張承祖?顧衛(wèi)星

【摘要】? 為滿足大學英語學習者依托計算機網(wǎng)絡和手機開展數(shù)字化、網(wǎng)絡化和移動性的學習需求，作為大學英語文化應用類的拓展性課程、中國特色文化英語教學的配套教材——《中國特色文化英語教程》，切實貫徹《大學英語教學指南》，合理應用信息技術(shù)元素，完成了由傳統(tǒng)紙質(zhì)教材向數(shù)字化教材的轉(zhuǎn)型升級，不僅為共享資源課程和在線開放課程建設奠定了良好的基礎，還營造了信息化的學習環(huán)境，使學生的學習突破時空的局限，驅(qū)動學生主動學習的意識和行為。

【關(guān)? 鍵? 詞】《中國特色文化英語教程》;教育信息化;數(shù)字化;轉(zhuǎn)型升級

【作者單位】張承祖，蘇州科技大學學生工作處;顧衛(wèi)星，蘇州大學東吳學院。

【中圖分類號】G436【文獻標識碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2020.14.029

在現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐下，計算機網(wǎng)絡和手機移動終端廣泛應用于課程教學，使傳統(tǒng)的教學方式發(fā)生了前所未有的變化，并呈現(xiàn)信息化、多樣化和便捷化的發(fā)展趨勢。將現(xiàn)代信息技術(shù)的合理元素應用于教學環(huán)境、教學內(nèi)容、教學過程、教學評價中，既是教育信息化背景下取得最優(yōu)化教學效果、有效實現(xiàn)教學目標的必要途徑，也是當今信息化教育教學改革的必走之路[3]。在課程教學中，教材是最基礎的要素、最核心的環(huán)節(jié)，教材既是教學理念的重要載體、教學內(nèi)容的主要媒介，也是教學實踐的主要依據(jù)及實現(xiàn)教學目標的基本保證。信息化教材建設引領(lǐng)信息化的課程教學改革，因此，探索教材建設的信息化改革實踐是課程教學信息化發(fā)展必須探討的課題。

一、紙質(zhì)教材轉(zhuǎn)型升級的時代必然

現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應用不但為大學英語課程創(chuàng)設仿真式的教學情境，提供豐富的教學資源，還深度拓展和變革了大學英語學習者有效獲取和利用英語學習資源、進行個性化學習的途徑和方式。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育信息化”背景下，以語言文字為主體的紙質(zhì)教材已無法滿足大學生自主學習的個性化需求，因此，合理應用現(xiàn)代信息技術(shù)元素并轉(zhuǎn)型升級已成為大學英語教材建設和改革的時代必然。

首先，現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應用使得大學英語課程教學中傳統(tǒng)的文字表意方式與其他表意方式日益結(jié)合，即語言表意、視覺表意、聽覺表意、姿態(tài)表意和空間表意的結(jié)合以及多介質(zhì)、多媒體、多模態(tài)表意結(jié)合等多元態(tài)勢。教材表意方式的變化不僅承載著信息化時代課程教學理念的變革，還為信息化時代課程教學表意方式的創(chuàng)新奠定了基礎。其次，在信息技術(shù)條件下，當今大學生的英語學習大多依賴計算機網(wǎng)絡和手機移動端等學習平臺和媒介，學習方式呈現(xiàn)電子化、網(wǎng)絡化和移動性、隨時性等特征。大學英語教材是大學生學習英語的基礎平臺，教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多元化迎合大學生學習的時代特點，增強和驅(qū)動大學生根據(jù)自身學習興趣、學習能力、學習需求、學習目標，強化個性化學習的意識和行為。再次，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學生英語學習需求已發(fā)生客觀變化，學生對電子化、網(wǎng)絡化、數(shù)字化等超文本性學習內(nèi)容和資源的需求已遠遠高于對傳統(tǒng)紙質(zhì)學習內(nèi)容和資源的需求，單一的傳統(tǒng)紙質(zhì)教材依賴于語言文字的表意模態(tài)，制約了大學生對英語學習范圍、學習環(huán)境、學習方式和學習過程的個性化選擇。

為順應和滿足信息技術(shù)所催化的教學理念、教學內(nèi)容、教學手段以及教學評價的變革，以及大學生英語學習的時代特點和客觀需求，大學英語教材建設貫徹以學生為主體、以學習為中心的教學理念，推動大學英語課程的教學改革，驅(qū)動學生的學習方式由被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變。

二、紙質(zhì)教材轉(zhuǎn)型升級的改革實踐

學習資源是為開展教學活動、完成教學任務、實現(xiàn)教學目標所提供的顯性或隱性教學材料、教學環(huán)境及教學服務支持系統(tǒng)，是為開展教學而開發(fā)或利用的各種教學素材或教學條件。在形式多元的學習資源建設中，教材是為開展教學活動、實現(xiàn)學習目標而建設的重要的學習資源，是課程教學配套資源建設和拓展的重要基礎?！吨袊厣幕⒄Z教程》積極貫徹《大學英語教學指南》，將現(xiàn)代信息技術(shù)合理應用于大學英語教學中，以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的轉(zhuǎn)型升級為重要抓手，加快課程教學的信息化建設步伐。

中國特色文化英語教學是國家精品資源共享課 ，也是大學英語應用類課程的特色課程。2009年，蘇州大學出版社出版配套教材《中華文明與地方文化英語導讀》，作為傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材，《中華文明與地方文化英語導讀》以英語語言文字呈現(xiàn)課程教學內(nèi)容，主要滿足了學生讀英語的學習需求。為順應現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的應用發(fā)展，滿足課程共享資源課和在線開放課程建設等內(nèi)涵式發(fā)展的需求，《中華文明與地方文化英語導讀》于2015年成功立項“十二五”江蘇省高等學校重點教材（修訂）建設，對教材進行融合信息技術(shù)的轉(zhuǎn)型升級，2017年，由高等教育出版社以《中國特色文化英語教程》為書名出版修訂教材。

轉(zhuǎn)型升級后，《中國特色文化英語教程》一是在內(nèi)容編排、體例結(jié)構(gòu)、學習任務設計等方面進行了完善和升級，以優(yōu)秀的民族文化和特色的區(qū)域文化為主題單元、以文化主題單元學習任務為驅(qū)動、以協(xié)作性項目學習為平臺，幫助大學英語學習者拓展中華文化知識，增強民族文化自信，提升以英語為媒介的中華文化的國際傳播能力。二是在內(nèi)容呈現(xiàn)的平臺和形式上進行全面的改造和轉(zhuǎn)型，應用現(xiàn)代信息技術(shù)的合理元素，促進傳統(tǒng)紙質(zhì)教材、數(shù)字化教材、共享資源課和在線開放課程建設的一體化。首先，根據(jù)相應的文化主題配套特色圖片，促進圖片寓意與文字表意的有機結(jié)合，實現(xiàn)紙質(zhì)教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣性和直觀性;其次，大力開展教材的數(shù)字化建設，除了配套設計電子版教材，還創(chuàng)建針對手機移動端的微學環(huán)境，學習者只需掃描主題單元二維碼，包括單元課文二維碼和單元練習二維碼，即可獲得以音頻和視頻等教材內(nèi)容和配套學習資源，實現(xiàn)了教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式的便捷性和超文本性;再次，以數(shù)字化教材建設為契機，進一步打造課程的信息化學習平臺和環(huán)境建設，建成依托“國家精品資源共享課”和教育部“愛課程”網(wǎng)站的共享資源課平臺，以及依托“中國大學慕課”和校園網(wǎng)的“（混合式）在線開放課程”。根據(jù)課程不同的平臺建設和學生的學習需求，各平臺建設和完善了以文字、圖片、動畫、WORD、PPT、音頻、視頻、錄像、影像等不同介質(zhì)、模態(tài)和媒體呈現(xiàn)，反映教學思想、教學內(nèi)容、教學方法、教學過程的教材內(nèi)容，這些拓展性學習資源實現(xiàn)了教材內(nèi)容和學習資源呈現(xiàn)方式的網(wǎng)絡化和交互性。

《中國特色文化英語教程》的轉(zhuǎn)型升級初步優(yōu)化了信息化硬件和軟件相結(jié)合的學習環(huán)境，為大學英語學習者利用多媒體、多模態(tài)、多介質(zhì)便捷地選取課程學習內(nèi)容和資源、創(chuàng)設學習情景、設計學習模式、建構(gòu)學習過程、開展交互探究學習奠定了良好的基礎，也為大學英語學習者突破學習時空局限、驅(qū)動學習欲望、發(fā)展自主學習行為、生成英語應用能力提供了條件。

三、紙質(zhì)教材轉(zhuǎn)型升級的現(xiàn)實意義

大學英語課程是高等教育的核心和標志性課程之一，大學英語課程信息化教學改革引領(lǐng)高等教育信息化教學改革的發(fā)展。作為高等院校課程教學使用量最大、受益面最廣的大學英語課程教材的轉(zhuǎn)型升級，不僅對創(chuàng)新信息化教學改革具有重要的借鑒意義，而且對加快大學英語課程信息化步伐、提高課程教學效果更有著直接的實踐意義。

教育信息化背景下，雖然部分高校以高昂的熱情、較大的投入進行信息化資源類型的開發(fā)和多元化教學模式的創(chuàng)新，但從總體上看，高校的教育信息化資源建設開發(fā)和實踐尚處在初級階段，仍存在不少問題和困難。主要表現(xiàn)在信息化資源建設水平較低、教學信息化利用率偏低、信息化教學理念與信息化教學實踐不完全一致等方面，這些問題的解決需要廣大高等教育實踐者的積極探索和有效實踐[12]。大學英語課程應從數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級入手，積極探索課程教學內(nèi)容和教學過程的信息化建設途徑，認真貫徹《大學英語教學指南》，整合并合理使用信息技術(shù)元素，特別是發(fā)揮移動終端的作用，為學生提供課堂教學與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的自主學習路徑和自主學習資源。

大學英語課程傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的轉(zhuǎn)型升級為大學英語課程教學信息化建設奠定了基礎，不僅為實現(xiàn)教材內(nèi)容和教學資源呈現(xiàn)方式創(chuàng)造了有利條件，還有助于推動大學英語課程信息化教學手段和教學評價的內(nèi)涵式發(fā)展，從根本上提高大學英語課程的教學效果，有效實現(xiàn)培養(yǎng)大學英語學習者自主學習能力和英語應用能力的教學目標。大學英語課程傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的轉(zhuǎn)型升級潛移默化地影響和改變著大學生學習英語的方式，初步滿足了大學生依托計算機和手機移動端進行個性化、移動性學習的需求。豐富的學習內(nèi)容和資源、真實的學習環(huán)境和情景、多元的學習路徑和方法、便捷的學習步驟和過程有助于幫助大學生強化學習意識、增強學習自信、提高學習興趣、激發(fā)學習動機，由被動學習和接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習和探究。

信息技術(shù)已不再是大學英語課程的輔助教學手段和工具，而是一種有機組成部分。信息技術(shù)與大學英語課程的結(jié)合已成為大學英語教學發(fā)展的必然趨勢。傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的轉(zhuǎn)型升級只是大學英語課程信息化建設的第一步，隨著信息技術(shù)的不斷應用，數(shù)字化教材建設的內(nèi)涵將不斷發(fā)展。為有效解決信息化資源建設水平較低、教學信息化利用率偏低等實際問題，數(shù)字化教材的編寫如何更好地與課程的資源共享課、在線開放課程建設有機結(jié)合，促進信息化教學環(huán)境建設和信息化資源利用，將是大學英語課程教學中須進一步探索的問題。

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