陳崇國

(重慶科技學院 外國語學院，重慶 401331)

近年來，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展不僅改變了人們獲取知識、獲取信息的方式和手段，而且也給教育領(lǐng)域帶來巨大變革。“翻轉(zhuǎn)課堂”(The Flipped Classroom)就是伴隨互聯(lián)網(wǎng)的普及在教學模式方面的新探索。引入國內(nèi)后，很多中學和高校都開展了具有校本特色的翻轉(zhuǎn)課堂實證研究。然而，與中學和本科層次對翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實踐正如火如荼進行相比，翻轉(zhuǎn)課堂在研究生層次，特別是專業(yè)學位研究生英語教學中的研究則顯得十分冷清。筆者在CNKI上以“翻轉(zhuǎn)課堂”和“研究生英語”為主題詞搜索，截止到2020年1月15日，一共只有19篇涉及翻轉(zhuǎn)課堂與研究生英語教學相關(guān)論文，而外語類核心期刊上僅有1篇，還沒有專門針對專業(yè)學位研究生英語教學的研究。那么,在全日制專業(yè)學位研究生英語教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂是否可行？針對這個問題，筆者對重慶某工科院校2019級全日制專業(yè)學位研究生開展了問卷調(diào)查和訪談，以期推進研究生英語教學改革。

一、文獻回顧

翻轉(zhuǎn)課堂興起于2011年。Khan Academy的發(fā)起人Sams做了一個“用視頻重塑教育”的演講。演講中他提到上傳到Y(jié)outube上的很多免費教學視頻深受學生和家長的喜歡，這些教學視頻在幾個實驗學校使用的教學效果很好[1]。受此啟發(fā)，許多教師嘗試改變以前的課堂教學模式，要求學習者在課前基于視頻等教育資源完成知識點的自主學習，課堂則通過師生互動答疑討論，從而達到更好的教學效果[2]。這種“課前完成知識傳授，課堂完成知識內(nèi)化[3]”的教學顛倒了傳統(tǒng)的教學安排“課上教師講授、課后學生完成作業(yè)”。但Sams也指出，“對翻轉(zhuǎn)課堂教學一個最大的誤解是，翻轉(zhuǎn)教學的主要部分是視頻的使用……雖然視頻是翻轉(zhuǎn)教學的一個非常重要的組成部分，但最有價值的好處是提高了課堂時間的使用，讓學生從事高階思維[4]”。

翻轉(zhuǎn)課堂引入國內(nèi)以后，國內(nèi)許多學者結(jié)合中國課堂的實際情況進行了本土化探索。一些學者設(shè)計了基于QQ群、微信、微課等的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式[1][5]。后來，翻轉(zhuǎn)課堂在吸納了慕課的特點和長處以后，更進一步發(fā)展成“在線開放課程”和“課堂教學”的混合教學模式[6]。除了探索本土化翻轉(zhuǎn)課堂教學模式外，一些學者還開展了翻轉(zhuǎn)課堂在各門課程教學中的實證研究[7]、翻轉(zhuǎn)課堂的影響因素[8]、翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師角色定位及轉(zhuǎn)化[9]、翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量評價體系[10]等。但梳理文獻后不難發(fā)現(xiàn)，這些研究主要集中在本科層次。也有少數(shù)學者對研究生英語教學開展了研究，莫永誼開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學理念下的合作學習模式研究[11]；王鳳秋、玄琳琳探討了“翻轉(zhuǎn)課堂”與高校研究生教學模式改革[12]等。但總的說來，很少有學者用具體的數(shù)據(jù)來證明翻轉(zhuǎn)課堂在研究生層次實施的可行性及其實施效果等。雖然趙冰、何高大對翻轉(zhuǎn)課堂在民族院校研究生英語教學中的應(yīng)用開展了實證研究[13]，但畢竟民族院校研究生的英語水平有別于其他高校研究生，其研究成果并不具有廣泛代表性。因此，本文將調(diào)查翻轉(zhuǎn)課堂模式在專業(yè)學位研究生英語教學中是否可行，以期為研究生英語教學改革提供新思路。

二、研究對象和方法

本次調(diào)查對象為重慶某工科院校2019級全日制專業(yè)學位工程碩士研究生，涉及安全、石油、化工、建筑等學科。調(diào)查表是在問卷星上設(shè)計，然后發(fā)鏈接到QQ群，學生打開后就可以作答，問卷星自動統(tǒng)計結(jié)果，共86名研究生提交了問卷，其中男生58名，女生28名。此外，筆者還就問卷中的一些問題訪談了部分研究生。

三、結(jié)果與分析

(一)研究生英語水平

由表1和表2可以看出，2019級研究生無論是入學考試成績還是四六級考試通過率都不理想，表明總體水平較低。在研究生入學英語考試中，超過五成的研究生入學英語考試成績在60分以下，而80分以上僅有2名。超過四成研究生未通過大學英語四級考試。大學英語六級考試的通過率就更低，只有8.14%的研究生的六級考試成績在425分以上。

表1 研究生四、六級考試通過率

表2 研究生入學英語考試成績

(二)研究生英語學習現(xiàn)狀

表3的統(tǒng)計結(jié)果表明，研究生英語學習現(xiàn)狀并不令人樂觀。對英語學習感興趣的研究生不到四成，45.35%的研究生對英語的學習興趣一般，另有15.11%對英語學習不感興趣或完全不感興趣。超過四成研究生認為英語學習較難，只有一成多一點的研究生認為學習難度不大。這與教師的課堂觀察基本吻合。在英語課堂上，部分研究生聽不懂教師英語授課，對難度適中的英文聽力材料，聽3遍后還是不能獲得大意。在課堂討論或發(fā)言中，難以用英文有效組織語言表達。接近四成研究生對英語學習不主動，經(jīng)常主動學習的研究生僅三成左右。對英語學習的自我滿意度不到三成，接近兩成研究生表示不滿意或非常不滿意，超過一半的研究生持不置可否的態(tài)度。接近六成的研究生希望改變目前的英語學習現(xiàn)狀，不希望改變的只有5.81%。

表3 研究生英語學習現(xiàn)狀

(三)現(xiàn)行研究生英語教學存在的問題

表4反映了現(xiàn)行研究生英語教學存在的問題(多選題)。接近七成研究生課后很少花時間學習英語，學習自覺性不夠是普遍存在的問題。接近四成的研究生表示現(xiàn)行研究生英語教學與本科英語教學無明顯差異，英語學習收獲感不明顯。29.07%的研究生認為現(xiàn)行的課程評價比較傳統(tǒng)，無法有效調(diào)動研究生的英語學習積極性。班額較大，人數(shù)較多導致教師無法兼顧所有學生的學習狀況也是一個問題。只有一成多一點的研究生認為英語教師的教學手段傳統(tǒng)單一和接近7%的研究生認為英語教師的教學理念落后。

表4 現(xiàn)行研究生英語教學存在的問題

(四)研究生對翻轉(zhuǎn)課堂教學的認知度

由表5可以看出，接近六成的研究生對翻轉(zhuǎn)課堂不了解。對于是否愿意在研究生英語教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂模式，超過六成的研究生持不置可否的態(tài)度，三成左右表現(xiàn)出對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式感興趣，這部分研究生(31.4%)對翻轉(zhuǎn)課堂提升英語教學效果也持樂觀態(tài)度。由于課后的空閑時間不多，所以很多研究生不確定每次課前都去自學授課視頻。這也就不難解釋為什么只有34.89%的研究生“看好”或“非?？春谩狈D(zhuǎn)課堂在研究生英語教育領(lǐng)域的發(fā)展前景，56.97%持不置可否的態(tài)度。

表5 研究生對翻轉(zhuǎn)課堂教學的認知度

(五)研究生英語實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式面臨的挑戰(zhàn)

由表6可以看出，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式面臨的最大挑戰(zhàn)是研究生英語水平參差不齊。據(jù)統(tǒng)計，研究生入學英語考試的最低分為38分，而最高分則達88分；四級考試的最低分為343分，最高分為587分，這反映出2019級研究生的英語水平差距較大。其次是研究生的英語學習自主性不強。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學需要研究生花大量時間提前自學教學視頻或PPT，并能就學習內(nèi)容提出疑問以便在課堂探討，完成相應(yīng)練習題或討論題。在與研究生訪談中，筆者了解到，2019級研究生的所有課程學習都是安排在第一學年(第二學年主要是實習)，各門課程幾乎都有課后作業(yè)需要完成，課外能夠被利用的英語學習時間不多。研究生如果不能課前做好這些工作，課堂活動就無法充分開展。由于課前在網(wǎng)絡(luò)平臺學習需要耗費流量，而校園并未普及免費無線網(wǎng)絡(luò)，所以接近四成的研究生認為這也是對他們學習的阻礙。也有25.58%的研究生認為教師的教學設(shè)計能力還不能適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，比如視頻錄制、教學網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)等。13.95%的研究生表示應(yīng)建立與翻轉(zhuǎn)課堂相適應(yīng)的評價體系，以有效促進研究生的英語學習。

表6 研究生英語實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式面臨的挑戰(zhàn)

四、討論與啟示

(一)引導研究生認同翻轉(zhuǎn)課堂教學理念

目前，專業(yè)學位研究生對目前的英語教學模式認可度不高，他們希望教師能采取一些新的教學模式以提高學習效果。但由于對翻轉(zhuǎn)課堂了解不多，所以他們并不是很急切地想去擁抱它。一位接受訪談的研究生如是說：“說實話，目前的研究生英語學習收獲感不明顯，我們也希望改變目前的英語學習現(xiàn)狀，但是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能否給我們的英語學習帶來收獲，我們心中沒底?！币虼?，教師有必要舉行課前見面會，給研究生講解清楚什么是翻轉(zhuǎn)課堂？相比目前的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂有何優(yōu)勢？實施翻轉(zhuǎn)課堂的目的和要求是什么？學生需要做什么？等問題。只有消除了研究生對翻轉(zhuǎn)課堂的疑慮，他們才會在理念上認同并采取積極行動。

(二)培養(yǎng)研究生英語自主學習能力

與教師在課堂上整齊劃一授課不同，翻轉(zhuǎn)課堂要求研究生在課前自定步驟地在網(wǎng)絡(luò)平臺上開展學習?？梢哉f，課前自主學習的效果將會決定課堂討論或展示的效果。然而，由以上調(diào)查可知，研究生英語自主學習能力較差，課后經(jīng)常主動學習英語的比例不高。因此，要在研究生英語教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂，就需要培養(yǎng)他們的自主學習意識和能力。第一，讓研究生能根據(jù)開學初所發(fā)布的英語教學大綱和教學計劃設(shè)定學習目標，明白相關(guān)要求以及需要掌握的學習技能。設(shè)定目標能反映研究生的主動學習心態(tài)，這是培養(yǎng)自主學習能力的前提。第二、培養(yǎng)他們規(guī)劃自己的學習時間。雖然研究生在第一學年的學習任務(wù)重，但只要能合理分配每天的學習任務(wù)，充分利用好碎片時間，完全能夠自定步驟地開展英語學習。第三、培養(yǎng)他們自我檢查和反思的能力。學習的目的是要最終內(nèi)化并運用所學知識，所以要培養(yǎng)他們通過自我設(shè)問等方式來找出學習中的問題或漏洞，并通過請教老師或其他同學解決這些問題。

(三)提升教師的教學設(shè)計與管理能力

翻轉(zhuǎn)課堂并不是使教師變得更輕松，相反，它對教師的教學設(shè)計能力提出了更高的要求。一方面，教師要創(chuàng)建教學視頻和交互性教學課件供研究生學習，保證將教學內(nèi)容完整傳遞給他們；要選擇小的信息單元、可以分模塊進行，每個模塊含1-2個知識點，這樣研究生能利用“碎片”時間開展學習；要充分考慮學生的英語水平和教學目標，設(shè)計不同層次的學習任務(wù)。另一方面，教師要能高效地組織研究生積極參與課堂交流討論、回應(yīng)他們的困惑、點評他們的表現(xiàn)等。這就需要教師要能預判研究生可能在課前學習中存在哪些疑問，對于沒有預判到的問題，教師也能隨機應(yīng)變?nèi)?yīng)對。點評要具體而不是泛泛而談，讓研究生在老師的點評中有所領(lǐng)悟。因此，教師作為教學任務(wù)的設(shè)計者和課堂活動的組織者、參與者及觀察者，需要不斷更新知識信息和提高自身技能，跟上英語教學發(fā)展的最新步伐。

(四)探索適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂模式的評價體系

教學評價是教學過程的重要組成部分，能促進學習成果，也能引導學生的學習方向與培育正確的學習態(tài)度，并檢測整體的學習效果，診斷學習缺失，指引學生努力的方向[10]。由于翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂教學“課堂教師講解，課后學生完成作業(yè)”的教學流程的顛覆，因此以往的評價體系不適用該模式，需要探索新的評價體系。該評價體系要能夠激發(fā)不同層次研究生的自主學習動機和在課堂上開展小組合作學習，并把學習態(tài)度、知識、能力等要素綜合考慮進去，制訂新的評價指標及所占比例。如課前的網(wǎng)絡(luò)平臺自主學習是翻轉(zhuǎn)課堂實施成功的保證，將其納入平時成績考核能有效促進他們的英語學習。另外，在傳統(tǒng)的教學模式中，課堂表現(xiàn)占比一般不是很高，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，課堂是研究生參與交流討論或做匯報的場所，是增進知識，提高高階思維能力的重要一環(huán)，因此需提高課堂表現(xiàn)在形成性評價中的比重。

五、結(jié)語

上述調(diào)查表明，專業(yè)學位研究生英語總體水平較低，研究生英語教學現(xiàn)狀也不太樂觀，具體表現(xiàn)在研究生對英語學習的興趣不高、主動性不強、收獲感不明顯等，多數(shù)研究生希望改變目前的教學現(xiàn)狀。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式無疑是研究生英語教學改革的一個方向。但由于研究生對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不太了解，對于其能否提升英語教學效果或?qū)ζ浒l(fā)展前景的認可度都不是很高。另外，研究生英語水平參差不齊，英語學習主動性不夠等都是實施翻轉(zhuǎn)課堂的阻礙因素。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學英語教學中運用的成功表明其具有旺盛的生命力。但要在專業(yè)學位研究生英語教學中推行該模式，需要解決好以下幾個問題：一是要通過介紹講解引導研究生認同翻轉(zhuǎn)課堂教學理念。二是要培養(yǎng)研究生對英語學習的興趣和課前主動自學英語教學視頻或其他學習材料、完成相應(yīng)練習或思考題，為課堂活動的開展做好充分準備。三是要提升英語教師的教學設(shè)計能力。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學模式區(qū)別明顯，需要教師通過設(shè)計課堂活動提升研究生的高階思辨能力，而且需要照顧不同層次研究生的英語水平現(xiàn)狀，課堂不能變成英語水平較高研究生的表演舞臺。教師還需根據(jù)課堂狀況隨時調(diào)整課堂活動，而不是根據(jù)教案按部就班的開展教學；四是建立適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的評價體系，提升網(wǎng)絡(luò)平臺學習和課堂活動表現(xiàn)在課程考核中的比重，降低期末考試的權(quán)重，改變以往的考前突擊、不注重學習過程的現(xiàn)象，從而保障翻轉(zhuǎn)課堂教學取得實質(zhì)效果。