

新時代教師進入教育與信息技術(shù)深度融合的階段，一方面，需提高職業(yè)院校教師信息技術(shù)的應用能力和信息素養(yǎng)，以培養(yǎng)學生的高階思維與創(chuàng)新能力;另一方面，教師個體的專業(yè)發(fā)展也需要在信息化環(huán)境下進行，充分利用信息技術(shù)發(fā)展自身專業(yè)知識與能力，提高反思效能，推進自主學習與終身學習能力。但由于目前我國職業(yè)教育教師培訓基地存在培訓的針對性、時效性、實效性和特色不明顯等問題[14];校政企研有效互動與教師專業(yè)發(fā)展學分積累機制尚處于探索階段，因此，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，基于職業(yè)院校的教師個體專業(yè)發(fā)展路徑可為構(gòu)建“雙師型”教學團隊提供技術(shù)思路，見圖1。

（一）工學結(jié)合、實境學習提升教師專業(yè)知識與能力

利用大數(shù)據(jù)、云計算技術(shù)對不同教師的專業(yè)背景與訴求進行分析，進而形成個性化學習資源推送，及時反饋學習數(shù)據(jù)，制定推薦學習方案。教師根據(jù)推薦的學習方案科學安排學習內(nèi)容。針對行業(yè)企業(yè)兼職教師，可利用高等教育出版社的“智慧職教”數(shù)字化資源在線平臺，學習名師教育教學設(shè)計和開展教學活動的經(jīng)驗，為順利開展理實一體化教學奠定基礎(chǔ);針對職業(yè)院校師資畢業(yè)生群體，合理設(shè)計企業(yè)實訓時長與實訓內(nèi)容，有針對性地了解行業(yè)最新技術(shù)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)，動態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置、課程安排、教學內(nèi)容;但對于課業(yè)繁重或者出行不便的教師可通過可穿戴設(shè)備、VR、視線追蹤、腦電波追蹤、音視頻處理技術(shù)等新興技術(shù)實現(xiàn)課堂與虛擬工作現(xiàn)場實時有效互動，通過實境學習，即一種在與現(xiàn)實問題與學習者興趣相關(guān)的情境中，允許學習者探索、討論，并試圖構(gòu)建概念與實際事物聯(lián)系的一種教學方法[15]，提升職業(yè)院校教師學習興趣與實訓效果，增進其對于最新崗位知識內(nèi)容與技能要求的了解，支持教師學習專業(yè)領(lǐng)域先進技術(shù)，提升教師實習實訓指導能力和技術(shù)技能積累創(chuàng)新能力，實現(xiàn)校內(nèi)教師專業(yè)能力提升。職業(yè)院校教師還可通過職業(yè)院校信息化教學大賽服務平臺，了解職校信息化大賽最新動態(tài)與職業(yè)教育教學技術(shù)發(fā)展，不斷更新教育教學理念，主動進行信息化課程建設(shè)與改革，以更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才。最終通過教師“學分銀行”、職業(yè)技能等級證書來考評教師專業(yè)發(fā)展情況。

（二）學習行為數(shù)據(jù)收集促進教師知行合一

職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展關(guān)注的不僅是教師教育教學的理論知識，更多的是教師日常遇到和有待解決的實際問題，這些問題解決的經(jīng)驗構(gòu)成了教師的實踐性知識。行動研究強調(diào)通過收集教師與學生在教學中課程實錄，即質(zhì)性研究中的數(shù)據(jù)，來幫助他們對過去的經(jīng)歷，尤其是被遺漏的教學現(xiàn)象和教育行動有更深刻的理解，形成教師專業(yè)知識、專業(yè)能力發(fā)展的基礎(chǔ)。在信息技術(shù)時代，利用學習記錄存儲技術(shù)（Learnig Record Store， LRS）[16]，可實現(xiàn)不同學習場景所產(chǎn)生的學習數(shù)據(jù)的收集，如觀看視頻、信息分析與討論數(shù)據(jù)、在線作業(yè)答題情況、交互課件課前課中課后應用等。追蹤學習行為大數(shù)據(jù)，掌握個體效果與群體進程，從學習環(huán)境、學習者特征、學習資源與工具、學習行為及評價反饋等方面提供全方位、立體多維的學習者學習分析模型及知識地圖，為教師在課堂教學中針對不同類型學生開展精準教學提供有效保障，并且輔助教師對課程教學進行有針對性地調(diào)整和安排，以達到滿足學生課堂內(nèi)外學習的需求。課后，LPS可實現(xiàn)課堂實錄智能分段，還可形成信息可視化報告，顯示每位學生的參與度、專注力、好奇心、記憶力等學習數(shù)據(jù)，便于日后開展自我反思時有據(jù)可依，實時與持續(xù)調(diào)整自身教學內(nèi)容與教學方式。

（三）自我反思推動教育與技術(shù)創(chuàng)新

反思性教學使教師走出經(jīng)驗的局限，走向理論的體認和教育意義的真實追求[17]。教師專業(yè)成長的關(guān)鍵便是反思，信息化2.0時代使教師實現(xiàn)“自探索”式的反思成為可能。所謂自探索機制是一種自學習機制，學習者通過對日常工作學習的自我總結(jié)反思，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升自身高階思維能力，進而增加找到最優(yōu)解的自動追求[18]。教師基于學習管理系統(tǒng)（Learning Manage System，LPS）提供的課堂實錄與可視化報告觀察與反思自身教學行動，借助互聯(lián)網(wǎng)獲取的職業(yè)教育教師資源和教學資源，實現(xiàn)資源共享、協(xié)作反思，指導其在下一輪的教學設(shè)計中調(diào)試教學內(nèi)容與方法，提升教學的適切性。在大數(shù)據(jù)挖掘與分析技術(shù)支持下開展教育教學過程反思，能有效促進自主發(fā)展意識和技能培養(yǎng)，幫助教師更好地實現(xiàn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，其反思更深刻、全面，引導職業(yè)院校教師逐漸構(gòu)建個性化、發(fā)展性的教育行動方案，改進教育教學工作，推進信息技術(shù)與教育教學融合創(chuàng)新，形成教學研究與技術(shù)創(chuàng)新成果。

（四）學習共同體培育工匠精神，實現(xiàn)知識能力持續(xù)發(fā)展

教育教學經(jīng)驗記錄的是教師個體專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗，學習社區(qū)的交互與協(xié)同可將其從單一的實踐經(jīng)驗和理論視角向系統(tǒng)科學研究轉(zhuǎn)移，形成一種普適性的教育知識?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”以其跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動、重塑結(jié)構(gòu)、尊重人性、開放生態(tài)、連接一切的特征[19]，使校企、校校間更易組建學習社區(qū)，社區(qū)內(nèi)由教育教學名師引領(lǐng)、企業(yè)工匠之師助力，校內(nèi)外職業(yè)院校教師協(xié)同共研，支持教師根據(jù)其學科專業(yè)背景，智能推薦其進入相應的專業(yè)社群。教師可就反思話題，引發(fā)線上線下教師專業(yè)社群討論，協(xié)同解決實際教學情境中的問題。除此之外，學習社區(qū)會定期組織社群成員就教師個體的教學經(jīng)驗或新型信息化教學模式等話題進行專業(yè)對話與回饋省思，通過社群的內(nèi)聚性、穩(wěn)定性實現(xiàn)技術(shù)技能專家、職業(yè)教育教學專家現(xiàn)場或遠程參與教師社群研討，聚焦距教學與技術(shù)問題，教育教學專家以其豐富的教學經(jīng)驗組織專業(yè)教師共同討論解答教學迷思，技術(shù)技能專家結(jié)合產(chǎn)業(yè)最新發(fā)展動態(tài)更新實踐教學內(nèi)容與引導解決技術(shù)難題，最終呈現(xiàn)討論結(jié)果，總結(jié)經(jīng)驗，通過集體對專業(yè)教學與實踐歷程分析，歸納引發(fā)討論動力的脈絡(luò)，挖掘更深的專業(yè)教育意蘊，在此過程中不斷強化教師個體的師德師風建設(shè)和工匠精神培育，以榜樣的力量引領(lǐng)師德的自我構(gòu)建，使自身職業(yè)認同度、責任感、職業(yè)規(guī)劃得以提升。

教育信息化2.0時代教師個體的專業(yè)發(fā)展，教師不再是被動地接受培訓，而是在充分肯定自身主體價值基礎(chǔ)上借助技術(shù)與人類的力量主動對教育內(nèi)容的價值與意義、自身教育實踐、學生身心發(fā)展影響等問題進行思考，其過程是一個自適應、自探索、自激勵的動態(tài)發(fā)展過程。通過現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)“雙師型”教師個體發(fā)展，進而推動“雙師型”教學團隊整體專業(yè)化，這既是“新時代”中國職業(yè)教育研究的一項重要課題，也是中國職業(yè)教育深化改革的根本任務。

參 考 文 獻

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